小學語文教學中運用情境教學法的策略探究

摘 要：通過提高小學語文的教學質量和教學效率，不僅可以促進小學生思想意識與核心素養的強化，還能夠引導他們養成良好的學習和行為習慣。為此，本篇文章通過分析在小學語文課堂中創設教學情境的意義，并結合筆者自身的經驗，提出了幾點教學策略。

關鍵詞：小學語文 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.035

在新課改教學理念的指導下，小學語文課程已經進入到十分重要的改革與創新階段。很多教育者為了能夠確保教學任務的順利完成，都在積極用新的教學理念和教學方法。通過分析以往的教學經驗可知，情境教學法的應用不僅可以打造更加輕松有趣且積極向上的課堂氛圍，同時還有利于和諧師生關系的建立。但由于部分教育者受到應試教育觀念的束縛，導致在運用情境教學法時存在理解上的偏差，如果不能夠及時糾正，將會影響情境教學法的實際效果。

一、小學語文教學中運用情境教學法的意義

首先，情境教學法可以提高學生對于語文課程的學習興趣。對于小學生而言，相比于常規化的教學方法，情境教學法能將他們的學習興趣和學習積極性調動起來，有利于教學效果的強化。教育者可以從學生的角度入手來為他們創設更具趣味的課堂氛圍，讓學生輕松完成語文學習任務。

其次，情境教學法能夠有效強化小學生的主觀學習體驗，突出他們在課堂中的主體地位。教育者可以根據教學大綱的要求，結合教材內容來豐富教學資源，讓他們輕松進入文本中，從而引發情感共鳴。相較于傳統的語文課堂而言，情境教學法將大幅度提高學生的學習效率，讓他們全身心地投入其中。

再次，情境教學法的應用還可以拉近師生之間的距離。在傳統的小學語文課堂中，教育者一直占據著主體地位，而學生一直處于被動接受知識的狀態。通過創設教學情境，可以將師生融入相同的教學情境中，一方面可以幫助教育者了解學生的真實表現，另一方面能夠促進師生之間的互動，實現智慧的碰撞和情感的融通。

最后，情境教學法的應用還可以強化小學生的審美情趣。小學階段的語文課程中包含著大量的優秀傳統文化，教育者可以以此為切入點來為學生創設不同主題的情境，讓學生可以在語文課堂中切身領會到文字的色彩美、意境美以及藝術美。陶冶學生的情操，升華他們的思想意識，為其日后的發展打下良好基礎。

二、小學語文課程中創設教學情境的措施

（一）從學生的角度入手來創設生活情境

處于小學的兒童尚未形成邏輯思維，他們并不能很好地處理生活中的大小事務。鑒于小學生的生活經驗相對匱乏，教育者在創設生活情境時應當從學生的角度入手，根據他們的知識經驗來合理選擇教學資源。通過此種方式來幫助學生更好地理解文本內容，并在這一過程中強化他們的語文核心素養。

例如，在教授《泉城》這一課時，教育者可以從不同角度入手，為他們創設生動的學習情境，并在旁密切觀察學生的動態表現。在《泉城》的第二自然段中，對于珍珠泉作了詳細介紹，這一自然段的教學難點和教學重點是讓學生正確掌握“涌”“拎”等動詞的使用方法。首先，教育者可以利用多媒體設備來向學生展示珍珠泉的圖片，讓學生結合教材中的文字列舉珍珠泉有哪些特點。教育者可以讓學生大聲朗讀：“泉池約一畝，見方清澈見底，泉水從地下往上涌。好像一串串珍珠，在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來?！痹诖颂?，教育者可以讓學生將其中的兩個動詞列舉出來，并利用“涌”“拎”進行造句，結合自己以往的生活來加以理解。當學生對課文內容有了初步掌握之后，教育就可以進一步提高教學難度，讓學生分別說出這兩個動詞的優點。通過這兩個步驟，學生將更加真實地體會到文章中所描寫的泉水的動態美，并準確掌握重點詞匯的使用方法。

從這個案例可以看出，教育者通過采用不同的教學方式和創設不同的問題情境，可以得到不同的教學效果。尤其是在多媒體技術的幫助下，學生可以通過觀看圖片、視頻等方式更加直觀地理解文本內容，而教育者也可以讓學生通過表演的方式走進文本當中，從多個角度來理解作者的寫作意圖，把握用詞的精準度。

（二）以讀入情，創設閱讀情境

由于小學生的生活經驗比較匱乏，因此他們在進行文本閱讀時很難進入作者的寫作情境中。為了能夠進一步開闊小學生的視野，教育者要在教學活動中盡可能多地為學生安排一些讀寫訓練，在這一過程中強化學生的語感。事實上，無論何種形式的課文，如果想要更加精準地把握作者的意圖，則必須要從作者的角度入手，了解課文的寫作背景，并嘗試將自己帶入課文當中，從主人公的角度展開分析，加深理解。

1.音樂渲染

在日常的小學語文課堂中，朗讀訓練是非常重要的環節，為了能夠讓學生更快地進入教學情境，教育者可以利用多媒體設備來為學生播放背景音樂，營造藝術美感。例如在教授《憶江南》這一課時，教育者可以在帶領學生進行朗讀訓練之前，利用多媒體設備播放古箏的曲子，讓學生隨著音樂的節奏來進行朗誦，以此更加精準地體會文章中的意境美。此外，教育者還可以通過視頻或動畫的形式來將江南美景直觀地展示給學生，讓學生置身于真實的視覺情境中，更加精準地體會作者所要表達的情感內涵。

2.讀書表演

小學生的最大特點是愛玩愛鬧，與其為他們安排大量機械式的朗讀和背誦訓練，不如讓他們真正融入課文當中，通過演繹的方式來理解作者的寫作意圖，強化情感體驗。例如在教授《回鄉偶書》這一課時，雖然這首詩的內容只有短短四句，卻可以將作者的內心感受淋漓盡致地展示出來。為此，教育者可以將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內展開聯想，并基于詩歌創設出的情境來進行演繹。教育者要全程參與其中，觀察學生在小組內的表現，加以點評。通過此種教學方法，不僅可以有效強化小學生的想象力和創造力，還能夠將他們帶入詩歌情境中，加深情感體會。

（三）利用畫面視頻來再現情境

由于文字和圖片的內容是靜態的，因此不能夠很好地調動起學生的學習積極性。而通過在課堂中創設視頻情境，不僅可以讓文字語言變得更加生動，同時還能夠將學生帶入更為直觀且形象的生動場景中。為此，教育者可以利用互聯網和信息技術來搜索教學資源，并結合教材中的相關內容予以輔助教學。

例如在教授《藏戲》這一課時，為了能夠讓小學生對藏戲這門藝術產生全面且清晰的了解，教育者除了要利用教材中的相關插圖以外，還應當在互聯網中搜索相關的視頻和圖片，讓學生可以直觀地看到藏戲中的各種角色、人物以及服飾，在此基礎之上更加精準地把握課文內容。再如，在教授《拉薩古城》這一課時，由于絕大多數的學生都沒有去過拉薩，因此很難僅憑文字在腦海中形成具體的形象。教育者可以在新課程開始之前利用多媒體設備來為學生播放“拉薩的韻律”這部紀錄片的視頻片段，讓學生可以直觀地看到拉薩的美景。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，教育者則可以引出課文內容。此外，在講到大昭寺的相關內容時，教育者還可以利用多媒體設備來向學生展示大昭寺的圖片，讓他們結合圖片內容來理解文字信息，并將課文中所營造出的真實情境在腦海中顯現出來。正是因為小學生的生活閱歷相對匱乏，教育者可以利用多媒體設備來為其創設情境，將文本中所描繪的場景直觀地展示給學生，讓學生有身臨其境的感受，以此達到意想不到的教學效果。

綜上所述，在傳統小學語文課堂中存在著很多問題和不足之處，教育者需要遵循新課改的各項要求，積極創新教學方法。通過在小學語文課堂中合理運用情境教學法，一方面能夠有效激發出學生的學習積極性，讓他們對語文課程產生更多的期待;另一方面則可以強化學生的自主學習能力，讓他們更加習慣于新型的教學模式。在未來，教育者還要打造線上線下混合式的新型課堂結構，讓學生可以將課前時間充分利用起來，全面提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1] 蔣鳳《淺談創設情境教學法在小學語文教學過程中的運用》，《南北橋》2019年第13期。

[2] 王玉英《淺談情境教學法在小學語文教學中的運用》，《新課程（小學版）》2018年第4期。

[3] 梁忠欽《創設情境教學法在小學語文教學中的應用》，《科教文匯》2015年第302期。

（時浩，一級教師，任職于連云港市班莊中心小學，主要從事小學語文教學工作）

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