生本理念下小學數學問題驅動策略探討

林玉穎

【摘? ? 要】在生本理念下，學生是課堂的主角，是學習的主體。小學數學教師應該在關注學生實際學情、興趣愛好以及發展需求的基礎上，精選問題驅動的內容、優化問題驅動的形式以及把握問題驅動的時機。本文將圍繞上述幾個方面，探討生本理念下小學數學問題驅動的一些有效策略。

【關鍵詞】生本理念;小學數學;問題驅動

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0046-02

【Abstract】Under the concept of student-oriented， students are the protagonists of the classroom and the main body of learning. Primary school mathematics teachers should select problem-driven content， optimize problem-driven forms， and grasp the opportunity of problem-driven on the basis of paying attention to students' actual learning， hobbies and development needs. This article will focus on the above-mentioned aspects and discuss some effective strategies driven by primary school mathematics under the concept of student-oriented.

【Keywords】Student-based concept;Primary Mathematics;Problem-driven

生本理念，是指以生為本的教育教學理念。在生本理念下，課堂教學目標的制定也好，課堂教學活動的設計也罷，課堂教學評價的實施亦然，都必須要自始至終以學生為中心、以學生為主體、以學生為根本，讓學生在和諧、有愛、人文化的教育環境下自發式、主動式地思考、創新與成長。問題驅動，是教師以問題為驅動，引領學生以解決問題為契機，順利達成課堂教學目標，逐步發展核心素養的教學方法。在問題驅動過程中，教師既是問題驅動的提出者，也是問題處理解決的引導者，還是問題解決結果的評估者。而學生，則是驅動問題的分析者、解決者和受益者。無論是生本理念，還是問題驅動，都有助于“以學生為主體，以教師為主導”的新課程教育教學理念的全面落實，都有助于充分發揮學生的主觀能動性，都有助于發展學生的核心素養。下面筆者將聚焦小學數學課堂，深入探究生本理念下小學數學問題驅動教學的一些有效策略。

一、以生為本，精選問題驅動的內容

問題驅動的內容，是決定問題驅動效果的關鍵因素。教師唯有本著“以生為本”的原則，精選問題驅動的內容，才能夠更好地發揮問題驅動的作用。問題驅動的內容，不僅要以教材教學目標為焦點，還要以學生的實際學情為參考。倘若問題驅動的內容超過學生的認知能力，那么，學生就會“驅”而“不動”。反之，倘若問題驅動的內容低于學生的認知能力，那么，學生就會“動”而“不驅”。因此，在問題內容的選擇方面，教師要多花心思。

“線段”是部編版小學數學二年級上冊中的一部分教學內容。這部分教學內容的教學目標是“讓學生用直觀、描述方式認識線段的特征”。圍繞這一教學目標，結合小學二年級學生已經能夠準確辨認基本幾何圖形的實際學情，筆者設計了這樣一些問題：（筆者利用多媒體課件出示了一些長短不一、粗細不一的線段）請同學們仔細認真地觀察這些線段，并說一說這些線段有什么共同特征？有學生說，這些線段都非常筆直，也有學生說，這些線段都有兩個端點……當學生你一言我一語地說出線段的基本特征之后，筆者又借助“問題”進一步驅動。問題如下：同學們，教室里的黑板邊、桌子邊、講臺邊，我們都可以將它們看作是線段。那么，請大家聯系生活實際想一想，在實際生活中，哪些事物，哪些地方也包含一些線段呢……

顯而易見，本案例中的“驅動問題”都是教師圍繞教學目標，根據教學需求，結合學生認知，精挑細選的。因此，這些“驅動問題”在達成課堂教學目標與發展學生核心素養方面，起到了更進一步的推動作用。

二、以生為本，優化問題驅動的形式

問題驅動的形式，同樣，也是影響問題驅動效果的重要因素之一。盡管“師問生答”的方式，也能夠驅動學生朝著既定的課堂目標邁進，但是，單一的、重復的驅動形式，難免會讓學生產生厭倦情緒、膩煩心理，進而導致驅動的效果不盡人意。

有鑒于此，為了更好地發揮問題驅動的作用，小學數學教師要以生為本，借助于一些教學輔助手段，著力優化問題驅動的形式。

以部編版小學數學四年級上冊“認識公頃”這部分內容為例，筆者以“情景游戲闖關”的形式，進行了問題驅動。在游戲的第一關，筆者出示了這樣一些問題：教學樓、課桌、黑板、教室”這些物品中，哪一個的長度最接近100米？聯系實際說一說，邊長100米的正方形草坪面積有多大？作為游戲者，學生唯有準確回答這些問題，才能夠順利闖過第一關，才能夠獲得過關獎勵。在游戲的第二關，筆者又出示了這樣一些問題：聯系生活實際說一說，邊長是10米的正方形面積有多大？1公頃等于多少塊這樣大的正方形？同樣，學生要想闖過此關，必須要準確回答這些問題。

除了以“闖關游戲”的形式向學生呈現“驅動問題”之外，教師還可以通過“搶答”“走迷宮”“小組競賽”等形式，向學生呈現“驅動問題”。通過不斷變換“驅動問題”的呈現形式，教師不僅可以極大地調動學生回答問題的積極性，還可以更好地發揮問題驅動在達成課堂教學目標方面的作用。尤為重要的是，“游戲”“搶答”“走迷宮”“小組競賽”等這些問題驅動形式，都是小學生喜聞樂見的形式。

三、以生為本，把握問題驅動的時機

問題驅動，要恰逢其時、恰到好處。一些不合時宜的問題驅動，會打斷學生的思路，阻擋學生發展核心素養的“步伐”。正因為如此，小學數學教師必須要“以生為本”，準確把握問題驅動的時機。那么，教師究竟應該在何時對學生進行問題驅動呢？

竊以為，最合適的問題驅動時機，應該是當學生的思維受到阻滯時，盡管學生拼盡全力在“跳”，但他們卻始終無法“跳出”思維的“怪圈”，盡管學生竭盡所能在“找”，但他們卻始終無法“找到”思維的“出口”。在這種情形下，教師的問題就好比是一根“救命的稻草”，能夠驅動學生“跳出”思維“怪圈”，“找到”思維“出口”。

以教學部編版小學五年級上冊“小數乘小數”這部分內容為例，首先，筆者利用多媒體課件向學生出示了一些算式：“6.52×27=，0.32×1.25=，0.008×0.425=，10.9×0.38=”。這四道算式之中，除了第一道算式是“小數乘整數”之外，其他的幾道算式都是“小數乘小數”的算式。因為在這之前，學生已經學習過“小數乘整數”的計算方法，所以，第一道算式，對于學生而言，并不難。但是，后三道算式都是與“小數乘小數”相關的，所以，大部分學生會感覺到“一頭霧水”，不知道究竟應該如何計算？在此情形之下，筆者提出了這樣一個問題，在計算“小數乘小數”時，需要注意些什么？以該問題為驅動，拉開了學生自主探究、合作交流“小數乘小數”運算法則的序幕。在經過一段時間的自主探究之后，學生進入了合作交流環節。有學生說，在計算“小數乘小數”時，積的小數位數，主要取決于因數中小數的位數，因數中一共有多少位小數，積里面也就有多少位小數。也有學生說，當積的末尾出現“0”時，一定要記著先點小數點，再去“0”。還有學生說，當積的位數不夠時，要在小數點前面添“0”，湊夠位數……

由此可見，教師如果能夠合情合景、恰如其分地提問，那么，問題就會猶如一種無形的推手，能夠推動學生沖破思維局限，讓學生從中感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。

四、結語

總而言之，在生本理念下，小學數學教師要結合學生的實際學情，精挑細選問題驅動的內容，教師要結合學生的興趣愛好，全面優化問題驅動的形式，教師要結合學生的發展需求，準確把握問題驅動的時機。如此一來，以問題為驅動，學生就會樂此不疲地分析問題、解決問題。與此同時，通過解決相關問題，學生的學習過程也就會從淺表化轉向深層次，學生的學習效果也就會從低效率轉向高效率，學生的核心素養也就會從單一化轉向全方位。

注：本文為平和縣小學（幼兒園）教育科學2020年度常規課題“小學數學以生為本的問題驅動教學實踐的研究”（立項批準號：PHXXJYKT20—31）的研究成果之一。

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（責編? 林? 娟）