領略古韻，吟詠詩情

許夢雅

摘 要：古詩詞內涵豐富，格調高雅，是提高學生人文素養的重要素材。在部編初中語文教材中，古詩詞作品的占比很高。但令人遺憾的是，當前的古詩詞教學質量堪憂，學生對詩詞作品的鑒賞和理解能力依然停留在較低的層級上。鑒于此，筆者以部編教材中收錄的古詩詞作品為例，對教學策略進行優化和改善，以期提高古詩詞教學的質量和效率。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.035

古詩詞教學是初中語文教學的核心組成部分，是提升學生文化素養的重要手段。結合初中語文教學現狀，從詩意誦讀、把握主旨、品析煉字、分析用典、審美鑒賞五個方面來探析古詩詞教學的有效策略，旨在優化古詩詞課堂教學，讓學生領略古韻，吟詠詩情。

一、返璞歸真，詩意誦讀

溫儒敏教授認為，古詩詞教學應以誦讀為先，因為誦讀能夠還原詩詞最本真的魅力。據此，教師在開展古詩詞教學時，一定要通過有效引導，讓學生的誦讀返璞歸真，進而充分感知詩意。例如，在教學《雁門太守行》時，為了引導學生理解詩歌的意境，教師可按照如下方式組織誦讀活動：首先，在初讀環節，教師可引導學生利用文下注釋和工具書梳理詩中的生僻字，做到讀準字音，同時思考作者在詩中主要描繪了怎樣的景象，表達了怎樣的情感。這一步讓學生準確把握詩歌的情感脈絡。其次，在第二遍誦讀時，要引導學生在理解詩歌大意的基礎上，感受詩歌的重音、停頓及節奏，對詩歌進行合理劃分。比如第一聯，就可以從語意的角度將其劃分為“黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開”。需要注意的是，在劃分節奏時，一定要確保每一個語意單位是獨立的，是具有完整意義的。比如“黑云”就是一個完整的語意單位，不可將其劃分為“黑/云”。一首詩的情感到底是激昂還是沉郁，是悲傷還是喜悅，要通過誦讀者的語調變化顯示出來，所以在劃分節奏以后，教師要再次引導學生誦讀詩歌，力求準確讀出詩歌的情感基調。這樣，通過對詩歌的反復誦讀，學生就能領悟詩情、意境，充分感受到詩歌的魅力。在初中詩詞課堂中，誦讀是非常關鍵的教學策略，誦讀不只需要讀得準確，更需要讀得合適，讀出詩詞的美。在誦讀的過程中，學生對詩詞的理解也會不斷加深。

二、唯有知人論世，才能把握主旨

古詩詞教學的主要目標之一是引導學生把握作品的主旨。如果學生對作品主旨一無所知，就談不上真正理解作品。基于此，教師不妨采用知人論世的方式，讓學生盡可能多地了解詩人生平與作品背景相關知識，從而實現對詩詞主旨的把握。例如，在教學《觀滄海》時，教師首先要解決作者曹操的“形象問題”。這是因為，大多數學生都是通過《三國演義》來認識曹操這個歷史人物的，他們對曹操的印象深受小說的影響。在羅貫中筆下，曹操是亂世奸雄，“狡猾”“奸詐”“心狠”是其性格特征，這直接影響了學生對曹操的認識。鑒于此，教師在教學中必須向學生說明，《三國演義》中塑造的人物曹操并不能代表歷史上真實的曹操。在歷史上，曹操除了是曹魏政權的奠基者，還是一位才華橫溢的大文學家。他特別擅長借助詩歌表達自己遠大的政治抱負和對民生的關注，其詩慷慨悲涼，是“建安風骨”的代表人物。為了進一步走近、認識真實的曹操，教師可從軍事、文學、政治三個層面為學生展示其取得的成就，讓學生擺脫成見，認識到曹操心系天下、積極向上、勇敢機智以及奮發進取的精神風貌，這對學生理解《觀滄海》一詩中表達出的“一統天下”“志在千里”的情懷有著積極意義。

三、通過品析練字，把握詩詞意蘊

古詩詞語言含蓄凝練，初中生理解起來會有一定難度。所以在教學中，教師首先要突破這一障礙，打通語言的品讀關，這樣才能幫助學生把握詩詞的重要內涵。例如，在教學《春望》時，教師可從品詞析句的角度讓學生分析這首詩的內容。如果教師認真觀察，會發現這首詩中包含很多值得賞析的字，比如“破”“深”“濺”“驚”“抵”。但站在學生的立場，這些字似乎并無奇特之處。鑒于此，教師應帶領學生逐句賞析，如針對“國破山河在”一句，可讓學生思考能否用其他相關的字代替這個“破”字。經過一番思考，學生相繼提出了“陷”“敗”“滅”等字。教師讓學生依次套入這些字，再重新讀句子，試著比較替換字和原字的區別以及帶來的不同藝術效果，有的學生認為：“如果換上‘陷’字，讀起來就像是國家遭遇了自然災害一樣，失去了原句中的荒涼之感。”有的學生表示：“如果換成‘國敗山河在’，‘敗’字強調的是國家敗落，更多的是描述事實，讀起來沒有一種觸目驚心之感。”通過對比，學生認識到“國破山河在”中的“破”字運用得極其精妙，該字帶有極其鮮明的荒涼、傷感以及悲憤之情，使人印象深刻。從這個“破”字中，學生讀出了詩人杜甫感時傷世的內心世界，讀出了其沉郁頓挫的詩風，從而更全面地把握了這首千古名作，同時也進一步認識到古詩詞的魅力。

四、分析詩歌用典，理解情緒意志

在古詩詞教學中，很多學生之所以對詩歌內容產生誤讀，是因為詩人的用典脫離了學生的理解范疇，從而產生認知偏差。事實上，用典是古詩詞中常見的一種創作技巧，它可以增添作品的內涵和層次，使詩人表達的思想情感更為含蓄、深刻。在古詩詞教學中，教師應將重點放在對古詩詞用典技巧的探究上，這樣才能增進學生對詩歌情緒意志的理解。例如，在教學《漁家傲》時，詞中的兩處典故值得深入分析：其一，在“我報路長嗟日暮”一句中，作者化用了屈原《離騷》中的“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，而“九萬里風鵬正舉”一句中，作者又引用了莊子《逍遙游》中的“摶扶搖而上者九萬里”。這兩處典故的化用增添了整首詞的人文內涵，但也使作品意象變得朦朧難懂，導致學生一時間很難理解詞人表達的深意。對此，教師可以先為學生作背景介紹，然后引導學生探尋詞人的用典“奧秘”。最后，教師讓學生通過創作背景及上下文，思考詞人為什么要在此處運用典故，其目的是什么。在互動過程中，學生意外地發現這兩處典故存在一定的矛盾性，前者表達的是積極向上的人生態度，而后者卻有一種逃避現實的意味。此時，教師告訴學生，這恰恰是詞人內心矛盾糾結的真實寫照。通過分析典故，學生對作者李清照的創作心路及情緒有了更加深刻的領悟和感受。在古詩詞學習中，對用典技巧的探尋是非常重要的。因為這些典故并不是無緣無故出現的，而是彰顯了作者的創作意圖。只有理解了這些典故的意義及存在的價值，學生對詩詞的理解才能更加深入、到位。

五、咀嚼詩歌精華，品味審美風格

入選部編教材的詩詞作品大多具備很高的研讀價值和審美價值。在教學中，教師應引導學生感受詩詞藝術，領略詩詞的審美風格，進而提升審美素養。例如，在教學《江城子·密州出獵》時，教師按照如下步驟開展教學：首先，從標題入手向學生提問：“同學們，這首詞的標題分為兩個部分，其中‘江城子’是詞牌名，而‘密州出獵’才是這首詞的真正題目。透過這個題目，你對這首詞的內容有哪些預判呢？”在學生交流分享對詞作內容的猜想之后，教師接下來引導學生分析詞中的經典詞句，比如“老夫聊發少年狂”中的“狂”字，比如“左牽黃……千騎卷平岡”中的“卷”字。教師可要求學生逐句翻譯，深入體會這些詞句中展現出的情感與氣勢，從中領略蘇軾的豪放詞風。在此基礎上，教師繼續為學生進行課外拓展，將蘇軾所寫的《水調歌頭（明月幾時有）》作為對比賞析素材，讓學生比較這兩首詞中的景物描寫，并針對詞中“鬢微霜，又何妨”這類帶有明顯情緒的句子，試著代入作者的情感，提醒學生讀出這句詞的豪邁之氣。通過教師的引導，學生對蘇軾豪放的創作風格有了更深切的領悟，同時加深了對其審美風格的認知。

在初中階段，大部分教師都將教學重點放在了對古詩詞的翻譯和理解上，卻忽略了古詩詞中蘊藏的審美元素和藝術風格。如此一來，學生學習詩詞只能學到皮毛，根本學不到詩詞的真正精華。為此，教師必須從詩詞作品的藝術風格入手，讓學生在審美鑒賞中品讀詩詞之美。

參考文獻：

[1] 張宗方《初中語文群文閱讀教學研究——以部編版初中語文教材為例》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第5期。

[2] 陳夢璇《部編本初中語文教材研究現狀及開發路徑探索》，《教學與管理》2018年第21期。

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