小學語文“童書課程”開發與利用的策略探究

蓋向輝

摘 要：讓兒童的閱讀課程化是學校一直追求的一種閱讀模式，其目的是為了讓學生熱愛閱讀，讓閱讀走進學生的生活成為生活的一部分，培養學生終身閱讀的良好習慣。“童書課程”的多維體系，是以“經典閱讀”和“整書閱讀”為載體而建立，本文對建立這種多維體系和兒童閱讀課型的內容進行探究。

關鍵詞：小學語文 童書課程 開發與利用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.017

新課改指出培養學生廣泛閱讀習慣的重要性。增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，同時提高學生的閱讀品味，讓學生們能夠讀到好書，愛上讀書，愛好讀好書。在小學階段，學生的課外閱讀字數應該不少于145萬字，并且要有一定的詩文素養。

一直以來我們說到語文課程，仿佛就是在說語文教科書，這是很不正確的現象。學生在傳統的語文教科書中所能學習到的文學素養有限，在很多時候學生的大量閱讀質量優秀的精品課外好書是提高語文素養最快的途徑。教師對學生的領導作用很重要，不僅要給學生選擇優秀的閱讀書籍類目，也要引導學生養成系統性的閱讀習慣。把童書納入學校教學資源，讓學生學會閱讀經典，愛上經典，使學生的課外閱讀課程化、系統化，這是培養學生的良好閱讀習慣的重要舉措。

一、學校課程管理添加童書資源，讓兒童對閱讀產生熱愛，認識到好書是精神食糧

把童書當作學校教學資源課程體系的一部分，再由教師們把童書進行精選，并且對應學生的年紀研制適齡化的書單，對學生的閱讀進行系統化的、課程化的指導和監督，使之課內課外閱讀融合，讓孩子在學習中閱讀，也在閱讀中學習，完善閱讀課程體系，這就是我們說的“童書課程”。

童書顧名思義，就是專門為兒童創作，充滿童真童趣的書籍。這些書籍或為文學類，或為科學類，或為藝術類，或為人文知識類。還有一些能夠為兒童所接受的書籍，雖然不是為兒童所創作也可以歸類為童書的范疇。童書應該是一些能夠開啟兒童童智的書，是充滿樂趣和知識的，而不是一些和教科書有聯系的作文選集、文章節選等書籍。

“童書課程”的建立應該遵循以下幾個目標：

1.時刻遵循以兒童為出發點的原則，充分尊重兒童的童真和童心，以這份童真和童心去尋找能夠得到兒童喜歡并且擁有正面積極健康向上的正能量影響的書籍，引導兒童正確的世界觀和價值觀，激發兒童的民族和國家意識，讓兒童學會用純潔的心靈去感知世界，慢慢地培養出良好的思想品行素養。

2.童書閱讀要保證能夠給孩子帶來一定的思考，品鑒空間，讓孩子能夠深入并從中獲得感悟和樂趣。要保證具有多樣性，給兒童充分發揮想象的空間，學習語言藝術的積累和提高表達和理解的能力。

3.語文實踐活動離不開閱讀，通過閱讀可以鍛煉學生的實踐能力和合作意識，還有學生和別人的溝通能力，心理的開導能力，并且可以讓學生尋找到自己的特長、愛好和個性，通過閱讀看到的愛好和特長可以伴隨學生終身。每天的閱讀讓學生養成良好習慣，閱讀經典可以讓孩子體會帶閱讀帶來的樂趣和人生哲理，并從中獲得成就感。

二、長期閱讀和有質量的閱讀，建立多維童書閱讀課程體系

1.書籍的選擇

閱讀的書籍選擇十分重要。我們了解了青島五四版本的小學語文課本的文章目錄，像 《燕子》《古詩兩首》《詠柳》《春日》《觀潮》《鳥的天堂》《爬山虎的腳》《蜜蜂》《玩出了名堂》等經典語文文章在小學階段都有布置，我們可以根據這些文章確定學生能夠接受的文學作品級別，尋找一些年齡級別和這些文章類似的、易于學生閱讀，理解和感悟的書籍。這里我們推薦清華附小推薦的課外閱讀書單，這張書單對各個年級學生的文學水平做了統計，然后根據統計得出的書單。像根據小學一二年級的學生定制的必讀書目書單，其中含有的很多書籍例如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《安徒生童話選》《格林童話選》《我的爸爸叫焦尼》等等，都配有相應的繪圖或者拼音，可以滿足低年級學生閱讀困難的問題，豐富有趣的繪圖也可以充分激發孩子的閱讀興趣，讓學生在看圖講故事中完成很多經典讀物的閱讀，豐富文化功底，提高文學素養，打下對閱讀的興趣，為未來更深層的閱讀奠基。相同年級的學生文學素養很多時候并不相同，有些學生在學校外就會自主選擇一些學生讀物進行閱讀，而有些學生在離開了教師的指導，自己并不會主動閱讀書籍讀物，所以對應所有學生的必讀讀物，清華附小推薦書單里還有針對閱讀量較大，可以閱讀更深層次的書籍的學生的選讀書目，其中像《哪吒傳奇故事》，已經不再配備拼音，但是仍然保留了繪圖的趣味性;另外還引進了例如《可愛的鼠小弟》《你看起來好像很好吃》《了不起的狐貍爸爸》《胡蘿卜種子》《小精靈的秋天》《豆蔻鎮的居民和強盜》《兔子坡》等外國原版文學童書，廣泛了學生的閱讀面;另外還有像《稻草人》《小豬唏哩呼嚕》《大個子老鼠小個子貓》等國內文學大家的童書定制版，豐富學生的閱讀底蘊。而高年級同學的定制書單里則增添了一些科普類，文學類，人文類的文學書籍，適當保留了繪圖書籍，例如《笨狼的故事》《足球大俠》《魔法師的帽子》《女巫》《帥狗杜明尼克》等中外小說，這些小說有助于擴展學生的想象力，豐富內心世界。閱讀書單并非一成不變，因為部編教材的逐年級推進使用，閱讀書單也將不斷增加刪除補充，例如在一次對高年級選讀書單的修改中就加入了郭敬明和韓寒等人在網絡中火爆的小說作品《幻城》和《三重門》。

2.“童書課程”的導讀規則

閱讀課程的教師必須對課程目標有一個把握，了解童書的實質內容和精髓，保證學生的閱讀書目的能夠滿足學生品行素養提高和閱讀量的要求，為此挑選適宜學生閱讀的書目書籍。童書閱讀大致可分為三個類目：詩歌成語故事、文學小說、科普藝術。在閱讀課程中應該對學生的閱讀范圍有一個合適的引導，成語詩歌故事有助于學生學習積累教材中的成語和古詩并且豐富課外詩歌和成語積累，其中也包括閱讀兒童詩歌;文學小說類的閱讀擁有廣泛學生閱讀面，培養學生閱讀興趣和豐富學生的想象力和內心世界的作用，這些作品一般最受學生歡迎，但是也是最需要把關的類別，很多文學作品并不適合小學級別的學生，如若沒有經過把控很容易給學生的身心健康帶來一定影響;科普藝術的文學作品能夠豐富學生的知識面，培養學生高尚的情操和高級的趣味，保證學生的身心健康，也是童書課程中必不可少的。

3.童書閱讀的環境選擇布置

學校的圖書館是和班級圖書角開放閱讀和借閱時間，并且為閱讀書籍的學生布置一定的環境，可以在圖書館中布置長椅或者大型公共書桌，多布置小皮凳和小椅子，在每個圖書館或者圖書角都設計飲水機設備，讓學生能夠以舒暢的姿態進入閱讀，舒適的閱讀環境不僅能讓學生快速進入閱讀狀態，還能保持學生的閱讀興趣。每個教室的圖書角藏書要保證能夠滿足班級學生的閱讀需求，并且在每個月進行書籍的更新和增添，以便學生能夠在想要閱讀時隨時隨地走進書的海洋，體會閱讀的興趣，享受閱讀的過程。

4.將閱讀作為校園的主題氛圍

學校可以為學生搭建一個濃厚的閱讀氛圍，學校的走廊墻壁可以張貼故事圖紙，校園圍墻也可以涂鴉成語故事，歷史文化故事等等，景觀圍欄可以布置與景觀相映襯的詩詞歌賦，每天播放校園廣播，廣播古典文學，歷史典故，以童真童趣的方式講述而出，讓學生在耳濡目染之中感受傳統文化的熏陶。

5.關于閱讀活動課程的設立

要將“童書課程”落到實處，不僅僅是書目的選擇，圖書館的建立和文學作品在學校的分布，也要保證學生有充分的閱讀時間。

每周設計童書閱讀課程，圖書閱讀課程應該由教師帶領，進入學生課程表，為此設立專門的課程，使用專門的時間，由各班語文教師擔任指導教師。在每次閱讀課的過程中，要合理分配學生的閱讀時間，讀后感分享時間，以及課后的擴展閱讀，將閱讀深入。課間要多布置一些雜志類，繪圖本類的簡單快速讀物，這些讀物能夠讓學生抓住課間的休息時間，在短暫的時間里獲得精煉的閱讀體驗，鍛煉學生的快速閱讀能力和快速獲取知識的能力。圖書館開放預約模式，方便學生借閱，滿足學生在課后對一些大型書籍類目的閱讀需求，可以規定不同年級預約不同的時間，可以分為班級由語文教師帶領集體借閱或者學生本人通過學生證等可以證明身份的物件來進行集體借閱。

三、廣泛閱讀，領悟構思的巧妙性，讓童書的情節成為學生表達的靈感

表達的前提應是“言之有物”，只有先解決了學生“無事可寫、無話可說”的情況，才能談“創意”二字。如教師可以引導學生讀《月球秘密》《企鵝世界》等科學文藝作品，還可以推薦《魯濱遜漂流記》《藍色的海豚島》等冒險類童書，亦可推薦《火印》《帕瓦娜的守候》等戰爭小說，甚至可以嘗試閱讀《我的第一本量子物理學》《三體》等較高深的科幻書籍……當學生閱讀不同文體的童書時，他們的精神世界會變得豐富多彩，習作時才有可能自如調取積累的素材，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

如讀《西游記》時，教師可以用“情節折線圖”引導學生細讀《觀音收紅孩》《智過女兒國》（斗蝎子精部分）《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《彌勒擒黃眉》《棒打蜘蛛精》（斗蜈蚣精部分）這幾個故事，引導學生探索故事相同的情節，梳理出孫悟空斗妖過程：抓唐僧→初斗妖→敗逃走→求上仙→再斗妖→救師傅。梳理出相同情節后，讓學生分析神魔之間的關系和妖怪最后的結局，學生會發現與“神”有關系的妖怪最后都被收走了，而沒有背景的妖怪都被打死了。完成這兩項閱讀任務后，再鼓勵學生新編“西游故事”，學生就能創編出情節起伏，結局耐人尋味、折射世間百態的神魔故事，最后把每個學生的故事匯編起來就可以成為一部神魔小說！

四、掌握閱讀策略，讓童書解讀成為學生創意表達的契機

閱讀策略是關注整本書閱讀過程中運用預測與推論、聯結、視覺化、自我監測、提問、啟動先備知識、整合等方法解決閱讀過程中所遇到的問題和困惑。兒童不是天生的閱讀者，而教給兒童閱讀策略，能夠減弱這種差異，讓學生獲得更深刻的理解。而這種理解恰恰就是寶貴的讀寫契機！比如《草房子》第一章：桑桑瞞著大人干了許多“好”事，將蚊帳變成捕魚網，大熱天穿上厚實的棉衣褲僅為弄明白為什么冰棍捂在棉被中不會融化……當學生讀到此處時，就可以引導學生“聯結”自己童年趣事暢所欲言。再拿《西游記》舉例，讓學生運用“整合”的策略，把最能體現唐僧師徒四人個性特點的語言描寫進行標注、模仿表演，然后再“聯結”《西游記》影視作品，讓學生“創編個性對話”，創編的過程中，要求學生充分討論對白是否符合人物的個性，再創造出劇本進行配音和表演。這種形式比傳統寫作更有創意，也更有趣味！

五、多層次修改，讓童書的語言成為學生修改寫作的范本

一篇好文章必須要經過多層次的修改方能把寫作的創意展現出來。首先，教師要先引導學生把錯別字、漏字、病句等初級層次的錯誤進行自我修正。接著，教師可以組織學生利用好童書這一依托進行合作互改。如《風之王》是“沖突”創意習作的素材，在組織學生合作互改前，教師要把第十九章中最具有“沖突”特點的文段再次（寫作前也呈現過）呈現在學生眼前，然后把學生作品與書中的語言進行對比、點評，提出修改意見，最后要求各小組要以書中語言為范本，在小組間開展合作互改的活動。組內合作互改后，教師還要組織集體賞評。講評課上，教師還是要依托童書，回歸文本，引導學生去欣賞和點評，使修改超越初級層次，提升至與文本相一致的水平中。當下，“整本書閱讀”已成為語文教育者共識，隨著學科的發展，新的要求出現，小學教師如何選擇童書經典，又怎樣進行閱讀設計、組織教學，克服選書隨意性，合理架構兒童閱讀課程，對這些話題的思辨與探討，就愈加迫切了。

綜上所述，“童書課程”的設立是對學生閱讀的一次鼓勵與推進，將閱讀以課程的形式呈現，能讓學生產生閱讀使命感和閱讀集體感，這是促進學生開始閱讀，進行閱讀，愛上閱讀的一個好方法。學生在教師和家長的鼓勵下，能夠獲得更多的閱讀量和更多的知識攝入，文學素養的提高和文學知識面的擴大對于學生未來接觸更深層次的書籍都會產生向益的影響，學生內心世界的豐富以及內心情感的滿足也能在閱讀中達到一定的充實。

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