基于信息技術的小學語文口語交際教學策略研究

王云峰 呂軍

摘 要：口語交際能力對于小學生而言至關重要，它不僅可以支持學生在集體環境中的正常交流和互動，同時還關乎學生學習成績的提高。通過在小學語文口語交際教學中靈活運用信息技術，將更加有利于激發學生的口語交際興趣，讓他們想說、敢說、樂說。基于此，教育者應當基于小學語文教材，通過合理利用信息技術來豐富教學資源，促進學生邏輯思維的強化，讓他們的口語交際水平得以穩步提升。

關鍵詞：信息技術 小學語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.033

信息技術的應用讓小學階段的語文課程開展得更加順利，同時也在無形中促進了教育改革工作的持續推進。近年來，在信息技術的支持下，諸如翻轉課堂、智慧課堂已經被廣泛應用到我國的基礎教育體系中，不僅為教育者提供更多寶貴的教育資源，而且還能強化學生的學習積極性，讓他們對語文課程產生更高的學習興趣。為此，在日后的小學語文課程中，教育者需要在口語交際教學環節中積極運用信息技術，為學生創設出輕松、有趣且內容豐富的信息化教學情境，以信息技術作為手段來著重培養學生的口語交際能力和自主表達能力。

一、當前小學語文口語交際教學的問題

在小學階段的語文課程中，教育者應當將強化學生的口語交際能力作為教學重點。由于小學生的生活經驗相對匱乏，邏輯思維能力也有待加強。因此他們經常會在口語表達上表現得不自信。這就需要教育者予以更多關注，基于教學大綱中的諸多要求來豐富教育資源，逐步強化小學生的自主表達意識。但由于受到傳統教育理念的影響，部分教育者在落實口語交際教學任務時仍然存在一些問題。

首先，過于關注考試成績，對于口語交際訓練的重視度不夠。很多教育者將教學重心放到閱讀和寫作訓練中，而對于口語交際教學的重視度不夠。出現這種情況的主要原因是教育者認為口語交際不會被納入考試內容。長此以往，會直接影響口語交際教學質量的提高。

其次，口語交際教學任務的目標不夠明確。簡單說，口語交際教學的主要內容是強化學生的語言表達能力、語言組織能力以及語言交流能力，等等。但在傳統的小學語文課堂中，部分教育者卻認為口語交際就是讓學生完成口頭作文任務，只是機械性地為學生安排一些口頭作文訓練，而并沒有為學生創設真實的語言交際情境，導致他們的表達能力沒有得到很好的強化。

最后，在口語交際教學內容的選擇上過于重視理論講解，學生的參與度并不高。由于受到客觀條件的制約，部分教育者在教學理念和教學方法選擇上過于依賴傳統經驗，所設置的口語交際教學內容和教學程式也亦步亦趨，并沒有為學生安排足夠多的自主訓練和獨立表達的時間。這在很大程度上阻礙了學生口語交際能力的提高。

二、小學語文口語交際教學中運用信息技術的策略

1.利用信息技術來豐富小學資源

對于正在打基礎的小學生而言，教育者務必要重點強化他們的口語交際能力，讓他們敢于表達自己的想法，并且能夠采用清晰的思路來與他人進行交流和互動。但就現階段的小學語文教學情況來看，很多學生或多或少表現出了一些交流障礙。尤其是在遇到一些爭議性較強的問題時，他們并不能夠順利地將自己真實的想法加以詮釋。還有一部分學生存在一定的自卑和害羞心理，不敢向他人說出自己的意見。為此，教育者需要運用信息技術來進一步豐富小學語文課程中的口語交際教學資源，將學生的注意力牢牢吸引到課堂中，讓他們積極發言，在主動表達想法的過程中提升口語交際能力。

例如，在教授《柳樹醒了》這一課程時，教育者可以利用多媒體設備向學生展示春天中的美麗景色，例如潺潺流動的河流、青綠色的草地、五彩繽紛的花朵，等等。看完圖片后，教育者則可以讓學生根據春天美景的圖片說出自己心中的感受。在多媒體情境下，學生的表達欲望被充分調動起來，降低了語言表達難度。

2.合理選擇教學方法，提高口語交際品質

對于小學階段的學生而言，與其向他們灌輸大量的語文知識，不如教給他們適合自己的學習方式。為此，在開展口語交際教學活動時，教育者一定要選擇正確的教學方式，為學生組織高品質的口語交際活動。

例如，在開展以說新聞為主題的口語交際教學活動時，教育者可以提前設計微課程視頻，讓學生利用課余時間反復觀看視頻內容，并將自己在觀看視頻中所遇到的困難和問題記錄下來。此外，教育者也可以為學生進行在線指導，引導他們通過查閱互聯網資源的方式來搜索相關信息，并通過模擬播音員或新聞節目主持人等方式來進行自主播報演練，將訓練的視頻記錄下來。教育者還可以適當增加任務難度，將學生分成多個學習小組，讓各個學習小組以“新聞發布會”為主題來加以準備。各個小組的組長可以指導組員將自己的訓練過程以視頻的形式記錄下來，并搜集相關資源來為活動做準備。最后，教育者應當拿出一部分課時，讓各個小組將準備好的視頻在班級中進行展示，并針對視頻內容進行點評。通過此種方式，可以充分發揮學生的主觀能動性，并且讓他們在小組范圍內進行分工合作，進一步強化其交際能力和邏輯思維能力。

3.重視課后拓展，提升口語交際的教學效果

語文課堂并非鍛煉小學生口語交際能力的唯一場所，尤其是在信息技術的支持下，教育者一定要將口語交際活動的場所延伸到課后，將家庭環境發展成“第二課堂”。當學生在課堂中掌握了一定的口語表達和交際技巧后，教育者則可以為他們布置一些家庭作業，在家長的幫助下共同參與到活動當中。教育者可以組建班級家長微信群，通過微信群來與學生家長保持密切溝通，將學生在校期間的具體表現及時告知家長，便于家校合作模式的形成。

例如，教育者可以以環保為主題來組織一次線上線下相結合的口語交際活動。目前，仍然有很多農民朋友在秋季會存在焚燒秸稈的行為，對周邊環境造成了極大污染，教育者可以以“禁燒秸稈宣傳員”為活動主題，讓學生在家長的幫助下，制作以宣傳禁燒秸稈為主題的視頻，并將視頻發送到班級群內。此外，教育者還可以組織學生通過各種各樣的形式來實現宣傳目的，其中部分學生會與家長分別扮演村干部和村民的角色，共同設計一個宣傳禁燒秸稈的生活小情境。在視頻中，家長扮演的是一個馬上要焚燒秸稈的農民，而學生扮演的則是鄉村中的宣傳員。學生在視頻中一本正經地宣傳燒秸稈的壞處，并列舉了幾點如何通過環保的方式來處理秸稈的方法。通過這一活動可以發現，很多學生在學校中和其他同學或教師進行交流時會顯得十分害羞，并且不能夠將自己心中的真實想法精準地表達出來。而在家庭環境中，這些學生卻呈現出完全不一樣的狀態，他們不僅信心十足，并且在表達中還會加入自己的一些想法。為了能夠進一步培養學生的自信心，教育者可以將這些視頻在班級中進行展示，并對表現優秀的學生給予表揚和鼓勵。

綜上所述，在小學階段的語文課程中，教育者應當更加重視強化小學生的口語交際能力。但由于小學生的生活經驗相對匱乏，在觀點表達時經常會不知所措。教育者應當合理利用信息技術，進一步豐富語文課堂的教學資源，為學生創設更具趣味性的教學情境。除此之外，教育者還要與學生家長進行積極溝通，了解學生在家庭中的具體表現，以此為切入點幫助學生樹立自信，讓他們可以在熟悉的環境中加強口語訓練，并在潛移默化中激發學生的語言靈感，將口語交際與語文課程緊密結合到一起，促進學生語言輸出能力的強化，提升教學效果。

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[4] 王海霞《小學語文口語交際教學中的創新教育探討》，《名師在線》2019年第22期。

（王云峰，一級教師，任職于連云港市金山中心小學，主要從事小學語文教學工作。呂軍，一級教師，任職于連云港市金山中心小學，主要從事小學語文教學工作）

（本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度立項課題《基于信息技術的小學語文口語交際教學實踐研究》階段性研究成果，課題編號：2021-R-89685）

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