談初中道德與法治教學培養學生公共參與意識的途徑與策略

摘 要：初中道德與法治課本質上也是思政課，要著力于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養，以實現初中道德與法治的育人目標。中國學生發展核心素養第三大方面是社會責任，與思想政治學科特點相結合，其對應的學科素養是公共參與素養，是其他素養的行為表現，也是道德與法治教學的落腳點。

關鍵詞：道德與法治 公共參與意識 途徑 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.053

2018年，教育部結合學科特點，將中國學生發展核心素養轉化為學科核心素養，凝練出普通高中思想政治學科核心素養。初中道德與法治課雖然沒有高中思想政治那樣有明確的學科核心素養，但因其本質也是思政課，所以初中道德與法治課教學要著力于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養，以實現初中道德與法治課的育人目標。中國學生發展核心素養第三大方面是社會責任，與思想政治學科特點相結合，其對應的學科素養是公共參與素養，是其他素養的行為表現，也是道德與法治課教育教學的落腳點。初中學生處于從兒童向青少年過渡時期，在認知、思維、人格等方面都有待進一步發展，為了更好地幫助學生健康成長，提升學生的公共參與素養，本文對初中道德與法治課培養學生公共參與意識的途徑與策略進行了研究。

一、聯系生活，選取合適的課程資源

由于中高考杠桿的存在，在初高中階段，教師、學生、家長都只關注知識的學習，造成知識學習與育人功能的割裂。道德與法治課本身注重學生社會責任的培養，強調通過教學幫助學生懂得對自己、對他人和社會負責，增強責任感和責任心，自覺自愿地履行職責，承擔責任，在參與社會公共生活中收獲快樂，健康成長。

為培養學生的公共參與意識，我們要聯系學生實際，選擇適合的課程資源。首先，教師要充分利用教材資源，教材是培養學生公共參與意識最重要的載體，例如，七下第三單元《在集體中成長》就是培養學生公共參與素養的專題內容，第四單元《走進法治天地》則滲透權利義務教育，七年級全冊都滲透責任意識教育。教師要精心進行教學設計，高效組織教學，把提高學生公共參與意識滲透到每一節課中。其次，要積極選取教材之外的素材，特別是學生的實踐素材，從學生生活的視野中去發現、選取契合公共參與素養的素材。例如，新冠肺炎疫情期間，教師、學生可以通過媒體獲取很多集體主義教育素材、責任義務教育素材——全民戰疫故事、英雄榜樣事跡、火神山建設速度等，教師可以把這些素材滲透到集體主義、公民權利與義務的教育中，形成豐富的公共參與意識教育課程資源。這些教學素材融合在一起，既有理論上的知識，也有時政的資源，還有學生實踐的素材，真正做到了理論聯系實際，讓學生比較容易接受。

二、設置情境，提質增效

豐富的課程資源為道德與法治課培養學生公共參與意識提供基礎，教師還需要選擇適合初中學生特點的教學方法進行課堂教學，使課程資源得到充分運用，以實現學生情感態度、價值觀的升華，實現教學目標。情境教學因其直觀、實踐性較強，一直是被道德與法治課所廣泛應用的教學手段，公共參與意識教育也不例外。

1.善用時政熱點

道德與法治教師要有敏銳的嗅覺，培養學生關注時政、尋找時政熱點與教材結合點的習慣，善于將與公共參與意識相關的時政熱點運用到教學中。教師可以提前讓學生收集與本課公共參與知識點相關的時政熱點，課前三分鐘安排學生進行時政演講，教師也可以自己搜集時政熱點用于導入新課，或者在課堂中運用時政熱點設置情境，進行公共參與意識教育，引導學生對所舉時政熱點進行討論，教師加以引導、歸納，幫助學生發散思維，得到正面教育，提高學生的公共參與意識。

例如，七下第四單元第七課《單音與和聲》中講“個人利益與集體利益關系”時，可以播放新冠肺炎疫情期間美國民眾不遵守“居家令”，上街聚集、抗議、示威;而中國武漢市民支持國家封城政策，這是兩個鮮明對比的視頻片段，然后組織學生討論：同樣是“封城”，民眾態度、做法有什么不同？結果有什么不同？得到什么啟示？因為學生既有從網絡上獲得的相關信息，也有自己的感受，所以討論非常熱烈，“個人利益與集體利益本質上是一致的”“要堅持集體主義，反對極端個人主義”等觀點都是學生內心的真實寫照，一場以時政熱點為背景的討論使集體主義深入學生內心，播下公共參與意識的種子。教師趁熱打鐵，把武漢封城設置為情境，問學生“如果你是武漢市民，聽到要封城，你會怎么做？”讓播下的公共參與意識的種子，結出果實，用所學知識、理論來指導自己的實際行動，使情感態度、價值觀目標得以實現，使道德與法治課公共參與意識培養落到實處。

2.巧用故事或事例

社會生活中既有很多公共生活的良好的現象和行為，也有不少危害公共生活的事例，無論是正面的還是負面的，都可以成為道德與法治課公共參與意識培養的課程資源，因為道德與法治課更多是進行正面引導，所以還是盡量多使用正面事例。教師可以選用容易激發學生興趣與熱情，容易讓學生產生情感共鳴的故事或事例，開展課堂討論，啟發學生思考，提高學生的課堂參與度，提高課堂教學實效。

例如，在講七下第六課《集體生活成就我》時，教師就采用了以“西游記取經團隊”為例的教學方式，每個知識點都以取經團隊的例子為主線，或讓學生根據例子得出啟示，或拋給學生一個觀點，讓學生舉《西游記》中的故事情節，每個版塊的最后都從虛擬延伸到現實，讓學生通過虛擬故事得出結論，再用來指導實踐。如講到師兄弟在團隊中不斷磨合，在人際交往方面轉變了態度，提升了能力，讓學生舉具體的情節進行佐證，然后再創設情境，考驗學生的人際交往能力，“試卷發下來了，你考了高分，高興得又蹦又跳，這時突然發現你的同桌小欣難過地趴在桌子上，你會怎么做？”讓學生表演，再讓其他同學從小欣的角度進行點評，最后回歸教材，要尊重、理解小欣，與小欣友好相處。巧用《西游記》故事，再以日常生活中的事例為情境，整節課中學生都熱情高漲，發言特別踴躍，思維也異?；钴S，集體生活對個人發展的作用深入學生心中，集體意識也默默在學生心中生根發芽。

三、參與實踐，知行合一

通過設置情境等教學方法，使公共參與意識在學生心中播下種子，道德與法治課教師要從學生的成長需要出發，引導學生運用所學知識學會參與社會公共生活，開展有效的綜合實踐活動，讓學生在體驗中引發思考，從而理解理論的真諦，在踐行理論中形成自覺的行動，在行為中不斷塑造自我，這樣又能很好地促進公共參與意識不斷“生長”。

開展研學活動，組織學生參與志愿者活動，都是社會實踐活動的有效形式，都能在一定程度上培養學生的公共參與意識。研學活動是近幾年比較流行的實踐活動形式，有的是半天或一天的校外研學基地研學，有的是把隊伍拉出去整整一周，參觀訪問、勞動實踐、野外生存，加上寄宿生活需要自己動手打掃衛生、洗衣服等，對培養學生的責任意識、互助意識、集體意識頗有成效。

當然，由于受現實條件制約，由學校組織學生參加社會實踐活動的機會比較少，道德與法治課可以另辟蹊徑，在課堂上開展以學生發展為中心的實踐活動，也可以產生與社會實踐活動相似的效果。

例如七下第八課《建設美好集體》，就可以讓學生直接著手建設自己的班集體，共同確定班級目標、商定班級規則、創造良好的集體氛圍、承擔自己在班級中的責任等，學生屬于本色出演，定位非常準確，效果也很明顯，在活動中使集體意識內化于心，外化于行。另外，教師還可以設計學科實踐性作業，例如實地調研、調查訪問等，指導學生在實踐中真正讓公共參與意識生根發芽、開花結果。

總之，初中道德與法治教師要整合教材資源和課外資源，通過高效的課堂教學，有效的社會實踐活動，幫助學生掌握教材知識，培養學生公共參與意識，為提升學生的公共參與素養，教會學生勇于擔當，積極參與公共生活奠定基礎。

參考文獻：

華彩霞《高中政治教學中如何培養學生的核心素養》，《科學咨詢》2018年第35期。

（鄭秀華，1972年生，女，福建福州人，大學本科，任職于閩侯縣實驗中學，高級教師）

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年課題“初高中思想政治課公共參與素養銜接的研究”的階段性研究成果，項目編號：FJJKXB20—1229）

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