探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑

李秀臻

摘 要：素質(zhì)教育時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不再是單純傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力也成為關(guān)鍵內(nèi)容，其中包括口語(yǔ)交際能力。良好的口語(yǔ)交際能力不僅對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升有益，而且對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也是極為有益的。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.024

新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和各項(xiàng)能力發(fā)展都給予了足夠的重視，其中包括口語(yǔ)交際能力。良好的口語(yǔ)交際能力有助于小學(xué)生與他人和睦相處，同時(shí)也能激發(fā)其傾訴的欲望，這對(duì)其心理健康發(fā)展和人格健全都能起到良好的支持作用。但是，從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，仍有部分教師未能認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，這也在一定程度上影響了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也極為不利。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行研究是極為必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是極為重要的。首先，口語(yǔ)交際能力其實(shí)就是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交際能力良好的小學(xué)生在人際交往的過(guò)程中更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)其個(gè)人發(fā)展是十分有利的。此外，良好的口語(yǔ)交際能力能夠幫助小學(xué)生化解人際交往時(shí)的矛盾和沖突，這樣有助于減輕其在學(xué)習(xí)和生活中的心理壓力，從而更好地促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

其次，口語(yǔ)交際能力的提升對(duì)于小學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力都是極為有益的，而這些能力的提升又能促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和各項(xiàng)能力的提升都能起到不可忽視的作用。

最后，小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是他們非常樂(lè)意接受一些有趣的新鮮事物，而且他們正處在語(yǔ)言能力發(fā)展比較關(guān)鍵的階段，因此教師只要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的快速提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)雙向甚至是多向的活動(dòng)，交際對(duì)象、環(huán)境等都會(huì)對(duì)其口語(yǔ)交際效果造成一定的影響。此外，口語(yǔ)交際能力其實(shí)是小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常運(yùn)用的一項(xiàng)能力，而培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的也是讓其在日常學(xué)習(xí)和生活中更好地與他人進(jìn)行交流。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)話題的選擇和設(shè)計(jì)工作，盡量不要選擇距離小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的話題，同時(shí)也要引導(dǎo)小學(xué)生盡量用一些淳樸自然的句子。考慮到這些，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)之時(shí)，選擇好恰當(dāng)?shù)脑掝}后，還應(yīng)當(dāng)盡量為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，這樣才能讓其學(xué)以致用，真正培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

如在教學(xué)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》一課時(shí)，其目的主要是為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用較為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與他人交流，同時(shí)還要培養(yǎng)在具體語(yǔ)境中如何使用恰當(dāng)語(yǔ)氣與人溝通。教師為了讓小學(xué)生感受到說(shuō)話語(yǔ)氣的重要性，可以設(shè)置一些小學(xué)生比較熟悉的生活情境，以不同的語(yǔ)氣說(shuō)出同一句話，讓其更好地體悟不同語(yǔ)氣給人的不同感受，以及當(dāng)事人的不同回應(yīng)。比如，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)生活情境：下課鈴響了，小明著急去操場(chǎng)玩，由于跑得太快，不小心撞到了同學(xué)，然后他以非常傲慢的語(yǔ)氣說(shuō)了一句“我不是故意的！”同樣情境下，小明以歉意的語(yǔ)氣說(shuō)了一句“我不是故意的”。如果你是那名被撞的同學(xué)，你會(huì)分別給出什么反應(yīng)呢？情境設(shè)置好后，教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且以表演的方式將這兩種情況展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能讓小學(xué)生更加深刻地體會(huì)到控制說(shuō)話語(yǔ)氣的重要性。

2.強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)

能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)是難以獲得令人滿意的效果的，因此想要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。但是，從當(dāng)前來(lái)看，部分教師只是憑借簡(jiǎn)單的讀和背的方式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，很少開(kāi)展具體的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，這樣必然會(huì)影響口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果。而根據(jù)新《課標(biāo)》的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，為其口語(yǔ)交際能力的顯著提升打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《勸說(shuō)》這一課時(shí)，本課主要的教學(xué)目的就是指導(dǎo)小學(xué)生怎樣合情合理地勸說(shuō)別人，并且讓其了解規(guī)勸語(yǔ)言的具體特征，然后以令人容易接受的方式來(lái)勸說(shuō)他人。教師介紹完規(guī)勸語(yǔ)言的具體特征后，應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的交際情景，促使小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此來(lái)提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)情景：小明在盥洗室洗完手，水龍頭沒(méi)關(guān)好就要離開(kāi);小李不遵守班級(jí)管理規(guī)定，課間總是在教室內(nèi)大喊大叫、追逐打鬧;小雨吃飯的時(shí)候經(jīng)常挑食，總是將自己不喜歡的菜扔到桌子上。這些情景都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的，教師可以讓小學(xué)生兩兩合作，模擬相關(guān)情景中可能出現(xiàn)的交際情況，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助其更好地掌握合情合理勸說(shuō)他人的方法，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的目的。

3.營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍

能力的培養(yǎng)必須依靠實(shí)踐訓(xùn)練方能獲得令人滿意的效果，因此教師要注意激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的興趣，通過(guò)科學(xué)合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)能力的提升。需要注意的是，在能力訓(xùn)練的過(guò)程中，如果教師不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維活躍度不夠、反應(yīng)能力欠佳等情況，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練難以獲得顯著效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，這樣才能更好地激發(fā)小學(xué)生參與相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，讓其在強(qiáng)烈表達(dá)欲望的驅(qū)使下主動(dòng)開(kāi)口，切實(shí)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。

營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，需要教師增進(jìn)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣才能打開(kāi)他們的心靈，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己、愿意與他人交流。此外，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)這種方式來(lái)幫助小學(xué)生放松，這樣不僅能更好地吸引小學(xué)生的注意力，而且更容易激發(fā)其表達(dá)欲望，同時(shí)其思維活躍度、反應(yīng)能力等也能更好調(diào)動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果自然也會(huì)提升。此外，教師還可以采用一些趣味性的教學(xué)方法來(lái)活躍口語(yǔ)交際課堂氛圍，如利用動(dòng)畫視頻、影像資料等來(lái)展現(xiàn)某些口語(yǔ)交際情景，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)的興趣。

4.搭建合適的口語(yǔ)交際平臺(tái)

在課堂上創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情景就算再真，也只是模擬情景，與真實(shí)的生活情景還是存在一定差異，這也導(dǎo)致小學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，在現(xiàn)實(shí)生活中未能明顯感受到自己口語(yǔ)交際能力的提高。這種情況容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)喪失興趣，從而對(duì)其教學(xué)效果形成負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生搭建合適的口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓其在更加真實(shí)的情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提升。

如在教學(xué)《我們與環(huán)境》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生了解身邊的環(huán)境問(wèn)題和保護(hù)環(huán)境的做法之后，就可以組織其開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)小學(xué)生走出學(xué)校，去往小區(qū)、公園等處，向路人宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，而在宣傳過(guò)程中，小學(xué)生勢(shì)必要與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，而且不同路人對(duì)小學(xué)生的宣傳活動(dòng)做出的反應(yīng)也是不一樣的，因此這樣的實(shí)踐訓(xùn)練方式可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的反應(yīng)能力，這對(duì)其口語(yǔ)交際能力的提升也是極為有益的。除了宣傳之外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)自己遇到的那些破壞環(huán)境的人進(jìn)行勸說(shuō)，這也是鍛煉其口語(yǔ)交際能力的一種有效方法。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，以及個(gè)人發(fā)展都能起到非常重要的作用。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境、強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)、營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，還要為其搭建合適的口語(yǔ)交際平臺(tái)，多措并舉，共同促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上探索更多培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效路徑，這樣才能促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)效果的持續(xù)提升。

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