淺析歷史圖片在初中歷史教學中的運用策略

王艷

摘 要：歷史圖片是歷史教材中最為重要的組成部分，也是最為直觀的素材，更是學生學習歷史的重要工具。在初中歷史教學中，科學、合理地運用歷史圖片，有助于激發學生的歷史學習興趣，增強學習效果，促進思維發展，真正提升初中歷史課堂教學的有效性。本文以此作為切入點，結合一定的課堂教學實踐，針對歷史圖片在初中歷史課堂教學中的具體運用進行了研究。

關鍵詞：歷史圖片 初中歷史 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.051

歷史圖片作為歷史學習中最為重要的教學資源，是文字性教學資源的有效補充，同時也有助于將抽象、不易于理解的文字知識，具體、形象地呈現在學生面前，最大限度降低了學生的學習難度。尤其是面臨歷史核心素養下的教學目標，初中歷史教師必須要意識到歷史圖片的重要性，并從傳統“照本宣科”教學模式下解放出來，將其靈活運用到歷史教學中，充分發揮歷史圖片的教育價值。

一、歷史圖片的內涵

歷史圖片是歷史相片、歷史圖畫的統稱，是歷史材料的圖片載體，主要包括文物、古跡、歷史事件和歷史人物等照片，還包括相關地圖和圖片等。在本文的研究中，歷史圖片主要是指歷史教學中所出現的圖片，是歷史教學中最為重要的組成部分。

歷史圖片具有兩個顯著的特點：

（一）真實性和直觀性

在歷史發展的過程中，通過歷史圖片可將歷史面貌真實再現出來。在歷史教學中，通過歷史圖片與文字敘述的相互配合，使得歷史更加真實、生動、形象地呈現出來。尤其是針對歷史這一學科來說，由于某些歷史內容、歷史事件無法通過機器復制、實驗等方式進行驗證，通過歷史圖片、歷史畫面，將歷史知識鮮活、生動、形象、直觀地呈現出來，以便于學生更好地理解、接受歷史知識。

（二）廣泛性和有效性

歷史圖片的內容、種類都相對比較廣泛，涵蓋的內容很多，包括衣、食、住、行，涉及每一個歷史時期的政治、經濟、軍事和文化等?；诖?，將歷史圖片融入課堂教學中，調動了學生的視覺感官，促使學生在多重感官的參與中，對歷史知識進行更好的學習。

二、歷史圖片在初中歷史教學中的運用

（一）運用原則

歷史圖片作為初中歷史教學中最為重要的教學資源，是歷史文字教學資源的有效補充。但在運用歷史圖片教學時，并非是隨心所欲地運用。唯有遵循一定的原則，才能真正發揮歷史圖片的教學價值。

原則一：科學性。在運用歷史圖片時，必須要遵循“科學性”的原則，確保選擇的歷史圖片真實、客觀、精準，并且能夠說明一定的問題，給學生產生真實的感受。在具體的教學中，教師只有科學、準確地選擇和使用歷史圖片，才能借助歷史圖片進行對比分析，最終得到可靠的結論。

原則二：適度性。在初中歷史教學中，運用歷史圖片時必須要告別盲目運用、大量使用的錯誤觀念，必須要結合具體的教學內容，適度地融入歷史圖片，使得歷史圖片更好地服務于課堂教學;否則，一旦過度應用，就會出現喧賓奪主的現象。

原則三：啟發性。歷史圖片作為一種歷史教學資源，具有啟發性，從淺層次來說，具備形象、直觀的視覺效果，可最大限度喚醒學生的內在學習欲望;從深層次來說，所選擇的歷史圖片能夠啟發學生的思維，逐漸形成正確的歷史表象。因此，初中歷史教師在運用歷史圖片開展教學時，應堅持啟發性原則，確保選擇的圖片能夠啟發學生思考，引領學生借助歷史圖片，對歷史事件進行觀察、思考、分析和研究，最終強化自身的歷史思維能力。

（二）歷史圖片在歷史課堂中的具體運用

1.運用歷史圖片創設教學情境

現代教育學研究結果顯示，所有的教學活動必須要依托于一定的教學情境，在特定的教學情境中展開。同時，基于情境教學模式，將其運用到課堂教學中，能夠最大限度激活學生的視覺、聽覺，促使學生在多重感官的刺激下，更好地參與到課堂學習中。因此，初中歷史教師在創設教學情境時，就可借助歷史圖片，引導學生在歷史圖片情境中，對歷史事件的發生背景、過程、結果和意義進行全面了解，以便學生在特定的情境中，對歷史知識形成更加完整的認識。

例如，在《星星之火，可以燎原》的教學中，教師結合教材中南昌起義的圖片，將其直觀形象地呈現在學生面前，接著教師引導學生對歷史圖片進行詳細觀察，并圍繞圖片設計了一系列問題，引領學生在特定的問題情境中，積極主動參與到初中歷史學習中。

2.運用歷史圖片進行課堂導入

課堂導入是歷史課堂教學中最為重要的部分，不僅僅是一節課的開端，也奠定了整節課的基調，直接關系著教學質量。新課程背景下，為了真正提升初中歷史課堂教學效果，必須要結合教學內容、學生的實際情況，科學設計課堂導入，借助生動、有趣的課堂導入，集中學生注意力，喚醒學生內在求知欲望，最終促使其更好地參與到歷史課堂學習中。而要實現這一點，就可以靈活借助歷史圖片這一工具，引導學生在歷史圖片的觀察和分析中，逐漸進入到新知識的學習中。

例如，在《社會生活的變化》的教學中，教師在優化課堂導入的時候，就借助了兩幅具有對比性的歷史圖片——“公車上書”“陳獨秀”，教師引導學生對兩幅歷史圖片進行觀察，對比分析清朝、近代兩個不同時期的發型、著裝，明確其中的變化。之后，教師結合學生的回答，引導學生逐漸進入本課的深入學習中。

3.依托歷史圖片突破教學重難點

在具體的初中歷史教學中，教學重難點直接決定了學生的歷史學習效果。在傳統的初中歷史教學中，教師基本上都是通過反復講述的方式攻克重難點，教學效果不佳。面對這一現狀，初中歷史教師在優化課堂教學時，應靈活借助歷史圖片這一工具，將教學重難點直觀、形象地展示出來，促使學生在分析具體、形象的歷史圖片中，理解歷史知識，完成歷史重難點的攻克。

例如，在《秦朝的統一》的教學中，“專制主義中央集權制度”是本課的教學重難點，為了幫助學生更好地理解秦國的行政機構，教師借助了“秦朝的官印”圖片，引導學生從上面的文字、大小、材質進行分析，從中分析官員的等級。如此一來，通過歷史圖片的運用，使得原本抽象的歷史知識直觀、形象地呈現在學生面前，降低了學生的學習難度，真正實現了教學重難點的攻克。

4.利用歷史圖片解讀歷史事件

歷史核心素養背景下，初中歷史教師在開展課堂教學時，不僅僅要將基本的歷史知識傳授給學生，還應關注學生歷史綜合能力的培養。而要實現這一教學目標，教師就要借助圖片穿插的方式，選擇與歷史教學內容相切合的歷史圖片，引導學生在文字和歷史圖片雙重解讀的過程中，對某一歷史事件進行全方位解讀，最終提升自身的歷史素養。

例如，在北宋相關歷史知識的教學中，教師就融入了《清明上河圖》這一歷史圖片，指導學生在歷史圖片和文字的共同解讀中，對圖片中商鋪數量、馬車數量、人的面部表情進行分析，透過現象，明確當時的社會環境，最終層層深入，進入北宋政治、經濟的分析中。再如，在《法國大革命》的教學中，教師在引導學生對法國大革命發生的原因進行分析時，就借助了歷史圖片，給學生展示了法國大革命時期的油畫作品，引導學生從油畫中分析法國大革命爆發之前人們的窘迫狀態，最終在層層深入的解讀中，明確法國大革命爆發的主要原因。由此可見，通過歷史圖片的解讀，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也促使學生在分析中循序漸進地提升了自身的歷史核心素養。

綜上所述，歷史圖片作為重要的歷史教學資源，將其科學、合理地融入課堂教學中，是激發學生歷史學習興趣、拓展學生歷史思維、落實學生歷史核心素養的關鍵途徑?；诖?，初中歷史教師應意識到歷史圖片的重要性，并遵循一定的原則，將其科學、合理地運用到情境創設、課堂導入、重難點攻克、歷史事件的解讀中，不斷提升初中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

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