搭建讀寫橋梁，借鑒典例寫作

任夢媛

摘 要：語文教材中的選文都是編者精心挑選的典范之作，讀與寫一直是相輔相成的關系，借助語文教材中的課文，促進學生寫作水平的提高，就可以有效搭建起讀寫之間的橋梁。本文以部編版小學語文教材為例，從品味典例，攫取寫作教學之材;立足典例，學會各種寫作技巧;仿寫典例，設計豐富訓練方式;評價對比，強化鞏固提升信心四個方面闡述了具體的實踐。

關鍵詞：典例 教材 讀寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.030

小學習作是語文教學中最重要的一環，習作教學有一條最好的途徑，就是讀寫結合。讀寫結合是習作教學的有效途徑，把教材中的課文當作典型范例，在閱讀教學同時，巧妙地加以習作技巧教學滲透，可以更加輕松有效地提高學生習作水平。所謂“近水樓臺先得月”，教師不妨在閱讀教學中施以習作指導，讓讀寫融會于日常教學，提高小學生的寫作能力。

一、品味典例，攫取寫作教學之材

“解得古賢篇中意，量取天下好文章。”文章浩如煙海，但并非所有文章都可以作為小學生習作范例。教師要善于從學生的身心發展和認知規律出發，引導學生在眾多范本中擇選適合習作的可用文本。實際教學中，教師要注意文本梳理，指導學生去了解哪些是適合自己的好文章，哪些是可以用來學習寫作的范例，讓學生在“知己知彼”的情況下選擇范例來發展自我寫作能力。具體到小學課本，但凡能夠入編小學教材的文章，沒有一篇不是千挑萬選出來的，這些文章都是小學生學習寫作的佳例，在閱讀教學的同時，要抓住文章中的寫作手法開展針對性指導，讓小學生做到有例可循，有“法”可依。

以部編小學語文四年級下冊第四單元課文為例。其中，《貓》《母雞》《白鵝》都是描寫動物的經典之作。作者懷揣對動物們的深厚感情，把身邊的這些動物朋友描寫得特征鮮明，惟妙惟肖，栩栩如生。在教學實踐中，教師可以在閱讀教學中抓住文章感情這條主線，引導學生們去細心品味文中這些動物的各類特征。如，課文《貓》一文刻畫了小貓“性格古怪”的性格特點，表達出作者對貓的喜愛之情;課文《母雞》一文針對母雞“負責、勇敢、慈愛、辛苦”的動物特征展開描述，體現了作者對母愛的贊頌;再如，課文《鵝》一文抓住了大白鵝“高傲”特征，圍繞鵝的叫聲、形態、吃相等方面進行深入刻畫，詮釋作者對動物——鵝的喜愛之情。通過文章閱讀，引導學生體會文中的描寫方法，以了解動物類文章寫作技巧，針對性進行寫作素材積累。

二、立足典例，學會各種寫作技巧

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子。”這個“例子”既是提高小學生閱讀能力的例子，更是供他們習作學習的范例。不僅要在閱讀教學中學習習作技巧，更要結合習作實際，把這些習作技巧學到手。其中，最關鍵的步驟就是背誦課文精彩部分，把這些東西進行內部消化，并逐漸做到為我所用;要引導學生品味欣賞文本內容，通過對其中的精彩詞語、段落，甚至結構安排等進行細致揣摩，在閱讀中滲透習作經驗，在閱讀中培養習作技巧。最好能在閱讀教學過程中進行仿寫訓練，通過對課本選文精彩篇章進行仿寫模擬，是提升習作技巧最直接最有效的教學辦法。當然，模仿不是最終目的，只是習作學習過程中的一個手段。習作教學最終還要回歸到創作中來。

以部編小學語文四年級下冊第五單元習作教學為例。該部分教學要求以“游____”為題，寫一篇地方游記。而在單元學習中，課文《記金華的雙龍洞》為單元習作教學提供了很好的學習范例。在習作教學進程中，教師可指導學生對課文《記金華的雙龍洞》進行重溫閱讀，理清文章的寫作順序，文中作者先寫了金華洞沿途風景，再寫了金華洞的洞口、外洞，然后又詳細描寫了金華洞的孔隙，最后著筆對金華洞的內洞風光進行描述，體現了作者高超的寫法。習作教學時，引導學生了解文中使用的寫作順序，指導小學生學習并掌握這種游記類文章的寫作手法，以幫助學生建立習作架構。接著，可再引導學生品味課本內容，體會游記類文章在描寫景物方面的習作技巧。如課文《記金華的雙龍洞》描寫重點是“雙龍洞”，文章對“外洞”“孔隙”“內洞”等能突出金華洞特點的景物進行了詳細詳寫，而對“沿途風景”等非重要性內容，則選擇了輕描淡寫、一帶而過。如此一來，學生通過對范文的閱讀理解，結合習作實踐，逐步掌握了此類文章的選材技巧，大大提高寫作能力。除此之外，在藝術性寫作技巧培養教學中，教師可引導學生品味文中的藝術手法，并借助對比、比喻、夸張等藝術寫作方法的實踐，體會這其中的妙處，通過不斷訓練，促使學生習作技巧提升。

三、仿寫典例，設計豐富訓練方式

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，模仿在創作過程中起到多么重要的作用。只有把別人的習作技巧模仿好了，熟練掌握其中的寫作手法，才能在習作中熟練運用，在此基礎上才有可能尋求改變，有所創造。因此，重視日常習作模仿練習，在閱讀中展開專項訓練，引導學生學會運用其中的詞意句式，從而提升他們的語言表達技巧。當然，文章結構也是習作技巧中的重要內容，教學實踐中，教師可挑選部分結構安排比較有代表性的文章，進行仿寫訓練，從不同角度豐富習作訓練方式，提升習作能力水平。

以部編小學語文四年級下冊第五單元習作例文《頤和園》為例。本文是一篇游記，以游覽順序為文章結構，描繪出頤和園的美麗景色。實際教學中，教師可將本篇文章作為讀寫結合的教學范例，組織學生進行仿寫練習。如，通過閱讀，引導學生了解本文結構層次，做到“胸懷結構”;除了文章結構，教師還應深入引導學生關注文中景物描寫的側重點，體會文章安排，把握細節描寫技巧。這篇文章的描寫重點是“長廊”和“昆明湖”，作者抓住這兩處景物特征進行了詳細描寫，形象生動地展現出頤和園的景色之美。閱讀模仿的目標，在于實踐。教師在學生掌握這些習作技巧之后，應積極強化在實踐中的運用，指導學生進行段落仿寫訓練，如可以引導學生以《春游 ? ? 》為題，在習作中抓住重要內容，活用各種修辭手法及描寫方法等展開段落仿寫，通過語用情境對所學內容進行強化運用，以真正促成學生游記類文章描寫手法技巧提升。

四、評價對比，強化鞏固提升信心

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”可見好文章是不斷修改、不斷錘煉出來的。而小學生對習作一般不會細細打磨，基本都是匆匆寫完了事。除了不認真對待習作外，他們對文章修改的方法也知之甚少。所以，在每次寫作練習進行之后，筆者都會結合寫作內容，讓學生們根據自己學到的寫作方法進行文章修改，將其中寫得不好，或尚有可完善的地方，都好好修改一下，認真打磨文章，以提升文章品質。除此之外，筆者還會從學生習作當中挑選幾篇有代表性的文章，在課堂當中讓學生進行點評，相互借鑒，取長補短。另外，還可以讓學生把自己的習作與所學課文之間進行比較，找到習作中的優缺點，讓學生感受習作修改的學習效果。這樣一來，既鞏固了課堂習作教學效果，也提高了學生習作修改能力，增加了學生習作學習自信心。

仍以部編小學語文四年級下冊第五單元習作練習《游 ? ? ?》為例。在這篇游記類習作練習中，學生可將在課堂閱讀中學到的眾多寫作技巧方法，運用到本篇游記習作當中。為更好完成習作目標，鞏固此類文章的寫法技巧，教學中可引導學生在完成習作之后，積極開展自我修改。具體步驟為：一看寫作思路，檢查是否按照游覽路線的順序習作，思路是否清晰;二看重點景物描寫，檢查是否把景物特點描寫出來，運用了什么寫作技巧，這需要學生重點修改。在學生依據上述步驟完成文章修改之后，教師可再選擇幾篇學生的代表作文，與前面的范例進行比較，看看哪些地方寫作技巧運用得當，是否把所學寫作技巧用在了習作練習之中。

總而言之，語文教材是豐富的寫作資源，是學生習作學習的范例，要善于發掘與充分利用好這個習作寶庫。在實踐中，應圍繞教材實施讀寫結合教學，通過素材發掘、技巧豐富、典例仿寫、評價修正等教學手段，充分挖掘教材習作資源，全面提升學生習作能力水平。

參考文獻：

[1] 王艷《以閱讀促進寫作 ?以寫作強化閱讀》，《名師在線》2021年第13期。

[2] 肖梅芳《巧借課本資源 ?有效訓練微寫作》，《語文教學之友》2021年第5期。

[3] 郝曉琳《跟著課本學寫作》，《快樂作文》2021年第16期。

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