拓展課堂教法，提升習作水平

連愛春

摘 要：小學生習作是語言表達真正落實到書面的開始，這個階段，如果教師沒有引導好，將導致學生終身排斥寫作，所以一定要重視教師的教學引導，讓學生對寫作產生興趣。文章結合部編版小學語文教材，從啟而有發，提升學生習作想象力;鏈接經驗，提升學生習作表達力;導入情感，提升學生習作情緒力;輔以結構，提升學生習作表現力等幾個方面，拓展課堂教法，提升學生的習作水平。

關鍵詞：教法 習作 提升 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.010

小學階段的習作練習，是語文作文的初級形態。小學生受識字寫字、遣詞造句及行文構篇等方面能力的限制，在習作過程中難以完整、準確表達自我意圖。在生活閱歷有限、社會洞察力不足等條件的限制下，很難出色完成一篇優質的文章。在實際教學中，我們常常發現：這個階段的學生在習作方面多半興致不高，甚至心存困惑乃至恐懼。習作教學已然成為當前大多小學語文教師急切關注而又非常頭痛的話題。常言道：興趣是最好的教師。小學階段習作教學中，對習作興趣培養至關重要。拓展課堂教學方法，啟迪兒童習作想象空間，激發習作創作熱情，從而全面提升該階段學生的習作能力，是我們教學過程中必須關注的問題。

一、啟而有發，提升學生習作想象力

啟發式教學是語文教學的重要手段。小學習作教學尤其要重視啟發式教學。以“啟發”代替“輔導”應成為該階段習作課堂教學的重要手段。啟發式教學核心在于啟而有發，在課堂引導中，教師能真正發現學生問題，幫助學生在習作練習中探得正途、取得突破，提升語文習作水平。

以三年級上冊第三單元《習作：我來編童話》為例。本課習作是建立在童話單元教學基礎之上，目的是借助習作讓學生深入體驗與感受童話魅力。《我來編童話》習作教學中，教材給了三組詞語，讓學生發揮想象，編寫童話故事。第一組詞匯是“國王”“黃昏”與“廚房”，第二組詞匯是“啄木鳥”“冬天”和“森林超市”，第三組詞匯是“玫瑰花”“星期天”及“小河邊”。童話是小學階段學生最喜歡的文體之一，脫離實際、漫無目的甚至腦洞大開的非凡想象力，是寫好童話重要保證。《我來編童話》是對學生想象力的啟發與培養。實踐中，可采取如下路徑實施教學：首先，讓學生們選擇自己最喜歡的一組詞匯，按照興趣進行習作分組。其次，啟發學生對所選詞匯組進行聯想練習。如，針對第一組詞匯“國王”“黃昏”“廚房”，有學生這樣表述：古老的印度王國內有一位國王，他對美食很有研究。他經常在黃昏的時候，在皇宮的廚房內烹調美食。雖然他只是在圍繞詞組進行造句，并非真正意義的童話編寫，但他的表述是嚴謹的，可對他的表達給予鼓勵。但童話是基于現實而高于現實的思維創造，童話在編寫過程中，需要教師積極引導。實際教學中，筆者可以從非自然想象方面來引導學生進行文體思考，根據教材所列三組詞匯，引發學生以超越生活的思維情境漸入思考，先圍繞詞匯構建童話故事主干，再圍繞“時間”“地點”“人物”“經過”等形成故事脈絡，通過逐步完善，漸進表述，最終形成一篇敘述完整而又引人入勝的童話佳作。

二、鏈接經驗，提升學生習作表達力

“文從字順”是小學階段語文習作練習的基本要求。“文從”的根本，是作者的表達能力。善于觀察，能恰當將自己所見、所聞、所感表達出來，并將自己覺得新奇、有趣好玩或印象深刻、感觸頗深的內容寫清楚，這不僅是新《課標》對小學習作教學的要求，也是實際習作教學的核心任務。

以部編教材四年級上冊第一單元《習作：推薦一個好地方》為例。本課習作要求為：每個人都有自己喜歡的地方，將你最喜歡的地方用文字表達出來，推薦給同學，與大家分享。教材在編排中，采取了相應表達示范，如用多種邏輯關聯句式，啟發學生習作興趣。包含諸如：“這個古鎮很美……”，“在那里可以了解以前人們的生活……”，“這個古鎮有很多好吃的……”等。課堂教學中，我們發現：習作成敗的關鍵，除了受到學生語言能力的影響之外，更依賴學生對“好地方”的真情實感與體驗。那些表述不佳或乏善可陳的習作內容，大數是沒能將親身經歷過的參觀之地、玩耍之地或好玩之地，與本課習作聯系起來。習作中脫離實際生活體驗，難免陷入瞎編亂造、滿篇空話大話的惡性循環，所寫文章語言空洞、言之無物，與習作初衷大相徑庭。實際教學中，教師應引導學生認真回想自己的過往經歷，從點滴回憶中梳理想要描述的這個“好地方”，到底“好在哪里”，并將“好地方”與當地環境、人文特點、好玩之處等方向結合，將表達與真實經歷、社會體驗鏈接起來，“言之有情”“言之有物”“言而有趣”，只有這樣，才能真正寫出好文章來。

三、導入情感，提升學生習作情緒力

如果說情節是文章脈絡，那么情感稱得上是文章魂魄。在小學高年級階段，習作練習要求學生要表達出“獨特的個人感受”，要在文章中凸顯“自我”情感，因此，也就要求我們在針對該階段學生習作教學的研究中，要重視對學生進行習作情感引導，培養學生良好的習作情緒。

以部編教材六年級上冊第八單元《習作：有你，真好》為例。這是一篇以真情實感、情緒飽滿為表達內核的情感類文體習作練習。教材通過直接命題方式，提醒學生回想往事，回味那人、那事、那情，以豐富的情緒、暖人的情感，描繪出對所寫之人的愛戴之情、感激之情或贊美之情。實際課堂中，教師除了指引學生根據教材習作要求，進行情感探尋與自發積聚之外，亦可借助外部資源，通過關聯情感啟發引導，培養習作情緒。如，本人在本課習作教學中，就借助了與本習作主題相關的部分內容，進行相似情緒的啟發與感悟，以促使學生在情感表述方面更加飽滿、行文結構更加扎實。比如我在教學中借助部編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》一文，與同學們一起回顧作者如何通過描述母親的事跡，表達對母親的深厚情感;與同學們一起回顧教材課文《父愛之舟》，理解文章作者的抒情方法、敘事架構，學習作者對“父親”這一偉大形象的情緒表達與描述方法，供習作時借鑒使用。實踐證明：經過情緒引導，學生們對本章《有你，真好》習作學習興趣更高了，情感投入更大了，文章的整體情緒表達更飽滿了，行文結構較以往更加多元和細膩，文章飽含真情，讀來催人感動。

四、輔以結構，提升學生習作表現力

情緒提升了文章的感染力，文章架構則是文章骨骼，是文章立得住的根本所在。習作練習不是文字的隨意擺放，更不是雜亂無章地堆砌詞句。習作教學中，教師需對學生在文章的主體架構等方面進行引導，以提升學生們的習作表現力。

以部編教材四年級上冊第六單元《習作：記一次游戲》為例。本課習作要求學生把“游戲過程寫清楚”。可如何才能寫清楚呢？對此，教材進行了相關示范，其中滲透對文章主體結構的清晰構思。教材提到，可借助“游戲前的準備”“游戲中的行為”“游戲結束后的感想”等三部分，來進行習作內容呈現，有助于學生把游戲過程寫清楚。再以部編教材五年級上冊第四單元《習作：二十年后的家鄉》為例。為幫助學生更好地梳理文章層次，教材選用“習作提綱”這一工具以啟發學生在文章行文結構上的巧妙構思。本課“習作提綱”共分四個方面，分別為“題目”“開頭”“中間”“結尾”，由此形成了本次習作的主體架構。并通過“環境變化”“工作變化”“生活變化”等三方面對習作重點描述內容“中間”部分進行細化補充，充分體現教材對習作結構的強調與重視。

綜上所述，寫作能力是語文素養的基礎。小學階段的習作教學是培養學生語文素養的根本途徑之一。教師的課堂教法，對該階段學生的習作能力培養具有重要作用。想象力、表達力、情緒力、表現力不僅是衡量文章優劣的重要參考，也是小學習作教學中得以發力與突破的內容與方向。教師要重視想象啟發、經驗鏈接、情緒引導、結構表達，以筑實習作基礎，全面提升學生習作能力水平。

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