淺談幼兒園中國傳統節日體驗式拓展活動的策略

陸小芳

摘 要：幼兒園教育是基礎教育的初始階段。幼兒教育能夠系統而全面地教授幼兒相應的知識，培養幼兒的習慣和能力。為了有效落實幼兒園教育指導綱要的具體要求，發揮幼兒教育活動的作用，幼兒園必須要將活動作為常規工作的重點，創新活動的形式，提高活動的質量，讓幼兒活動成為促進幼兒能力發展的手段。

關鍵詞：幼兒園 中國傳統節日 體驗式 拓展活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.014

體驗式活動形式能夠有效解決幼兒教育中存在的現有問題，提高幼兒教育的質量，讓幼兒能夠在具有文化性和科學性的活動中提高自己的認知能力，中華文明是中華民族在發展過程中積淀下來的精神財富，在不同的文化內容背后都蘊含著民族智慧。因此，中國傳統節日文化可以融入幼兒教育之中。中國傳統節日體現了古人對文化傳統的重視。在幼兒教育中借助傳統節日契機，展開相應的體驗式活動，可以讓幼兒感受到中國傳統文化的內涵，起到弘揚優秀文化的作用。

一、挖掘地區節日特色，增強體驗活動效果

利用中國傳統節日開展體驗式拓展活動，對幼兒的成長而言具有積極作用。由于中國傳統節日較多，再加上不同地區和民族也會因為歷史發展的原因和文化差距而出現不同的節日。那么，在設置相應的活動時，要做到因地制宜，應該盡可能挑選與學生生活相接近的傳統節日，深入挖掘地區節日特點。之所以這樣做，就是為了讓幼兒在活動中能夠全身心投入，并且與家庭實現聯動，增強活動的教育效果。即使是相同的節日在不同地區也會有差距，北方在過節的時候常會選擇吃餃子，作為一種慶祝的形式，而南方則多為吃湯圓。這種南北方的差異體現在許多節日習俗中，尤其是一些重大節日。在端午節來臨之際，北方人會選擇吃甜粽，而南方人則更多會選擇吃咸粽，這種甜咸的差距也是地理環境和風俗習慣所造成的，那么不同地區的幼兒園在開展體驗式活動時，就要充分考慮到這些差距，從當地特點出發，盡可能搭建起學生的認知與現實生活間的聯系，讓幼兒能夠獲得更加真切的體驗。除此之外，這種活動體驗形式也更符合學生的生活習慣和家庭成員的行為特點，易于幼兒接受。

二、創新節日活動材料，降低體驗活動難度

在一些節日主題的設定上，教師勢必會結合材料的可獲取性對節日活動進行最終敲定。為了避免體驗式活動給幼兒園和家長帶來困難，教師要在材料選擇的時候進行創新性思考，一些不利于操作的材料，應盡可能避免使用。那么，為了讓幼兒能夠感受到傳統節日中所蘊含的民俗和文化特征，教師又該如何解決材料不足的問題呢？其實，教師可以弱化材料意識，用創新的方式將一些易于獲取的材料應用在體驗式活動中。比如餃子是中國傳統節日必不可少的食材，但是幼兒年齡小，很難使用面和餡料制作餃子，再加上這些材料準備起來也存在一定的難度，教師就可以改變傳統的做法，選用超輕黏土、橡皮泥等材料來代替面和餡料。那么教師該如何操作呢？首先，教師應該向學生講述中國傳統節日的由來，以及在傳統節日中人們經常會做什么，吃什么，自然而然引出餃子，然后將學生的生活經驗與活動內容相結合，調動學生已有的認知，并且將這些經驗應用到活動之中。接著，教師可以給學生進行現場示范，告訴學生這些超級黏土所代表的就是我們制作餃子時所用到的食材，之所以沒有使用真實的面皮和餡料，就是為了避免食物浪費。最后，教師要對幼兒包出的餃子進行點評，讓幼兒在活動中獲得成就感。通過以上方式，教師既降低了材料選取的難度，又達成了傳統節日體驗活動的目的，可以說是一舉多得。對于傳統節日活動的體驗，是為了讓幼兒更好地了解傳統節日的風俗和習慣，以及背后所隱含的文化和智慧。

三、拓展節日活動形式，鍛煉幼兒綜合能力

在進行傳統節日體驗式拓展活動的時候，教師可以將活動的形式變得更加豐富，從多元智能理論角度出發，讓幼兒在不同的活動體驗中增強各方面的能力，達到綜合發展的目的。因此，在進行傳統節日拓展活動的時候，教師可以利用不同的活動形式滿足幼兒成長的需要。比如中秋節，教師既可以通過講解的方式讓幼兒了解相應的節日特點和習俗，也可以利用文化探究任務驅動的方式，讓幼兒主動去獲取相應的知識。教師可以讓幼兒和家長配合，通過閱讀或是上網的形式搜一搜哪些神話故事或是傳統習俗與中秋節相關，讓幼兒在掌握相關知識的基礎上，明確中秋節的來歷和特點。相信這樣的形式能夠比教師講解更加高效和有趣。此外，幼兒園還可以組織大型親子活動，親子活動的主體內容應該圍繞中秋節來展開，讓幼兒能夠同父母一起賞月、吃月餅，體會闔家團圓的美好氛圍。相信通過這些創新的活動，可以調動幼兒的積極性，讓幼兒在傳統節日中獲得知識，提高素養，鍛煉能力。

四、活動融入學科知識，進行融合節日教育

體驗式拓展活動的目的在于傳播傳統文化，利用傳統節日的契機，讓幼兒理解中華民族的文化傳統。在開展體驗式教育與活動的時候，必須要有效融入學科知識，進行節日融合性教育。為了達到這一點，教師要從學科發展角度出發，選取適宜的學科知識進行滲透和延伸。在許多教師看來，學科知識與傳統文化知識到關聯性并不強，如果將二者強行放在一起，會顯得格格不入，甚至會降低體驗式活動的價值，其實不然，教師應該借助自己的專業學科知識，發現教學內容中所蘊含的傳統文化內容，并且在體驗式活動中，讓幼兒深化對已知內容的理解。比如在進行傳統節日活動設計的時候，教師就可以將之前已經教過的知識融入體驗式拓展活動之中。幼兒教育的關鍵在于培養幼兒的習慣，讓幼兒學會主動學習，具備主動認知的意識，因此有些教師常會選擇古詩詞作為陶冶幼兒情操，提高幼兒文化素養的手段，其實這些古詩詞許多都是與傳統節日相關的。此時，教師就可以將這些古詩詞融入體驗式活動之中。教師可以設計相應的活動宣傳海報，讓幼兒親手繪制，并且將自己學習或是查詢到的與節日相關的內容填充到活動海報上。教師可以組織班級內的節日體驗活動，這一活動需要邀請其他班級的學生或是家長前來參與。開展體驗式活動不僅是為了讓幼兒更好地認知傳統文化的價值，還需要從傳統文化中獲得教育。對此，教師可以在活動的過程中采用宣講或是活動指導的方式讓幼兒了解傳統節日所蘊含的文化特征，以便強化幼兒的認知。

五、重視師幼合理互動，關注節日活動安全

教師與幼兒的互動是一種良性的教學形式，教師在幼兒體驗式拓展活動中所扮演的角色也是十分關鍵的。首先，教師是活動的設計者，也是參與者。幼兒教師需要將活動的主體內容和方式進行系統規劃和設定。設定時要考慮到節日的特征、幼兒的需求、教育的目的等必要元素。同時，還要考慮到節日活動的安全問題。由于幼兒年齡較小，在進行活動的時候難免會出現磕碰或是推搡，為了有效避免這些問題，教師就應該在活動規則的制定上下功夫，采用科學的考評制度避免不良行為的發生。但值得注意的是，這些規則也不能過于死板，以免造成幼兒的抵觸性情緒，讓幼兒在活動中束手束腳，難以發揮主動性。然后，幼兒教師需要在活動環節上進行深入思考，尤其是幼兒教師如何與幼兒進行有效的互動，雖然幼兒體驗式拓展活動的主體是幼兒，但是教師的作用也是不能忽視的。當幼兒出現問題時，教師必須要幫助幼兒了解相應的知識和內容，以便體驗式活動能夠順利進行。同時，教師必須要明確的一點是，應該以引導者的身份參與到體驗式活動中。

總之，在幼兒園教育中利用中國傳統節日開展體驗式活動，能進一步提高幼兒間的互動意識，讓教師成為引導幼兒發展的關鍵所在。無論是課堂教學還是體驗式教學，都能夠發揮實踐的目的，讓幼兒在活動中獲得成長。體驗式活動形式在我國幼兒教育工作中發揮了積極作用，而且也能夠因地制宜體現中國傳統文化的特點。為了讓幼兒更好地適應體驗式拓展活動的環節和要求，應該盡可能采用這種方式拓寬幼兒的認知范圍，將更多優秀的文化內容與體驗活動相結合，真正做好對傳統文化的傳承與發展。

參考文獻：

[1] 馬麗群《淺談幼兒園中國傳統節日體驗式拓展活動》，《學周刊》2019年第19期。

[2] 陳建華《幼兒園開展傳統節日教育活動策略》，《廣西教育（義務教育）》2019年第9期。

[3] 王瑾《幼兒園傳統節日教育傳承中華優秀傳統文化策略研究——以“華夏三親啟蒙教育”項目的探索為例》，《當代教育理論與實踐》2020年第1期。

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