淺談雙減背景下小學語文高效課堂的構建策略

梁軍

摘 要：小學語文以基礎知識教學為中心，雙減政策要求減輕學生的作業量、把握作業的難易程度，減負是新課程改革對教師和學生提出的一項全新要求。小學生在面對繁重而又單調、難懂和復雜的內容時，很容易喪失自主思考能力，導致厭學情緒產生，并最終影響到他們的未來生活質量，因此減負教學顯得十分重要。小學語文課堂教學是小學生進行語文學習的主要渠道，也是培養學生語言能力以及思維邏輯發展和綜合素質全面提高的重要途徑，因此在雙減背景下構建高效課堂尤為重要。

關鍵詞：雙減背景 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.025

雙減政策實施以來，“減負”成了備受關注的話題，各學校為了有效減輕學生的作業負擔也進行了多次嘗試。而小學生正處于學習知識與掌握技能的關鍵時期;面對煩瑣枯燥且難度較大的內容時常會產生厭煩情緒甚至出現輟學現象，這將影響他們今后人生道路的發展方向。同時新《課標》要求小學語文教學要注重培養學生的語文學習興趣，讓兒童在輕松愉悅的學習氛圍中掌握語言文字，學會運用多種方式進行表達和交流。當前我國多數教師受傳統教育思想影響頗深、課堂實踐存在諸多問題，所以在雙減背景下進行高效課堂學習勢在必行。

一、語文教學的重要性

學習語文不僅是學習讀書和寫字，還要在學習過程中鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，語文也是學習其他學科的工具，一個人學習知識的途徑主要是聽和閱讀，這就需要有足夠的閱讀能力和理解能力，以便對知識進行理解和記憶，如果沒有語文功底，就無法在生活中獲取知識，無法提升自己的文化素養。對于一個學生來說語文是所有學科的基礎，文字理解能力差，就無法在題目中獲取解題信息，語文可以鍛煉人聽說讀寫的能力，中華文化博大精深，學習語文可以使我們理解文化的底蘊，提高我們的文化素養。語言文字就像打開一切的大門，學生能夠通過文字去了解這個世界。

二、雙減背景下構建小學語文高效課堂的策略

1.培養濃厚的師生感情

作為一名小學教師，不僅需要學識淵博，還要讓學生感到親切。教師要根據孩子的心理特點和孩子交流，讓學生們感覺和教師拉近了距離，這樣在學生遇到問題時，會主動與教師討論對策。教師和學生一起談論看法，讓學生感到自己和教師是平等的，營造出和諧的氛圍，在學生回答問題時，教師也要認真對待，在學生回答過程中，多給學生一些肯定的眼神或者動作等，讓學生感受到教師是鼓勵他、相信他的，這樣就會讓學生在回答問題的過程中找到自信，逐漸對學習產生興趣。尤其是小學低段的學生，這個階段的學生剛剛接觸系統性的學習方式，也剛開始校園生活，良好的師生關系能夠讓學生感受到校園和集體的溫暖。用啟發的方式提醒學生，而不是直接略過，這樣的提問會鍛煉學生自主思考的能力，還會增加課堂互動，增進師生之間的友誼，為后續能夠更加順利地展開教學活動做鋪墊。

2.由淺入深培養學生的學習興趣

學習是需要興趣的，興趣是最好的教師，小學時期的學生沒有學習經驗，對每一門學科都是陌生的。要讓學生學好語文，教師首先要為學生們打下一個深厚的語文基礎，才能在這個基礎上開展語文教學。教師要讓學生們覺得語文是一門有趣的功課，從簡單有趣的故事開始，激發學生學習興趣。教師在故事中標注出學生們不認識的字，讓學生們在閱讀過程中學習漢字，不斷積累，對于較難理解的詞，教師可以進行講解。在故事中認識漢字，學生可以加深對漢字的理解，久而久之，學生們就可以獨立完成一篇文章了。在這個過程中，學生掌握的漢字和詞語就會越來越多，教師再根據學生掌握漢字的數量，提高文章的難度，在文章中多加一些生字，并適當增加文章的長度。學生在遇到困難時，可以尋求教師的幫助，或者通過一些輔助工具，將自己不懂的詞語和不認識的漢字記錄在本子上，并且標出拼音和詞語的意思。教師要定期對學生進行聽寫，要提前告知學生，讓學生有復習的時間，最后，檢查學生的學習情況。在這樣的教學方式中，學生會在聽故事的同時積累漢字，培養學生的學習興趣，積累更多知識。

3.發揮學生主體地位，提高學生學習質量

新課改要求以學生為主體，尊重學生的主體地位，給學生獨自思考的機會，教師在進行實際的教學活動時，也要注重學生的主體地位，杜絕滿堂灌的課堂現象。比如在進行“聽說讀寫”這一部分的教學時，教師可以讓學生自己嘗試進行簡單閱讀，探索語文的本質。讓學生變成課堂的主體，加強學生的課堂參與感，培養學生自主學習的能力，給予學生獨立思考的機會，加深學生對語文知識的理解，提升學生的學習效率。很多教師認為“減負增效”是矛盾的，其實，采用適合的教學方式，就可以真正實現“減負增效”。首先，要實現減負增效，就要改變教學觀念，受傳統教育觀念的影響，很多教師使用題海戰術，認為只有做的題多，才會提升學生的學習質量，完全忽視學生的學習壓力和教學質量。所以，真正想要做到減負增效，就要提高學生的自主學習能力，培養學生獨自探究的能力，使學生更加深刻地掌握知識并運用知識。

4.趣味化教學，減輕學生學習壓力

學習成果需要用實踐活動來證明，教師可以定期在班級內部舉行語文游戲競賽，來檢測學生對語文知識的掌握程度，教師可以在學習每個章節之后，將本章節內容結合到語文游戲中。相比于初高中生，小學生的思維更加簡單，不容易接受和理解知識，也更加容易被其他事物吸引，所以，語文教學應該在基礎時期就給孩子留下美好的印象。語文游戲是具有娛樂性的，將語文知識和游戲相結合可以提高學生對漢字和課文的理解程度，學生可以在語文游戲中領悟漢字的奧秘、文章的內涵，教師可以在課堂上結合游戲講授課文，將課堂分組化，采用加分制獎勵，并且將小組得分情況公開，讓孩子們之間產生競爭，有了競爭才能更有動力學習，這種方式既鍛煉了孩子們解決問題的能力，同時又讓孩子們從小就認識到團結和優秀的重要性，讓孩子對語文產生興趣，讓課堂多元化、趣味化。以此加強學生的理解程度，提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，真正做到減負增效。

5.多元化教學，豐富教學色彩

單一的課堂會使學生產生枯燥的感覺，甚至產生厭學的心理，作為一名小學教師，將課堂變得多樣化是非常必要的，多元化教學可以豐富教學的色彩，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，還能讓學生擁有一個愉悅的學習環境，減輕學習壓力。教師可以將課文轉變成話劇的形式，讓同學們飾演不同的角色，表演的內容就是學習過的課文。比如在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，在同學們理解課文內容之后，教師可以讓同學們選擇自己喜歡的角色進行話劇表演。可以將班級同學分成幾個組，小組之間進行比賽，勝利的小組可以獲得小紅花，學生可以在話劇中加入自己對角色的理解。通過這樣的方式，可以加深學生對課文內容的理解，同時還可以鍛煉學生的表達能力和創新能力。讓學生們在觀看和表演中學習并感悟角色特點，將自己融入課堂，吸引學生的學習興趣。達到提高教學質量的目的。

6.巧妙提問，強化學生思維

小學時期的學生學習經驗不足、注意力不集中，這就需要小學教師用更多的方法吸引學生的注意力，采用更新穎的教學方式。在進行語文教學時，教師可以在課文中添加一些小故事或者小典故等，讓孩子們有一個歡樂的學習氛圍，小學生內心單純、想法簡單。在課堂上多一些互動，多給學生們討論問題的時間，讓課堂氣氛活躍起來，活躍的課堂氣氛可以吸引孩子的注意力，讓孩子們在相互鼓勵下學習。比如在講授《寒號鳥》這一課時，教師可以在課前向同學們提出問題，例如，“同學們都見過什么動物？這些動物的叫聲是什么樣子的？它們有什么特點？”接下來教師就可以給同學們講解課文內容，在同學們了解課文內容之后，教師再向學生們提問：“寒號鳥是一個什么樣的動物？自己從這篇課文中學習到了什么？如何做一個勤勞的人？”要讓學生真正理解這篇課文，體會作者想要表達的思想情感，讓學生們學會勤勞、勇敢、用汗水鑄造未來。

7.有效布置作業，真正做到“減負增效”

課后作業是教學活動的重要組成部分，也是教師教學工作的重要環節，有效地布置作業也是“減負增效”的重要手段，有效地布置作業，并不是布置大量的作業，而是布置高效的作業，減輕學生的作業負擔，增強學生的作業質量。教師要科學地控制學生的課后作業量，根據教學內容合理布置作業，明確訓練方向，而不是漫無目的地布置大量作業，大量的課后作業并不會達到提高學生學習效率的目的，反而會增加學生學習負擔。教師還要遵循學生的個體差異，在進行實際教學活動時，觀察學生的認知差異，分層布置作業，使每個層次的學生都能夠“吃飽”，彈性布置作業，杜絕一刀切的教學現象。其次，教師可以將課后作業趣味化，設計開放性的語文作業，使學生在完成作業的過程中，能夠激發學習興趣，教師遵循這幾點原則布置作業，就可以達到事半功倍的效果。

8.創設教學情境，營造良好學習氛圍

現如今我國正處于信息技術教育時代，很多學校都在廣泛地應用信息技術輔助教學。在漢字教學中，需要學生能夠形成立體化形象化的記憶形式，現代化信息技術中的音頻設備，視頻功能，以及數據存儲功能、觸屏和創作工具能夠為教師提供更多優質的教學資源和教學設計途徑，并且也能夠使小學教師采取更加開放化、立體化，多樣化的教學途徑，這樣能夠使小學生的課堂注意力更加集中，并且也增強了教師與學生，學生與學生之間的課堂互動效果，讓教師適當擴充課外教學內容，構建出高效化的語文課堂。創設教學情境是一種新型的教學方式，良好的教學情境可以有效培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，促進學生綜合能力的發展。合理創設教學情境可以使教師和學生雙方共同發展，是一種非常值得提倡的教學方式。尤其是小學低年級階段的學生，這個時期的學生正處于成長的關鍵時期，語言基礎差、表達能力不強、容易被其他事物吸引，這些特點都為教師的教學帶來了很多困難，這就需要小學教師采用更加新穎的教學方式，吸引學生注意力。情境教學法就是一種值得提倡的教學方式，創設某種情境，將學生代入此情景，讓學生發揮自己的能力，提升教學效率，達到教學目的。

9.設計競賽活動，培養學生語文綜合能力

學生的語文能力可以通過開展多種不同形式的活動進行提高，不同形式的活動還可以為學生搭建溝通的平臺，在活動中還可以向教師和同學交流自己的想法和感悟。小學時期的學生都存在一定程度的好勝心，也喜歡表現自己，這些特點都不是缺點，教師正可以根據小學生這一特點，設計相關競賽活動，讓學生在語文知識競賽中發揮自己的語文能力。教師可以根據所學知識設計比賽的內容，也可以結合一些課外知識，擴充學生的語文知識面，在課堂中加入競賽活動，還能夠有效提升學生的課堂參與度，減輕學習壓力。比如，在識字教學中，漢字的書寫尤為重要，學生可以通過對漢字的書寫，了解漢字的結構特點。學習成果需要定期用實踐活動來證明，教師可以定期在班級內部舉行漢字書寫競賽活動，來檢查學生對漢字的掌握程度，教師可以學生學習了一定數量的漢字之后，將其內容結合到漢字游戲中，將本班學生進行分組，然后說明比賽規則，比如：本次比賽是在規定時間內哪個小組完成的題目多，哪個小組獲勝，獲勝的小組會得到相應獎品和獎狀。比賽的題目由教師根據所學內容設計，教師可以將重點知識以及需要注意的問題結合到題目中，以便學生在比賽中鍛煉對漢字的書寫能力和理解程度，定期舉行漢字競賽可以激發學生的學習興趣，也會讓學生在比賽過程中發現自己存在的問題，及時改正問題，提高自己的學習質量。

小學語文課堂是培養小學生學習興趣的重要階段，也是學生獲得知識、掌握技能最直接有效的途徑。在當前我國新課改中提出了“以生為本”和素質教育的理念，減輕學生學習負擔，提升學生學習效率，是如今教育中最關鍵的問題。小學語文是一門基礎課程，它在學生學習能力和綜合素質的提高方面具有重要作用。這就需要教師采取更加有效的教學方式，根據學生們的認知差異進行深度講解。這個時期對于孩子來說更容易接受新鮮事物，因此在這一段時間里教師一定要注意提高自己的課堂實踐能力和組織想象力，促進學生更好地掌握知識技能。

參考文獻：

[1] 李喜英《談小學二年級語文教學中的師生互動》，《中國教師》2019年第S1期。

[2] 李建珍《關于小學二年級語文教學的思考》，《未來英才》2016年第1期。

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