淺談情境教育下初中語文寫作教學的策略

李亞威

摘 要：初中語文寫作教學擔負著提升中學生語文水準的重要責任，而現今程序化的套路教學正在給學生灌輸錯誤的理念。本文旨在指出初中語文寫作教學的現狀及問題，分析其產生的原因，指出情境教育在實現初中語文寫作教學目標中的作用，結合李吉林教師的理論，為情境教育應用于初中語文寫作教學提供可行建議。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 情景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.012

一、初中語文寫作教學的現狀及問題

1.常規化的寫作課堂

初中語文教育處于義務教育的重要階段，是承接小學、開啟高中的黃金時期。王燦明認為情境教育探索雖集中于小學階段，但在學前教育、中學教育、職業教育乃至特殊教育領域也得到了應用，展現出廣闊的發展前景。教師時常苛責學生的作文人云亦云，殊不知在日常教學中自己給學生灌輸的正是這樣的理念。語文教師的固有教學思路是：首先提出作文要求，給予學生一些提示和范圍;其次學生現場寫作，教師課后批改，留下修改意見;最后評講時點出問題，讀一讀高分文章。這樣的課堂顯現出常規化套路，是影響學生寫作的不利因素。

2.雷同化的內容結構

例如記敘文寫作，從內容上看，同一個主題的文章容易出現雷同，如記敘勵志主題的作文里很多都是自己考試失利，重新振作士氣，或是英雄人物對自己的激勵等;從結構上看，以總分總的結構居多;從表達上看，抒情手法大同小異。再例如，說明文和議論文的寫作大部分呈現的都是教師要求學生背誦記憶的案例和套路，學生只要按照這些例子去改寫就能達到教師的要求。這些作文普遍缺乏個性，文字沒有經過感情熏陶，不是真情實感的作文。

3.被忽視的情感體驗

套路化的教學模式固然可以說是應試教育背景下可行的辦法，但長此以往，學生的情感表達以及思考的能力會逐漸流失，學生沒有成為寫作的主體。這樣下去，即使學生有豐富的情感想要表達，也不知道如何去遣詞造句。實際上，運用情境進行寫作教學的教師很少，大部分教師希望在有限的時間內讓學生寫出可以獲得高分的東西。還有些教師單純為了省事而不愿研究教學方法，沒有認識到教學的完整銜接，才能夠使教學發揮出最高的水準。

二、情境教育在實現初中語文寫作教學理想目標中的作用

1.激發寫作興趣

初中學生對于世界充滿好奇，這有利于教師激發學生的寫作興趣。內在的激發因素是學生自身，外在的因素則來自個體之外。在李吉林教師的情境教學模式中，教師指導學生從外在事物中直接感悟，引發思考，形成情境。李吉林教師曾帶領學生來到大自然中，真聽，真看，真感受。為了促進學生從被動變成主動寫作，教師需要引導學生從自然界或社會中獲得真實的體驗，并帶入思索，不是簡單地由物生情，而是啟發學生用自己的親身經歷和智慧寫出文章。這樣的文章絕不會是虛假的、充滿八股氣息的，而是發自內心的、有人情味的文章。

2.培養寫作習慣

寫作習慣貫穿寫作過程始終，幫助學生養成良好的寫作習慣，有利于鍛煉學生的文字能力，提升學生的語文整體水平。教師利用情境，在寫作開始前，提醒學生善于觀察，主動積累素材;在寫作過程中，打開學生思路，喚醒情境回憶，督促學生養成良好的寫作習慣;在寫作結束后，反省自己的人生觀價值觀，感受文章給自己帶來的啟發。這既體現了學生的主體地位，又促進了學生雙商的發展。初中階段的學生處于過渡的階段，容易受到社會事件的沖擊。如果能有效利用這個時期，培養學生積極的“三觀”，便可以做到思維和情感并進，文章言之有情。

3.提供練習機會

作文能力想要得到提升，光靠課堂上的教學時間是遠遠不夠的，作文教學的時空也絕不是僅限于課堂之內，教師提供更多的練習機會，更有利于潛移默化地培養學生的寫作能力與態度。利用情境教學，教師在平日為學生提供的圖片、文字材料等都可以成為寫作的素材，也可以適當布置日記作業等。當然，教師也無需強迫，學生可隨想隨寫，文學創作本應是無憂無慮的。在情境中，教師適當啟發，有利于培養學生的創新能力，學生的聯想能力也會有所提高。

三、情境教育應用于初中語文寫作教學的建議

1.利用合理素材導入情境

導入情境的方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，教師可根據實際情況變通。教師在教學過程中要注意引導、鼓勵兒童自己去認識周圍的世界，充分發揮兒童的主觀能動性。另外，所有的素材必須經過教師的精心篩選，結合學情分析，選擇適合孩子們的資料，網絡資料要注意去偽存真。此外，閱讀也非常重要，要重視學生的閱讀能力。

2.選擇合適的角度構建情境

這是實施情境寫作教學的關鍵步驟，學生只有腦海里形成了情境畫面，才能引出下面的寫作環節。建構情境畫面，取決于學生的觀察角度以及生活體驗，教師可以多引導學生觀察和聯想美好的景象，例如生機勃勃的春日、一望無際的大海等。在觀察之上，提升情感體驗和抒發內心情感至關重要，學生往往因為個體經歷不同而聯想出不同的情境，這個時候便需要教師多加鼓勵和認可，讓表面的想象升華成為情感，這有利于擴展新的情境。

3.抓住恰當重點寫出情境

學生先要以恰當的順序構建大致的作文架構，抓住文章的中心思想，避免跑題。若有學生沉迷于情境，教師需要及時引導，否則寫出來的文章會缺乏重點，虛無縹緲。在此基礎上，學生以優美的文字抒發所想，語意通暢，打動人心。

四、情境教育應用于初中語文寫作教學的具體案例

以“真聽，真情”為主題，自擬題目，完成一篇習作。本次寫作旨在讓學生從身邊的事物中發現真善美，在自我創設的情境中充分感悟，寫出富有個性的真情作文。

1.導入情景

教師：同學們，校園里有著各種各樣的聲音，音樂課上美妙的音符、操場上激動人心的集合聲……有人用歌曲表達情感，有人用牢騷宣泄不滿。這節作文課，我們就通過一系列活動來抒寫內心真實的感情，讓我們一起來看屏幕。（播放歌曲，播放大自然的各種聲音）學生聆聽。（教師提問，觀察學生情緒，引導其開始回憶自身的經歷），教師介紹曾深深影響自己的聲音，學生討論。（分組合作交流感受，邀請學生上臺發言）教師小結：同學們的發言很精彩，相信大家都說出了真實情感。（板書：真實情感）

2.形成情境

（板書：引子線索）要寫出好文章，不僅要有真情實感，還要懂得寫作手法。有人寫“大自然的水聲，潺潺動人，孕育著向上的生命力”;有人寫“父母的教導聲，溫柔動聽，象征著永不流逝的愛”。引導學生充分回憶，播放一段比較歡快的音樂，讓學生們的視野豁然開朗。（板書：具體描述）要有記敘或描寫，語言要能打動人。

3.寫出情境

教師朗讀優秀范文：我朝四周望去，夕陽中閃著金光的鳥窩，靜坐在田野上的牛羊，我不禁想起了自己的家鄉。鳥兒的叫聲里蘊藏歸巢的喜悅，家鄉是如此令人眷戀！

對寫作教學，不同的教師有不同的處理方式，本文從誦讀、主旨、煉字、用典、審美五個方面分析了教學的相關策略，并配以初中語文教學中的實際案例進行說明，旨在給廣大一線教師提供更有意義的參考。

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