談如何基于信息化技術(shù)落實(shí)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文是教學(xué)中非常重要的學(xué)科，良好的語(yǔ)文教育不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。信息化技術(shù)以日新月異的速度改變著教學(xué)思想及教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)、合理地利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生接受視、聽(tīng)、觸等各方面的刺激，這種新穎、多樣而富有變化的刺激，使得學(xué)生的注意力穩(wěn)定持久，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新探索精神，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 語(yǔ)文 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.048

新課改以來(lái)，以學(xué)生為主體的主動(dòng)思考、積極建構(gòu)的新型教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)的課堂灌輸，這對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)更加有利，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流能力，而且能夠提高學(xué)生的審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。目前，語(yǔ)文課堂非常需要教學(xué)方式的不斷革新，教師要科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生接受視、聽(tīng)、觸覺(jué)等各方面的刺激，使學(xué)生的注意力穩(wěn)定持久，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的短板

1.主體被忽視

學(xué)生作為教學(xué)的主體，本應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和需求開(kāi)展教學(xué)，但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師依然以灌輸式教育模式為主，使得學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)。不主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，且課堂氛圍不好，學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終也就影響到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的發(fā)展。

2.方向不準(zhǔn)確

當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身綜合素養(yǎng)存在不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提升，特別是沒(méi)有針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、教育方向有失偏頗等問(wèn)題仍然存在，一定程度造成語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，就是雖然講解的內(nèi)容涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)容冗雜、缺乏系統(tǒng)性，完全以教學(xué)計(jì)劃為主，并未突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

3.模式偏于簡(jiǎn)單

部分教師在長(zhǎng)期工作中思維逐漸固化，習(xí)慣于按部就班針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，從不挖掘教材的趣味性，教學(xué)方法比較單一，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于壓力較大的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很容易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，甚至還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好環(huán)境

語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。現(xiàn)代信息化技術(shù)改變了靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，教師通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有目的、有針對(duì)性地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文音頻資料，建設(shè)寓知識(shí)性、趣味性于一體的課堂，大大拓展了課堂教學(xué)空間、豐富了教學(xué)內(nèi)容。另一方面，通過(guò)信息化教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，有效形成和提升了審美體驗(yàn)、審美能力。這些都在無(wú)形中構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中使學(xué)生融入課堂、融入學(xué)習(xí)中。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性

借助信息化進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)形式，有效強(qiáng)化師生互動(dòng)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的注意力更加集中，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，信息化教學(xué)更加注重引入先進(jìn)的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探討與積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，這實(shí)際也是在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于強(qiáng)化情感體驗(yàn)

教育心理學(xué)研究表明，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生具體的形象思維，利用自身的理性認(rèn)知，揭露事物的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)質(zhì)，促進(jìn)情感的生成與發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息化教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有利于讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，深入理解文本，感悟作者的情感，提高人文素養(yǎng)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的策略

1.提高教師的教學(xué)理念和水平

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法較陳舊，閱讀的形式單一，即齊讀、分組讀，重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子不熟讀、讀不通順，并且自主思考的時(shí)間少，很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，很難進(jìn)行語(yǔ)言積累，語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，難度相當(dāng)大。因此，教師的素質(zhì)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，改變教學(xué)方式方法和教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)的掌握程度，靈活應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行課前知識(shí)儲(chǔ)備、課堂資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建高效的信息化語(yǔ)文課堂。

2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，構(gòu)建信息化課堂

在教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)音視頻讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生先大略地閱讀文章，標(biāo)注不理解的地方，教師在多媒體上展示重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。繼而導(dǎo)入問(wèn)題，設(shè)置懸念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試解說(shuō)課文，拓展學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程中，教師引入有關(guān)的教學(xué)資源，教師先說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行復(fù)述討論，教師還可利用讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地“動(dòng)腦思考、反復(fù)閱讀、用心體驗(yàn)、嘗試練筆”。

例如，在制作《春》的朗讀課件上，教師收集許多關(guān)于春天不同景象的圖片，按照課文順序進(jìn)行有動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置，教師、學(xué)生一起朗讀，文字有了動(dòng)感，再配上輕松明快的音樂(lè)，讓學(xué)生圖文并茂地感受春天的美，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅豐富了課本內(nèi)容，與課程有關(guān)的圖片、視頻等素材也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣利用現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建身臨其境的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更加直觀的感受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.信息化教學(xué)以自學(xué)合作為主

信息化教學(xué)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和預(yù)習(xí)習(xí)慣，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。“邊讀邊想”是閱讀的一種好方法，也是良好的閱讀習(xí)慣。利用信息化教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中思維活起來(lái)，一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩，咬文嚼字，比較推敲，收集疑問(wèn)，再尋求教師解決問(wèn)題，真正達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生持久地進(jìn)行閱讀，并逐步內(nèi)化，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生之間互助合作，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生作為主體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》時(shí)，教師從美食圖片、視頻、實(shí)物展示的角度，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)不同地域的美食進(jìn)行交流，尋找美食，探討中國(guó)美食。教師可以借助《舌尖上的中國(guó)》的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出各種美食，營(yíng)造氛圍，簡(jiǎn)單了解美食烹飪的過(guò)程。接著，給各個(gè)小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)生字詞，針對(duì)教師提出的中國(guó)美食文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面綜合性的，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，使得語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新階段。新的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將信息化技術(shù)融入教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升將起到很好的輔助作用，也將進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

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（陳雪華，1979年生，女，福建南平人，南平市電化教育與學(xué)校裝備管理站一級(jí)教師）

（本文為2020年福建省教育信息技術(shù)研究課題“基于信息技術(shù)背景下落實(shí)語(yǔ)文要素策略的研究”的成果）

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