談培養寫作特長生的意義

曲孔正

摘 要：學生的寫作技能、文學品位和審美情操，創建了寬松、和諧的育人環境;沖破了封閉而僵化的寫作教學模式的羈絆，實現了作文教學的方法創新與內容創新;為發展個性，鼓勵創造，逐步形成健全人格和正確的價值觀，提供了正確的教學法。

關鍵詞：寫作特長生 培養意義 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.011

語文教育如何調動學生學習積極性，淡化應試教育色彩，寫作如何在學生綜合素質、興趣愛好、人文底蘊上進一步發揮作用，寫作如何走出一條有自己特色的道路等問題時刻都擺在語文教師面前。

寫作教學是當今社會各方面普遍感到需要改革的熱點問題。因為深受“八股寫作”的影響，中學語文寫作教學的方法和內容嚴重違背了學習規律、寫作規律，逐步演變為純技法和純模式的教授和“考試模式”的機械重復，費時多而收效不大，各方面均有抱怨：學生說作文難寫;教師說作文難教;社會說學生的寫作水平一代不如一代。而學生寫出的作文，要么平平淡淡，沒有鮮味;要么程式化，結構呆板;要么千篇一律，缺乏個性;要么虛情假意，無病呻吟;要么捕風捉影，胡編亂造;要么灰色情調，格調不高等等。學生作文若此，不僅不能培養出學生真正的寫作能力，還嚴重影響到學生思維能力、個性獨立、人格品質、道德素養的形成和發展。

我從選拔、培養寫作特長生入手，培養學生寫作能力，幾年的努力，使我在提高學生作文能力、提高學生語文成績、提升自身素質等方面都取得了豐碩的成果。

一、這一培養模式解決了常規教學中存在的“天賦淪喪”的問題

從家到學校兩點一線的枯燥生活，也讓學生在寫作選材和寫作立意上都受到束縛，體現于文章中，往往潦草交工，談不上題材新奇和語言雕琢，這樣教學，不僅扼殺了學生的寫作興趣，更使他們的寫作潛力無法發掘。常規寫作教學忽視學生主體地位，忽視了學生創新能力。初中生的思想是靈動的，他們飽含著告別童年的驚喜與步入少年的困惑;他們有花季之春的情懷，也有輕煙似的愁緒;他們充滿人生向往和追求，生活富有少男少女的絢麗色彩。但是，令人遺憾的是，他們的作品卻難以閃爍出個性的光芒，百人一面。現在中學生的生存的空間太小，知識空間太狹窄。葉圣陶講過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們現實生活是作文之源，作文是生命的產物，生活是創作之渠的泉源。如果沒有活色生香的生活作為基礎，作文就是空洞、乏味的死水，缺乏知趣，缺乏真情。常規教學讓一些寫作特長生得不到應有的發展，他們在考試面前，兩股戰戰，幾欲先走，不敢給靈魂松綁，不敢讓大腦舞蹈，不敢讓自己的特長得到蓬勃的滋長，不敢讓自己的個性展翅恣肆的張揚，不敢讓自己的潛力得到充分的發掘。

學校對特長生的重視，教師就成了伯樂。分散在普通班的對寫作有著濃厚興趣的特長生在教師的精心指導下，優勢潛能獲得充分的發展，寫作靈性得到充分釋放。

初三（2）班學生胡某，進入初中后，我發現該生有較好的寫作天賦，就指導她進圖書館和閱覽室閱讀，使她積累了豐富的寫作材料;督促她寫日記與課外練筆，使她逐步提高了寫作技巧;鼓勵該生參加規格較高的專職的寫作訓練班，以此為舞臺，鍛煉她的膽魄，培養她的自信，提高她的寫作能力;推出和宣傳出彩佳作，不僅把她的文章推薦給報紙雜志，還把這些文章印發給全體同學，以點帶面，一方面激發該生的寫作興趣，另一方面也潛移默化地影響了全體同學。

初中三年，胡同學的《初春》等多篇文章在全國組別的書刊雜志上發表。胡同學的成功案例，在學生中產生了重大的影響，帶動了班級中的一大批學生的創作熱情。此工作開展后，近年來我教的學生參加各級各類寫作競賽頻傳捷報：已有近十人獲全國獎，有三十人獲市一、二等獎，有四十多人獲縣級獎，并且在各類報刊、雜志上發表了習作30多篇。

二、寫作特長生培養模式的推廣，極大提升了我校語文教師的教學能力

在寫作教學中，教師自己的寫作興趣、寫作熱情、寫作能力對學生產生直接的影響。課堂上，常會有一些出乎意料的事件發生，如：一些同學抱著不同的目的，會向教師發難：教師，你常叫我們寫，你寫一篇給我看看！學生挑戰，向教師提出了更高要求，也給教師自我提升的壓力。因此，有的課堂常常是師生同時完成。作文完畢，教師又在課堂上朗讀自己的作文，把評判權交給學生，讓學生評點優劣。危機意識使我們不斷進步，不斷提升自己的聽說讀寫能力，來適應寫作教學的實際需求。我在寫作教學的同時，寫了大量的作品。近幾年，在《聊城日報》《百川》發表了十多篇習作。《風箏》獲古風杯征文優秀獎，散文《魚缸》獲《聊城日報》征文一等獎。

整個培養過程中教師身先士卒，在鼓勵學生向各報刊投稿的同時，自己也去投投稿，當學生看到教師的文章在一些刊物上發表，這對他們的寫作熱情無疑注入了一支興奮劑，他們興趣十足地投入寫作中。

寫作特長生培養，給學校帶來了濃厚的教研氣氛。全校語文教師在繁重的教學工作之余，積極開展教研活動，提高自身的語文修養。近幾年，語文組教師已有多篇論文在國家級，省級刊物上發表，有多篇論文和文章在國家級、市級、縣級論文評比中獲獎，青年教師參加市縣級教壇能手評比也取得了好成績。語文教研組長齊登華教師參加了縣鄉土教材的編寫，語文組已有縣名師6人，市骨干教師10人，市教學能手10名，縣教壇新秀8名。

三、寫作興趣的激發，有利于提高學生的語文綜合素質，也大大提高了我校的教學質量

初三（6）學生張某，沒有進入實驗班時，他的語文成績只有70分左右。到了初二，我們把初三（6）確立為實驗班。當時，教師把重點提高的對象放在像張明政這樣的一批孩子身上，把怎樣提高學生的寫作能力，怎樣提高學生的語文成績，怎樣提高學生的語文綜合素養作為目標。我們就從寫作入手引發興趣。我們選擇了班級里寫作比較好的一些同學，作為大家效仿的對象，以他們的文章在報刊上發表帶來的喜悅為觸發點，來影響和激發大家。記得張同學的第一篇作文《鍛造雄鷹》一文在《聊城日報》上發表后，他是多么高興。教師告訴他，好文章是修改出來的，一篇文章經過自己反反復復的修改，就成為好文章，學習語文也不是這樣的嗎？從此以后，他的寫作熱情高漲，學習語文的興趣大增，在這兩年中，不僅有5篇文章參加作文競賽獲獎，4篇文章在報刊上發表;同時，語文的綜合素質也提高了，每一次小成功都給他帶來極大的學習樂趣，也帶動了其各門功課齊頭并進。

2020年度，全市中學生語文寫作競賽，我們取得了優異的成績，在全市名列前茅。選拔參加競賽的這部分學生，我們也是以特長生為對象，一方面提供他們展示自我風采的平臺，另一方面。也想通過這一競賽，了解這批特長生語文綜合能力及綜合素質。全校選拔了參加競賽的十四位同學，指導教師利用業余時間，對他們進行輔導，只花了極少課時的強化訓練，就使這部分學生全部獲獎。獲獎人數為全市之首。

此成績的取得首先得益于平時開展的閱讀教學，這批學生不僅讀完了《童年》《格列佛游記》等外國名著，《西游記》《紅樓夢》《紅星照耀中國》這些中外名著更是熟稔于胸。這次競賽，有許多題目是考這些閱讀內容的，包括古典名著的回目，他們都能準確答出。第二，得益于豐富多彩的語文活動。例如有些語文教師在課前組織二分鐘演講，內容涉及名人故事，歷史典故，成語故事和美文欣賞等等，極高的豐富了學生的語文素養，調動了學生們學習寫作的樂趣。第三，從特長生自身條件來看，寫作能力的培養，也帶動了學生語文能力的全面提高。直觀而生動的閱讀，使人賞心悅目，自己的心聲流露用自己的筆把它記下來，然而變成一行行鉛字，對愛好寫作的同學來說，是一種美的享受。

培養寫作特長生的活動牽動我校學生的語文綜合能力的興趣，進一步使我校的語文教學水平呈現“整體井噴”的驚人態勢，我校在最新的連續幾年中考中，無論是的升學率，合格率，還是優秀率，均名列全縣前列。

語文特長生的培養，不僅不會增加學生的學習負擔，還會給學生其他學科的學習帶來正面影響。我們學校學生近年升學率的提高，與語文學科的提升有直接關系。

通過寫作特長生培養我們破除應試作文傾向，提倡文學即人學，使作文回歸人文的方向。文學的碩果初結于早年寫作的沖動，學生能否結出芬芳的碩果，文學青年的早期歷練將為之奠定一個豐厚的基礎。

總之，初中是學生寫作的春天，以后的人生學生能否結出芬芳的文學花果，中學寫作的歷練、培養將為之奠定一個豐厚的基礎。培養寫作特長生將具有它新的意義，它也將為初中語文教學探索一條新途，為民族文化的復興貢獻一份力！

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