雨課堂在《麻醉生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭海,馬海平,姚巧玲

(新疆醫(yī)科大學(xué): 1第一附屬醫(yī)院麻醉科,2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室,新疆 烏魯木齊 830011)

“雨課堂”由清華大學(xué)攜手學(xué)堂在線共同推出,是一款新型教學(xué)方案[1-3]。 該軟件將教學(xué)工具合理地融進(jìn)了PowerPoint和微信平臺,是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新,以其免費、 便捷等優(yōu)勢受到了師生的歡迎[4-5]。 讓學(xué)生可以運用碎片化時間隨時學(xué)習(xí),對于深奧、 難懂的部分可以反復(fù)觀看以加深印象,還可以通過平臺和教師互動,讓學(xué)習(xí)變得更加便捷[6-8]。 讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣,而教師也能借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2020年在新型冠狀病毒肺炎的影響下,我校麻醉學(xué)本科專業(yè)整合線上和線下2種教學(xué)資源,特別是“雨課堂”的運用,取得了寶貴的經(jīng)驗。 學(xué)生只需掃描微信,便可加入相關(guān)班級內(nèi),觀看教師發(fā)布的教學(xué)PPT,掌握學(xué)習(xí)難點,并能保存課件和展開課程回顧; 此外,學(xué)生還可以將課程內(nèi)難懂的知識點收集起來向教師反饋,反饋方式可以是實名的,也可以是匿名的[9]。 因此,學(xué)生完全不用擔(dān)心教師會對自己產(chǎn)生不好的印象。 教師可根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程節(jié)奏,或針對學(xué)生的困惑進(jìn)行講解,幫助學(xué)生解惑。 此外,雨課堂還設(shè)有彈幕功能,讓互動更及時,教師也可以通過觀察彈幕內(nèi)容來了解學(xué)生想法[10]。

1 對象和方法

1.1 研究對象

本研究納入2020年麻醉學(xué)本科專業(yè)大二學(xué)生91人為試驗組,選取了《麻醉生理學(xué)》作為試點課程,在2020年第一學(xué)期引進(jìn)雨課堂進(jìn)行教學(xué)。 以2019年采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授的《麻醉生理學(xué)》課程的學(xué)生87人作為對照組。

1.2 雨課堂教學(xué)具體實施方法

1.2.1 雨課堂在課前預(yù)習(xí)中的使用 由教師下載雨課堂插件并予以安裝,完成后,PPT菜欄將彈出“雨課堂”選項,點擊便可進(jìn)入課件制作。 再通過微信關(guān)注雨課堂的公眾號,完成信息注冊,便可以創(chuàng)建課程并邀請學(xué)生加入班級。 在完成了電腦端插件和微信端的課程后,教師便可以備課并予以課件制作。 由于課堂課件的制作采用的是PPT方式,因此,在制作課件的過程中,還可以適當(dāng)?shù)夭迦肽秸n視頻、 網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)媒介。

有關(guān)課前預(yù)習(xí)課件,基于教學(xué)課件的上傳屬于重復(fù)發(fā)布過程,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件和預(yù)習(xí)內(nèi)容相同時,便放棄了預(yù)習(xí)。 對此,要求教師巧妙地進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的設(shè)計,將其和正式課程區(qū)分開,通過提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在課程開展前將相關(guān)視頻、 PPT課件等內(nèi)容直接推送給學(xué)生,并對其設(shè)置完成時間,如果學(xué)生沒有在規(guī)定時間內(nèi)預(yù)習(xí)或打開任務(wù),便會收到相應(yīng)的提示信息。

如果學(xué)生不能理解教師的講解,可以按“不懂”按鍵、 或?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^彈幕方式表達(dá)出來,讓教師充分了解學(xué)生的看法和接受程度,據(jù)此調(diào)整講解方案。 學(xué)生可以根據(jù)自身的情況,對不懂的內(nèi)容反復(fù)查看,對重點知識還可以點“收藏”按鈕,方便以后查看。 學(xué)生在課前可通過教師上傳的課件、 視頻展開自學(xué),提出個人想法,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程設(shè)計。

1.2.2 雨課堂在課堂講授中的應(yīng)用 課堂是整個知識傳授并予以內(nèi)化的重要場地,基于學(xué)生為主體的教育觀指所構(gòu)建的雨課堂混合式教學(xué)模式之下,教師可以在雨課堂插件內(nèi)點擊開啟,便會播放幻燈片并自動生成進(jìn)入課程的二維碼; 學(xué)生通過掃碼進(jìn)班,教師可以在后臺了解進(jìn)班學(xué)生的名冊、 人數(shù),達(dá)到預(yù)期后,教師便點擊上課,在這個過程中,教師會對問題進(jìn)行點撥,并重點講解學(xué)習(xí)難點。 還可以通過課堂任務(wù)訓(xùn)練以考察學(xué)生對知識的掌握。 彈幕是師生間的互動平臺,能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用。 此外,師生間的良好互動,還有助于實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。 在結(jié)束教學(xué)后,教師還可以指點學(xué)生對某些知識模塊進(jìn)行自學(xué)[3]。

1.2.3 雨課堂在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用 教師應(yīng)將課件發(fā)送給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識鞏固。 另外可以發(fā)布一些測試題考察學(xué)生是否充分掌握知識,這些測試題有助于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,予以評分并進(jìn)行講評,因此,學(xué)生的參與度通常較高。 教師也可以在雨課堂后臺看到學(xué)生的得分和錯題情況,同時通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生易錯題是哪些,以便針對性地講解,根據(jù)多數(shù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整接下來的教學(xué)方案。 此外,在學(xué)生完成了測試題之后,對自己的學(xué)習(xí)情況也會有一個初步的了解并會提出新的問題,教師可以及時地為學(xué)生解答,幫助學(xué)生掌握知識,針對多數(shù)學(xué)生答錯的題目和學(xué)生集中反映的問題,可以安排在新的課堂上統(tǒng)一講解。

1.3 常規(guī)教學(xué)方法的實施

納入了2019年講授《麻醉生理學(xué)》的班級學(xué)生作為對照組,采用常規(guī)教學(xué)方法,依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容與試驗組一致,但沒有采用雨課堂。

1.4 觀察指標(biāo)

1.4.1 麻醉生理學(xué)期末考試成績 觀察試驗組和對照組期末考試成績。 由于對照組納入2019年班級學(xué)生作為對照組。 為了成績具有可比性。 對照組和試驗組均從一個題庫中隨機抽取考試題。 考試由50道單選題、 5道簡答題組成。 考試內(nèi)容包括麻醉與神經(jīng)系統(tǒng)、 麻醉與循環(huán)、 麻醉與肝臟、 麻醉與腎臟等相關(guān)章節(jié),滿分100分。

1.4.2 對麻醉專業(yè)本科生教學(xué)滿意度調(diào)查 對試驗組和對照組的所有本科生對授課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。 采用本研究自制的滿意度調(diào)查表,調(diào)查表由： (1)授課教師的教學(xué)方法； (2)授課教師的親和力； (3)解答問題的及時情況； (4)授課教師的內(nèi)容豐富情況,這4個方面進(jìn)行賦分評價,每一項分值從0～100分。 (1)非常滿意: 100～90分； (2)滿意89～80分； (3)一般: 79～60分; (4)不滿意: 低于60分。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

試驗組期末考試成績高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。 觀察2組麻醉本科生對授課教師滿意度的情況,試驗組對授課教師滿意度高于對照組(P<0.05,表1)。

表1 兩組本科生《麻醉生理學(xué)》期末考試成績和滿意度情況的比較

3 討論

《麻醉生理學(xué)》作為麻醉專業(yè)本科生的一門主干課程,《麻醉生理學(xué)》涉及麻醉方面的基本理論和生理方面的知識,特別是神經(jīng)生理方面是所學(xué)專業(yè)中難度較大的課程。 我校在教學(xué)過程中,一直采用的是以課堂講授為主導(dǎo)的大班教學(xué)模式。 該方式的不足主要體現(xiàn)在以下2點: (1)教師難以真正地把控課堂,對于學(xué)生的出勤情況、 課前預(yù)習(xí)、 課后作業(yè)等均無法實現(xiàn)良好管理; (2)該教學(xué)方式存在時間、 空間方面的限制,學(xué)生在課堂和課后都較難和教師之間進(jìn)行深層溝通,不能實現(xiàn)教學(xué)資源的共享[11],學(xué)生間也存在理解能力的差距,導(dǎo)致總會有學(xué)生由于各種原因而無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,前面的知識還沒有領(lǐng)悟,教師又開始教新的知識點,于是成績差距越拉越大,導(dǎo)致學(xué)生成績參差不齊。 因此,怎樣基于現(xiàn)有條件改革課程方法,是當(dāng)前課程開展的一個難題。

隨著時代的發(fā)展,手機已經(jīng)成為大學(xué)生的必備電子產(chǎn)品。 雨課堂是一種新型教學(xué)工具,并能合理地融進(jìn)PowerPoint和微信平臺,能夠線上或線下通過手機看到教師講授的課件[12-14]。 近年來許多學(xué)者圍繞雨課堂進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實踐,取得了很好的效果,但在麻醉本科教學(xué)方面還未有報道[5-6]。 本研究顯示試驗組干預(yù)后麻醉本科生的期末成績高于對照組,此外對授課的滿意度也高于對照組。 本研究分析歸納主要有以下幾方面的原因: (1)雨課堂能夠參與到教學(xué)的全過程,課前可以通過雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容,課中可以實時與教師溝通留言,反饋教學(xué)效果,課后可以發(fā)送作業(yè)。 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 而對于傳統(tǒng)教學(xué)方法,授課教師僅僅在課堂上完成今天的教學(xué)任務(wù),學(xué)生是否能夠接受所學(xué)的知識,授課教師不太清楚,這樣就不能形成學(xué)生和教師之間的反饋環(huán)路。 雨課堂可以在教師講授的過程中,發(fā)送彈幕,教師便會立即獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑不解之處。 通過雨課堂交流沒有空間時間的限制,教師和同學(xué)交流十分方便; (2)雨課堂中鏈接了相關(guān)的慕課視頻,學(xué)生除了聽教師講授外,課后可以觀看優(yōu)秀的慕課資源,開闊學(xué)生的視野,對課堂知識進(jìn)行補充; (3)采用雨課堂教學(xué)可以增進(jìn)教師與學(xué)生的感情: 雨課堂不僅作為一種課堂教學(xué)的工具,還是一種師生交流的平臺,教師可以通過雨課堂單獨回答學(xué)生的疑問,是一個暢所欲言的平臺。

雨課堂是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新智慧教學(xué)手段,其開展搭建了教師和學(xué)生之間良好溝通的橋梁,通過“課前-課中-課后”的全面互動,讓教師能更全面地了解學(xué)生對知識的掌握程度,并據(jù)此制定接下來的課程安排[15]。 基于此,臨床麻醉教學(xué)團(tuán)隊由雨課堂發(fā)布之初,便開始大膽試用。 在開展的過程中,我們直面雨課堂教學(xué)過程中存在的問題,比如課前預(yù)習(xí)、 課后復(fù)習(xí)等在線完成的環(huán)節(jié)中,我們無法了解學(xué)生是否全程參與,全憑學(xué)生的自覺。 而為了提高其自覺性,我們只能通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以解決這個問題。 同時,也可以通過軟件功能實現(xiàn)監(jiān)督,比如通過設(shè)置時間節(jié)點的方式,以規(guī)范學(xué)生的行為,降低代答情況的出現(xiàn)。

同時,本研究還在進(jìn)一步探索雨課堂的課堂體驗。 雨課堂的出現(xiàn),順應(yīng)了時代的發(fā)展,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,將手機轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的工具,利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 當(dāng)前雨課堂的開展也存在一些不足,我們將不斷探索,不斷改進(jìn),推動其良好發(fā)展。