立足游戲，玩轉(zhuǎn)繪本

張琪

摘 要：繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。繪本閱讀游戲化是指以幼兒為主體，引發(fā)幼兒主動觀察，引導幼兒自主閱讀，引領(lǐng)幼兒主動表達，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力的一種教學方法。如何在繪本閱讀中體現(xiàn)課程游戲化？筆者認為，適時投放繪本，滿足幼兒自主閱讀的需要;認真研讀繪本，實施游戲化和情景教學的游戲繪本閱讀模式，提高繪本閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 課程游戲化 自主閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.015

隨著“課程游戲化”項目的建設(shè)，教師都在教學理念上有了新的認識，但在真正的實施過程中，還是存在著許多困惑，尤其是在“課程游戲化”理念下，如何發(fā)揮幼兒閱讀的主動性，如何讓幼兒在繪本閱讀中真正發(fā)揮自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的精神，真正感受到閱讀帶來的快樂。

本文旨在調(diào)研農(nóng)村幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀及存在的原因，并提出相應(yīng)的指導策略，為開展幼兒繪本閱讀游戲化提供一定的理論和實踐指導。

一、農(nóng)村小班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

1.家庭教養(yǎng)方式

我園地處農(nóng)村，而農(nóng)村幼兒大多由隔代進行撫養(yǎng)，小班幼兒由于受家庭氛圍和家庭習慣等因素的影響，入園前基本上沒有真正意義上的閱讀活動，接觸繪本的機會也比較少。因此，對繪本閱讀的重要性沒有清晰的認知。

2.繪本投放不足

繪本投放的數(shù)量直接影響著幼兒的閱讀效果，農(nóng)村幼兒園資源配置相對較為匱乏，繪本投放量不足，幼兒接觸不到足夠多的繪本，久而久之，幼兒將很快忘記繪本的內(nèi)容，失去繪本閱讀的興趣。

3.繪本選材不恰當

幼兒園繪本教材的選擇是影響幼兒繪本閱讀的重要因素之一，教師在選材方面忽視了幼兒的年齡特點，在選材方面缺乏一定的科學性。大多教師在選材時主要存在兩個方面的問題，一是教師自身不會選，二是盡管有選擇的余地，也僅是局限于幼兒園所提供的繪本。教師對繪本閱讀的指導缺乏針對性，使得小班幼兒閱讀興趣呈下降的狀態(tài)。

4.活動指導缺乏有效性

閱讀區(qū)往往是教師關(guān)注較少的一個區(qū)域，教師認為孩子只要安靜看書即可，往往忽略了孩子在閱讀區(qū)能得到哪些發(fā)展。在幼兒自主閱讀活動中，教師缺乏正確的引導及關(guān)注，加之繪本閱讀時間延長，小班幼兒的閱讀興趣會大大降低。

基于上述情況，教師必須不斷探索行之有效的增強小班幼兒繪本閱讀教學效果的方式、方法與策略，燃起小班幼兒繪本閱讀的積極性，從而讓小班幼兒興致盎然地投入到繪本閱讀的活動中去，因此，在游戲中開展小班幼兒繪本閱讀活動是符合農(nóng)村幼兒園小班幼兒興趣需要的有效教學模式。

二、繪本閱讀游戲化指導策略

在開展幼兒繪本閱讀游戲化研究過程中，筆者在深入分析了解農(nóng)村小班幼兒的閱讀能力、閱讀水平的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過觀察、講述、表演、討論等方法指導幼兒進行游戲化閱讀活動，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，與材料積極互動，進而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

1.投放繪本，自主閱讀

在開展《動物王國》繪本閱讀前，我們組織了一次社會實踐活動，參觀“南京紅山森林動物園”，孩子們非常開心地來到了動物園，動物園里各種各樣的動物吸引了孩子們的眼球，大家熱火朝天地討論著：“這是大熊貓，大熊貓好胖呀，大熊貓大白天怎么也在睡覺呀。”“哇，好多猴子，有大猴子，也有小猴子。”“教師，為什么猴子的屁股是紅紅的呀？”“教師，教師，我見過孔雀開屏，孔雀開屏可漂亮了……”。孩子們邊觀看動物邊激烈討論著，一天行程下來，孩子們參與活動的興趣依然非常濃厚。我想僅僅一次參觀遠遠不能滿足孩子們的需要，于是，我們馬上購買了關(guān)于《動物王國》的繪本書，《動物王國》的繪本書有一整個系列，一系列有12本，每本書上都有不同動物的介紹，書的內(nèi)容色彩鮮艷，生動形象，完全符合幼兒的年齡特點。我們將這些圖書投放到閱讀區(qū)，孩子們看得津津有味。

2.走進繪本，主動觀察

首先，在繪本的選擇上應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點選擇生動形象、情感濃烈的繪本作品。如繪本《我爸爸》，對于小班幼兒來說可以通過繪本所呈現(xiàn)的生動形象的畫面來理解繪本內(nèi)容。爸爸不怕大野狼，爸爸可以從月亮上跳過去，爸爸會走高空繩索，爸爸還敢跟大力士摔跤。幼兒無須看懂文字，僅僅通過觀察生動形象的畫面就可以看出爸爸的勇敢。再如繪本《逃家小兔》，當小兔子變成鱒魚時，兔媽媽則變成捕魚人，小兔子變成大石頭時，兔媽媽則變成登山人，小兔子變成小花時，兔媽媽變成了園丁。盡管小兔子和媽媽的形象不停變化，但是仔細觀察畫面內(nèi)容，我們依然能從畫面中看出他們的影子。這樣生動有趣的形象，能夠深深吸引幼兒去觀察思考畫面內(nèi)容，進而大膽猜測故事情節(jié)。

其次，在情節(jié)內(nèi)容選擇上，要選擇讓幼兒容易理解接受的繪本，因為這樣，更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《月亮的味道》，以豐富多彩、趣味盎然的畫面來傳達故事的內(nèi)涵。月亮到底是什么味道呢？孩子們一下子就被封面上又大又圓的“好吃的”月餅吸引住了眼球。在孩子們觀察猜想之際，教師順勢提問：“你看到的月亮是什么樣的？”“你猜猜它是什么味道的？”。這樣圖文結(jié)合的繪本，能夠深深吸引幼兒的注意力，再加之教師有針對性地引導，一定能夠培養(yǎng)孩子認真專注，細致敏銳的洞察力，為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.融入繪本，構(gòu)建游戲情景

在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，由于小班幼兒思維以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計教學活動時，要充分考慮小班幼兒這一思維特點，準備生動形象的教具，讓孩子將襪子套在自己的手上，借助自己手腕的力量，模擬毛毛蟲在爬動。如此生動有趣的教學情景，使得孩子們的注意力非常集中，提高了幼兒參與活動教學的積極性。并且可以將這一繪本延伸到其他區(qū)域，如孩子們可以在角色區(qū)進行扮演，整個活動克服了傳統(tǒng)的說教形式，調(diào)動了孩子的積極性，完成了教學任務(wù)。

4.遷移繪本，主動表達

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對圖書和故事的理解。”因此，我們可以嘗試在繪本閱讀的背后，通過多種形式來遷移閱讀經(jīng)驗，引領(lǐng)幼兒主動表達對繪本的理解。

以繪本《狼》為例，在我們的認知里，狼和兔子是天敵，但是這個連名字都沒有的小狼卻和兔子成為好朋友，成天在一起玩。跌宕起伏的劇情吸引了幼兒的眼球，繪本閱讀結(jié)束后，教師可以將道具狼和兔的手偶投放到角色區(qū)域，幼兒在對繪本有了一定的了解和認知之后，可以進行角色扮演活動，這樣，不僅能夠加深幼兒對繪本的理解，更能夠提高幼兒的語言表達能力。

不同的繪本可以使用不同的方式進行表達，教師可以鼓勵幼兒將自己感興趣的故事畫下來，通過這種寫寫畫畫的方式表達自己內(nèi)心的想法和情感。

5.玩轉(zhuǎn)繪本，情景與游戲相結(jié)合

小班幼兒年齡小，其思維以直觀形象為主，實踐證明，在幼兒階段，富有童趣的情景更能吸引幼兒的注意力，幼兒能夠通過對生活場景的再現(xiàn)、實物的演示、圖畫的展示、音樂的渲染以及表演的方法理解繪本的內(nèi)容。突破書本的定向思維，將視、聽、講、做相結(jié)合，通過這種方式，能夠幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。

6.重視繪本，親子共讀

游戲化課程的開展離不開家長的參與，家長應(yīng)讓幼兒遠離動畫片親近繪本書，為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力，每個家庭都需要設(shè)立家庭閱讀區(qū)，家長按照教師的要求選擇繪本書，并且每天進行不少于30分鐘的閱讀，進而培養(yǎng)親子情感。

總之，作為幼兒園教師，我們要將課程游戲化的精神滲透到幼兒的繪本閱讀活動中，給幼兒創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，適時投放幼兒感興趣的繪本，滿足幼兒的閱讀需要，選擇合適的繪本進行指導。在組織幼兒進行繪本閱讀時，應(yīng)采用多種方式讓幼兒充分的體驗繪本所蘊含的教育價值，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

最后，讓我們和幼兒一起親近繪本，發(fā)展靈動的閱讀思維，感受繪本閱讀游戲化所帶來的魅力吧！

參考文獻：

[1] 毛敏華《〈指南〉精神指引下的幼兒繪本教學活動新策略》，《華夏教師》2017年第15期。

[2] 張寧、劉偉民、許海燕《均衡配置：農(nóng)村幼兒園繪本教學存在的問題與對策研究》，《紅河學院學報》2018年第2期。

1980501705225