撒網、選點、連線、拓面：整本書閱讀教學四步法

胡俊

摘 要：“撒網、選點、連線、拓面”是筆者在實施整本書閱讀教學中探索出來的一種方法，“撒網”主張廣泛素讀，重在運用閱讀方法;“選點”主張以學定教，重在挖掘教學價值;“連線”主張綱舉目張，重在設計教學活動;“拓面”主張延伸拓展，重在導向深度學習。本文以《呼蘭河傳》教學為例，論述了整本書閱讀教學四步法。

關鍵詞：撒網 選點 連線 拓面 整本書閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.001

當前，全國統一使用部編版教材，從教材的編寫體例上，對學生整本書閱讀的深度、廣度和速度都提出了更高的要求。筆者以部編版教材編寫理念為指導，以激發學生閱讀興趣為導向，以學生學習規律為基本遵循，在整本書閱讀教學方面進行了探索與嘗試，總結出“撒網、選點、連線、拓面”四步教學法，下面，以《呼蘭河傳》教學設計為例，展開論述。

一、撒網：素讀為先、圈劃批注

閱讀是一件非常個人化的行為，每位學生有著獨特的閱讀背景、基礎、經驗、方法和需求，作為語文教師，我們不能用整齊劃一的閱讀內容、目標、任務和節奏去要求所有的學生。因此，我們要“廣泛撒網”——立足于全體學生，尊重學生個體獨特的閱讀體驗，廣泛關注全體學生的閱讀狀況，把學生在閱讀中的關注點、思維堵點、困惑點等作為教學的起點、原點和出發點，來安排教學內容、采取教育策略、設計教學過程。

（一）排除干擾，提倡素讀為先

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每位同學對《呼蘭河傳》的認識各不相同，另外，互聯網上有著海量的閱讀資源，各成一家，良莠不齊，如果學生在閱讀《呼蘭河傳》之前先接觸到他人的見解，或多或少地會受到影響，影響到自己對本書的理解、判斷和建構。因此，我們提倡“素讀”，即要求學生在不看任何相關文章、不與他人交流的情況下，粗略地把《呼蘭河傳》完整地讀一遍，迅速了解主要內容。

1.量體裁衣，制定閱讀計劃

閱讀講求按照一定的計劃和節奏，我們提倡學生根據自己的閱讀習慣制訂閱讀計劃，針對《呼蘭河傳》的閱讀，我們只提出一些基本的要求和指導，如，要看序言、目錄、了解作者基本信息等;用一周的時間看完本書;提供閱讀計劃的初步范例——每天閱讀多少頁，爭取在幾天內讀完等。引導學生在閱讀計劃的指引下通讀全書，了解作者基本信息，感知本書大致內容，以及本書所傳達的基本思想感情。

2.原汁原味，把握文章內容

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們鼓勵學生“連爬帶滾”地到《呼蘭河傳》中去走一個來回，如果布置過多任務的話，學生會產生逆反心理，打消閱讀念頭，消磨閱讀期待，效果反而適得其反。我們要把學生從束縛中解放出來，讓學生以自己適合的方式去原汁原味地閱讀，獲得自己對本書的原始理解。

3.學貴質疑，提出閱讀困惑

歌德說，“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。因此，我們鼓勵學生在閱讀的過程中記錄下困惑的地方，積極思考，提出質疑。如，一名學生在初讀之后，提出：“作者在人生的最后時刻，回憶了故鄉的人和事，感覺有對這些人的懷念，也有對一些事情的批判，作者到底想表達什么？”這個問題體現了學生在閱讀中對本書主旨的深度思考，這是我們設計教學內容和教學方法的出發點。

（二）圈劃批注，注重方法導引

一直以來，我們都比較注重在閱讀的內容上給出一些具體的意見和建議，而對閱讀方法的介紹和指導比較缺失。我們在教學過程中，把艾德勒的《如何閱讀一本書》作為理論基礎，系統地向學生介紹閱讀的方法。艾德勒認為，針對不同閱讀目的及不同閱讀對象應采取不同的閱讀速度及閱讀方法，他將整本書閱讀分為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次，分析了不同層次應采取的閱讀方法。

初次閱讀《呼蘭河傳》，呼蘭城別具風情的小城特色，以及性格鮮明的各類人物，都給學生帶來了新鮮的視覺沖擊和感情震撼。我們在放手讓學生自主閱讀的基礎上，根據艾德勒的基本閱讀策略，提出讓學生作一些圈畫和批注，即針對本書重點和疑惑之處選擇逗留或倒退，通過劃線、圈符號、找關鍵詞、記錄相關頁碼等方式記三種筆記——描述本書的架構、闡述本書的主題、討論本書的觀點。通過圈畫和批注，輔助學生更好地完成自由感性的初步閱讀。

二、選點：以學定教、設計教學

較之單篇閱讀，整本書閱讀因其篇幅長、手法豐富、主題多元等具有多種教學可能，針對不同學段、不同學校和不同基礎的學生，教學的內容、目標、重點和難點也因此迥異。如何從整本書閱讀中選取能引領學生成長的教學內容，我們必須立足于這本書的文學價值和學生的實際情況，去挖掘其中的教學價值，去設計教學流程、安排教學進度和節奏、制訂評價標準，以點帶面，因材施教。

（一）研讀文本，挖掘文學價值

經典常讀常新，隨著閱讀者的閱歷和經驗的積累，對經典的理解也會逐步深化、系統化和多元化。但是經典之所以成為經典，它肯定具文學價值，這就是我們在整本書閱讀教學中要關注的“關鍵點”。

《呼蘭河傳》是蕭紅的重要代表作之一，里面的人和事都是零散式、片段式的，作者用抒情性的敘事取代了故事性的情節，弱化了小說的敘事性，而凸顯了其抒情性，給人以閱讀散文和詩的美感，它突破了傳統小說的寫法，具有鮮明的藝術特色，創造出一種融匯小說、散文和詩歌特征的獨特小說樣式。

《中國現代文學三十年》評價《呼蘭河傳》：“以更加成熟的藝術筆觸，寫出作者記憶中的家鄉，一個北方小城鎮的魅力、人民的善良和愚昧。”小說以“呼蘭河人”作為貫穿全文的線索，各個章節之間也因此連接成一個整體。

因此，反復研讀文本，我們會發現，詩性的語言風格，以及性格各異的人物形象正是這部小說獨特的文學價值，值得我們在教學中著重去關注、去研究、去挖掘。

（二）立足學生，挖掘教學價值

新課程理念倡導“以學定教”，“以學”就是要根據學生的實際情況，包括知識和能力基礎、預習狀況、年段認知水平等，來確定教學內容、方法和策略，“定教”是指確定的教學目標要符合學生的“最近發展區”，采取恰當的教學策略，促進每一位學生最優化的發展。

學生在初步閱讀《呼蘭河傳》后，我從他們的閱讀筆記和平常的交流中了解到，學生們感覺印象比較深刻的是第三章和第五章，就是描寫“我”在祖父后花園中無憂無慮的生活場景，以及描寫小團圓媳婦被折磨致死的場景，學生能從這兩個章節中感受到“直抵內心的暖”和“痛徹心扉的冷”。學生在閱讀中的興奮點也就成了我們開展教學的“起點”，興趣導向，確定目標。

另外，在對于文章的主旨把握上，很多學生表示比較困惑，一方面，作者通過彌漫著淡淡哀傷的文字，深情回憶了呼蘭城當地的風土人情，抒寫了作者在彌留之際對于家鄉深深的懷念，學生在閱讀中的困惑點也就成了我們開展教學的“重難點”，困惑導向，深度閱讀。

因此，在廣泛了解學生初次閱讀情況的基礎上，我們將第三章和第五章作為重點研讀部分，以這兩章的深度解讀，整體帶動全文的理解和學習，以及對文章主旨的準確把握。

三、連線：任務導向、設計學程

明確了教學內容、重點和難點之后，接下來就是要解決教學策略的問題，即“怎么教”的問題。如何基于學生的閱讀基礎、在教學內容和教學目標之間架設一道橋梁，將“適切的教學內容”通過“有效的教學策略”轉化成“階梯式的教學目標”，需要我們將課前、課中和課后作為一個有機“學程”來進行整體設計，系統謀劃，并圍繞文本核心價值設計問題鏈和任務群，貫通課堂始終和課堂內外，連點成線，提綱挈領，開展教學。

（一）設計問題鏈，貫通教學環節

“問題鏈”指的是，圍繞學情和教學內容，設計系統性、邏輯性、有梯度的一連串問題，這些問題彼此之間相互獨立又緊密聯系，共同指向教學目標的實現，貫穿課堂教學的始終。我以《呼蘭河傳》閱讀教學的第二課時為例，闡述具體問題鏈的設計。

按照教學計劃和進度安排，《呼蘭河傳》第二課時的教學目標是品讀第三章，學習本章通過典型的事例、詩化的語言刻畫出祖父慈祥的形象，以及感受“我”對祖父的懷念。

針對教學目標，立足于學情和教學內容，針對知識關鍵點、問題疑難點、思維發展點、認知矛盾點和主觀興趣點等，我設計了一個教學主問題——“走進一個（）的（）園”，然后將主問題進行分解和結構化，設計了前后連貫、由淺入深的三個序列化的小問題，引發學生積極思考、主動探究，促進學生從知識到能力的整體飛躍。

第一個小問題是“走進一個漂亮的花園”，讀一讀描寫后花園美麗景色的句子，說一說后花園美在哪里，并用自己的話進行概括，仿一仿“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡的飛著，滿身絨毛，落在一朵花上，胖圓圓地就和一個毛球似的不動了……”，通過朗讀、概括、仿寫等教學手段，引導學生品讀詩化的語言，感受后花園的生機勃勃、色彩斑斕和趣味盎然之“美”。

第二個小問題是“走進一個自由的樂園”，通過多種形式的朗讀、多種形式的改寫、多種形式的續寫等方式，讀寫結合，以讀促寫，帶領學生品讀“我”在后花園中度過的美好時光，感受作者語言的純粹干凈和富有靈氣，以及后花園中沒有羈絆、物我兩忘和釋放天性之“自由”。

第三個小問題是“走進一個心靈的家園”，學習描寫祖父的片段，重點品讀第三章的開頭和本書的結尾等內容，通過朗讀、改寫、群文閱讀等方式，引導學生感受看似平淡的文字背后的蒼涼，以及后花園帶給我心靈的慰藉、靈魂的安放和心靈的寄托。

（二）設計任務群，貫通課堂內外

“任務群”指的是，以核心素養為導向，以學習資源為依托，連接語文學習與真實情境，設計多樣化、關聯性的系列學習任務，引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文手段，以及自主、合作、探究等活動，去達成目標、發展個性、提升能力。在整個《呼蘭河傳》教學中，我將教學目標定位為一個核心任務——解決“作者給呼蘭河立傳的原因”，總任務被分解為四個階段性的小任務，即：為每個章節擬個標題;制作人物個性思維導圖;制作腰封;組織新書推介會。四個項目學習任務組合在一起，構成了解讀《呼蘭河傳》的思考路徑，共同指向閱讀本書的核心問題——作者為什么要在生命走向盡頭之時回憶這一群呼蘭河人？

四、拓面：延伸拓展、深度學習

深度學習是相對于膚淺的、表層的、零碎的學習而言，指的是一種相對結構化、體系化、探究化的實踐性學習。在閱讀方面，不僅要求學生能閱讀“這一本書”，更要學會總結、梳理和反思自己在閱讀“一本書”過程中的閱讀路徑和思考方法，將其遷移至同類作品的閱讀之中，建立起“一類書”閱讀之間的關聯，提煉出共性的閱讀方法和策略，并以讀促寫、讀寫結合，鍛造良好的思維品質，整體提升聽說讀寫等語文綜合能力。

（一）以點帶面，深度閱讀

《呼蘭河傳》閱讀教學預計用六課時來完成，在有限的時空里只能解決一部分教學問題，達成一部分教學目標，而且學生在對小說的理解、內容的把握上存在著千差萬別的差異。要想在閱讀的深度和廣度上進行延伸，就需要以點帶面，積極拓展閱讀面，提供不同的學生以更多的選擇和個別化、個性化學習的資源。

在教學《呼蘭河傳》時，給學生推薦一些其他相關作品，從傳記的角度，我推薦了《蘇東坡傳》《名人傳》等作品，引導學生從古今中外等各個角度去了解傳記的特點;從語言風格的角度，我推薦了沈從文的《邊城》、鐵凝的《哦，香雪》、孫犁的《荷花淀》等作品，引導學生從不同作品中去深刻感受詩性語言之美。

（二）以讀促寫，提升素養

蕭紅說過：“有一種小說學，小說有一定的寫法……我不相信這一套，有各式各樣的作者，有各式各樣的小說。”從蕭紅的觀點中，我們知道，無論是我們的教學，還是學生的學習，都應該追求多樣化，避免模式化，從大量的閱讀、寫作中了解不同的寫作風格，借鑒不同的寫作手法。《呼蘭河傳》整本書用詩化的語言為我們講述了一個凄婉的故事，其中很多地方是學生語言學習的典范，值得去進行片段的仿寫，另外，小說這種空間化的敘事和散文化的筆法非常值得學生在寫作中借鑒運用，通過多種形式的讀寫結合來深化對小說的理解、提高學生語文綜合素養。

反思《呼蘭河傳》閱讀教學，展望今后的整本書閱讀教學，我們在各個環節還可以考慮更周全、做得更好更精細，師生的教學時空、能力、經歷等都比較有限，閱讀不能一味追求深度，要綜合考慮各種因素，從培養核心素養出發，在有限的時間內追求最大化的教學價值。

參考文獻：

李秀萍《〈呼蘭河傳〉尋蕭紅》，《博覽群書》2020年第6期。