談語文課堂中理答環(huán)節(jié)的問題與對策

宋麗霞

摘 要：理答作為教學問答的中間環(huán)節(jié)，關系著整個課堂互動的高效運行。理答不僅是課堂互動中教師評價的重要手段，而且也是學生思維誤區(qū)的診斷手段。恰當?shù)睦泶鹂梢源俪山處熖釂柵c學生回答之間的意義聯(lián)結，完成知識的量化積累，從而實現(xiàn)知識的意義建構。本文從課堂實際出發(fā)，結合大量的教學觀察，以期發(fā)現(xiàn)當下理答環(huán)節(jié)中的關鍵問題，從而為語文課堂理答行為的改善提出對策和建議。

關鍵詞：語文 理答 問題與對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.032

理答行為是指發(fā)生在師生互動過程當中，繼教師提問和學生回答之后對作答情況的分析評價。理答的意義在于幫助學生明確行為和認知優(yōu)劣，糾正學習過失，完善學習策略。其中，理答中的評價指標可以包括語言表達的有效性、知識結構的完整性、邏輯推理的準確性以及是否存在思維盲區(qū)等方面。課堂提問提問代表思維的起點，理答則是整個對話的終點，二者一前一后，前后呼應，將整個思維中發(fā)散的點緊湊地組合，使得知識之間既聯(lián)系又深刻。

一、語文課堂理答的分類研究

語文課堂中理答形式多種多樣，語速、語調，以及一定的肢體語言都會傳遞不一樣的信息。總體上看，理答行為包括語言性理答與非語言性理答兩大類。語言理答是借助于語速、語調的變化以及特定的句子組織結構來表達一定的意思，非語言理答則是依托于特定的肢體動作、面部表情甚至沉默等方式來表達一定的主觀傾向。

語言理答是常用的理答方式之一，也是最容易被人識別的反饋方式。根據(jù)理答目的，可以將語言性理答分為以下四類：

第一，判斷性理答。這類理答的突出特征是借助“是”“不是”“對”“不對”等帶有鮮明是非判斷的詞來進行評價反饋，有肯定式和否定性兩種。這類理答的優(yōu)勢在于評價結構簡單、直接，針對性強，使用門檻也較低，然而由于其具有鮮明的是非判斷傾向，非對即錯的理答形式不能幫助學生思維的有效發(fā)散，更無法引導學生進一步思考。第二，激勵性理答。激勵性理答常常出現(xiàn)在理答語言的開頭或者結尾，激勵的目的在于對回答中的合理認知和行為即時強化，從而激發(fā)和維持學生的學習動機。第三，指向性理答。指向性理答是帶有教師的導向意圖，導向的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)或完善問題，糾正過往，然后在重新組織語言后有序表達。第四，發(fā)展性理答。發(fā)展性理答是指當學生思維受阻時，教師通過轉問、追問或反問的形式將問題轉向其他個體或者轉變問題形式，將受阻難題細分為簡單問題后讓學生作答。

非語言性理答潛移默化地貫穿于整個理答過程中，合理使用它常常可以收到奇效。根據(jù)有無直接的肢體行為而分兩種：第一種，可以觀察到直接的動作行為或面部表情變化，如點頭、鼓掌、皺眉、微笑、豎大拇指等。第二種非語言理答沒有具體行為發(fā)生，教師在問題回答之后對回答正確與否不著急定論，只是以沉默的理答形式做出回應，目的在于引導學生進一步思考或者以無理答的形式為其他學生留出思考時間，有學者將這部分時間稱為“第二等待時間”。

二、關于教師理答的問題診斷

1.淡薄的理答意識有礙理答水平的提高

有研究表明：重問輕答的現(xiàn)象在小學語文課堂中普遍存在，很多教師在課堂只重視發(fā)問，忽視對問題回答的有效反應。理答與提問在課堂教學中具有同等重要的作用，提問是教學互動的起點，理答是互動的終點。在互動活動中能夠收獲多少，理答是關鍵的一環(huán)。如果一味地重視發(fā)問質量，輕視對學生回答的反饋評價，就容易導致知識在學習過程中的“滲漏”，知識邊學邊丟，最終竹籃打水一場空。一些教師只是按照自己的思路，很少關注學生的回答情況，這是導致課堂效率低下的重要原因。教師要深刻理解理答對于學習的重要意義，要提高理答技巧。

一方面，教師要做好充足的理答預設，要結合具體的教學環(huán)境做橫向和縱向的全面設想，要考慮該問題可能會伴隨哪些潛在的回答方向，然后制定相應的理答對策。另一方面，教師要不斷提高理答技巧，積累理答經(jīng)驗。

2.一味追求預設，丟失了理答的針對性

現(xiàn)代教學向著更加精細的方向發(fā)展，教師預設的每一處情境，每一道例題，甚至是每個段子的設計都可以被充分地預設，事先充足的預設可以提高教學效率，可以將其他優(yōu)秀的教學經(jīng)驗用到自己的教學中。然而，理答是不好完全預設的，不同的問題，不同的個體，自然會產(chǎn)生多樣化的回答。如果將理答生搬硬套做成一道標準的流程工序，會嚴重阻礙學生的思維發(fā)展。

三、語文課堂的理答對策

1.強化理答意識，促成理答能力發(fā)展

理答是課堂問答環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，是對學生回答的反饋評價，有效的理答在問答環(huán)節(jié)中總是有神奇的效果。教師在提高課堂效率中，一定要重視理答在問題設計中的作用。良好的理答行為不僅能夠促進學生擺脫淺表式學習，引發(fā)深度思考，而且得當?shù)睦泶疬€可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)思維漏洞，有助于問題的及時解決。

首先，教師要關注自身的理答行為，發(fā)現(xiàn)理答中的問題，反思在理答過程中的行為過失，矯正錯誤的觀念和行為，提高理答能力。其次，在理答中，教師一定要尊重個體差異，要從學情出發(fā)給出問題評價。由于不同個體存在智力的、生活經(jīng)驗的、人格特質等諸多差異，用絕對化的標準評價不同的學生顯然是不合理的。教師面對不同學生時，既要肯定好的行為，也要對錯誤的部分及時指出，同時提供個性化的鼓勵評價。自卑消沉的學生大多需要更多的肯定式反饋，樂觀上進的同學可能需要更多具有建設性的指導。最后，理答行為的發(fā)生一定要立足于目標的完成上。無論是何種形式的理答，都應該服務于教學目標的完成。教師要牢牢把握理答的目的，在理答中不斷把思維引到問題的解決中來，力求用直截了當?shù)姆绞竭_成教學目標，減少消耗。

2.立足最近發(fā)展區(qū)，重視過程性思維

教師在設計教學活動的各個環(huán)節(jié)中要遵循認知發(fā)展的一般規(guī)律，立足于最近發(fā)展區(qū)提出方法策略，理答的設計也應該如此。同時，在操作實踐層面，教師既要關注思維的結果，更要關心思維的過程，過程錯了，結果就不大可能是正確的。因此，在問答的設計中，一方面，教師要站在學生的角度，全盤考慮學生現(xiàn)有的理解力能夠達到的程度，然后因材施教，有的放矢地制定理答策略。另一方面，在理答評價中，要選擇多元化的評價手段進行評價。因為學生個體之間的發(fā)展有早有晚，用同一把尺子評價學生是不科學的。教師在橫向對比和縱向比較中，要選擇中立的立場給予針對性的評價，既然保證評價的溫度，又要點明短期內應該努力的方向。此外，教師要側重于學生的思維過程，尤其是思維過程中新觀點和新問題的生成，即知識的動態(tài)生成。問題的動態(tài)生成不僅有助于學生自主完成知識構建，而且能在師生互動中激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思維的深度發(fā)展。

3.科學選擇理答用語，做到有的放矢

師生互動中教師對學生問題的回答評價往往容易被忽略，這是語文課堂理答中的常見問題。同時，理答不是簡答的“對”“錯”評價，而且要準確地把握回答中的本質問題，既要有對回答的肯定部分，也應該對不當?shù)牡胤教岢鼋ㄗh。一方面，教師理答應該因人而異，不同的學生選擇不同的評價標準，不能夠一把尺子量到底，好學生、后進生一樣的標準會導致學生創(chuàng)造力和學習動機的減退，不利于學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，教師要對學生個體的理答表現(xiàn)進行縱向比較，要用發(fā)展的眼光看問題，比如這一次回答和上一次回答相比，存在哪些進步。只有針對性的理答才會較好地激發(fā)學生的學習熱情，學生在教師的理答用語中會感受到：教師是真的為我提出了有針對性的建議，教師也真的關注到了我的進步。這樣的言傳身教比所謂的高超教學技巧更讓學生印象深刻。

總之，在課堂理答中，教師既要把握學生問答環(huán)節(jié)中的共性問題，又要關注學生的個性發(fā)展。在具體問題的分析中，要根據(jù)教學實際選擇多元化的評價方法，評價手段要因人而異，不要千篇一律，更不要一把尺子量到底，要想方設法促成學生思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 余映潮《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》，《語文教學通訊》2003年第5期。

[2] 項陽《小學語文教師理答行為研究——以五位特級教師的課堂教學為例》，《江蘇教育研究》2008年第16期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《促進深度學習的小學語文課堂提問設計研究》的階段性研究成果之一，立項號：GS[2020]GHB0966）

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