小學古詩詞教學中巧妙創設情境的策略探究

摘 要：古詩詞作為小學語文的重要內容，對其進行教學，不僅可以提高學生的語文素養，同時也是對我國優秀文化的傳承。本文以小學語文古詩詞為例，探究如何在小學語文古詩詞教學中引入情境，以此來實現古詩詞的教學。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 情境創設 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.023

近年來，隨著教育改革的發展，人們對于古詩詞教學也更加重視。人們希望通過改變原先古詩詞的教學方式，引入情境創設的方式來提升教學質量。但在實際中，由于應試教育等傳統理念的影響，情境創設在古詩詞教學中并沒有得到重視。為此，教師需要充分分析情境創設在小學古詩詞教學中的必要性，并在此基礎上提出相應的措施，來實現情境創設在古詩詞中的良好應用。

一、情境創設在小學古詩詞教學中必要性

1.形象生動展現古詩詞的場景

在小學古詩詞教學中，引入情境創設可以對古詩詞場景進行形象生動地展示，使原本抽象難懂的古詩詞變得更加簡單、直觀，從而更好地幫助學生理解和掌握古詩詞內容。跟其他知識相比，古詩詞在語文知識中具有很大難度，主要原因是古詩詞的文字表達和意境都與現代文有很大區別，而且古詩詞修辭手法也比較多樣，表達的內容與意境也比較隱晦。這些都給古詩詞學習帶來了困難，而情境創設則可以較好地緩解這種情況，通過具體情境的創設，讓學生在特定的情境中感悟古詩詞，深化學生對于古詩詞的理解。

2.提升學生的學習興趣與學習質量

在小學古詩詞教學中引入情境創設，還能夠提升學生的學習興趣和學習質量。眾所周知，學習興趣是學生學習的動力，只有提高了學習興趣，才能促使學生主動進行古詩詞的探索。情境創設可以將學生帶入不同的學習場景和氛圍中，充分調動學生的多種感官，以此來帶給別樣的學習體驗，讓古詩詞學習變得更加有趣。

二、小學古詩詞教學現狀

目前，在小學古詩詞教學中，教師還是沿用傳統的教學方式，即教師根據自己的經驗對學生進行教學。在知識引入方式上，也是按照教材進行平鋪直敘。這種情況下，學生對于古詩詞的學習興趣將會受到很大打擊，容易出現不良的學習情緒。另外，部分教師對于情境如何在古詩詞教學中進行創設也沒有想法，經常出現無從下手的情況。所以，打破傳統的教學方式，將情境創設引入小學古詩詞教學中，是當下所有小學教師需要重點考慮的問題。

三、小學古詩詞教學中巧妙創設情境的策略

小學語文古詩詞教學中，情境創設對于學生學習古詩詞具有積極作用。在平時的教學中，教師要提高自身的重視程度，積極為學生創設良好的學習情境，以此來提升古詩詞的教學質量。教師可以從詩詞故事、詩詞背景、詩詞畫面和多媒體輔助教學四個方面入手，創建良好的教學情境，幫助學生更好地進行古詩詞學習。

1.利用詩詞故事，創設教學情境

小學階段的學生在認知能力方面是比較有限的，很多時候對于問題和知識學習都是停留在感性上。在這種情況下，古詩詞學習就會給學生造成很大困難。為了實現古詩詞的良好教學，教師需要打破傳統灌輸式的教學方式，利用學生好奇心強的特性，為學生創設良好的教學情境。在實際中，教師可以利用古詩詞故事來為學生創設相應的教學情境，從而激發學生對于古詩詞學習的興趣，引發學生的情感共鳴，讓學生更好地理解詩人所要表達的思想情感。

以《望廬山瀑布》為例，在教學這首古詩前，教師可以先讓學生搜集詩人李白的故事資料，然后分享。學生分享后，教師就可以對學生搜集的資料進行整理，然后根據李白的生平和性格特點，向學生講解詩人李白是在什么樣的情況才寫出《望廬山瀑布》這首詩的。在具體講述的過程中，教師可以為學生描述廬山瀑布的雄偉壯闊，以此來調動學生的想象力，讓學生用心感受詩人在創作這首詩時的感情，從而深入體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”那種雄渾壯闊之感。通過借助這種生動形象的詩詞故事，學生的注意力將會被極大吸引，而且在想象力方面也能夠得到極大提升，從而實現對古詩詞的良好學習。

2.巧用詩詞畫面，感悟詩詞意境

在小學古詩詞教學中，古詩詞的類型是非常多樣的，除了有表達愛國情感的，還有很多寄情于景等山水田園詩。在這些古詩詞中，不僅給學生傳遞了詩人的思想情感，同時也給學生描繪了一幅優美的畫面，可謂是詩中有畫，畫中有詩。教師在對這類古詩詞進行教學時，就可以利用詩詞中描繪的畫面來為學生營造一個良好教學情境。通過情境構造來豐富學生的想象，讓學生充分感受詩人對于大自然的熱愛之情。在這一過程中，教師可以利用多媒體輔助教學的方式來對古詩詞中所描繪的畫面進行展示。通過這種直觀展示的方式，就能夠讓學生感受古詩詞所要表達意境，從而深化學生對于古詩詞的理解。

以《春曉》這篇古詩為例，教師在對這首古詩進行教學時，就可以充分利用多媒體技術，對古詩中所描繪的春天生機盎然的情景進行展示，可以借助春天萬物復蘇的圖片，引導學生去觀察，然后結合古詩展開聯想與想象，并鼓勵學生為這些圖片添加相應的內容，以此來保證圖片與古詩所描繪內容的一致性。比如古詩中的“花落知多少”這句，教師就可以引導學生在圖片中加入一些散落的花瓣，以此來保證圖片與古詩所描繪的場景一致。另外，古詩中還有許多類似的詩句，比如“處處聞啼鳥”，教師也可以讓學生根據詩句來對圖片場景進行添加。通過這種方式，不僅能夠讓學生全身心投入古詩的學習中，同時對于學生理解古詩也具有積極作用。因此在實際教學中，教師要對古詩詞進行深入挖掘，通過借助古詩詞本身所描繪的畫面來為學生構造一個良好的學習情境，以此為學生帶來一個良好的古詩詞學習體驗。

3.講解詩詞背景，營造教學氛圍

古詩詞背景也是教師為學生營造良好教學氛圍的一個重要方向，教師將情境創設方法引入古詩詞教學中時，就可以從這一方面入手。這對于教師的要求是：教師對于每首古詩詞的創作背景都要非常熟悉。每首古詩詞在創作時都有其特定的時代背景、生活背景和詩人的經歷等。這些都會給詩人的創作帶來巨大影響，有時候通過這些社會背景或者個人經歷，就能夠感受詩人想要表達的思想情感。為此，在古詩詞教學中，教師要多利用古詩詞背景為學生營造一個良好的教學氛圍。我國很多古詩詞的創作背景都是處于一些社會動蕩不安或者朝代更迭的時候，這些都是影響詩人思想情感的重要因素。教師在帶領學生學習古詩詞時，要多注意這些創作背景。

以《示兒》學習為例，這是詩人臨終前創作的一首詩。在古詩中，蘊含著詩人對于家人的臨終遺愿，以及詩人對于自己兒子寄予的厚望，希望兒子能夠奮勇殺敵，報效國家。教師在給學生講授這首古詩時，就需要從古詩的創作背景入手，給學生介紹詩人是處于一種什么情況才寫下這首詩的。這樣才能夠更好地激發學生的愛國情感，讓學生能夠與詩人感同身受，從而深化學生對于古詩所要表達思想的理解。在具體情境的創設過程中，教師可以采用語言講解的方式，或者講故事的方式來介紹詩人的經歷和生平。通過生動有趣的介紹來為學生營造一個良好的學習情境，在充分調動學生學習興趣的同時，幫助學生更好地理解古詩詞。

綜上所述，提升小學古詩詞教學質量，教師需要打破傳統的教學方式，將情境創設方式引入古詩詞教學中。在具體教學中，教師可以利用古詩詞故事來為學生營造一個良好的學習情境。同時，教師應巧用詩詞畫面來幫助學生感悟詩詞意境。在這一過程中，可以利用多媒體進行輔助教學，以此來深化學生對于古詩詞的理解。最后，教師可以從古詩詞的創作背景入手，通過借助古詩詞的創作背景來為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩人所要表達的思想情感。

參考文獻：

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[4] 王祖才《創設教學情境 激發情感體驗——“體驗式”教學在小學語文古詩詞教學中的策略》，《新課程》2019年第9期。

[5] 李寧《在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的體會》，《中華少年》2019年第6期。

（賀裴裴，二級教師，任職于連云港市宋莊中心小學，主要從事小學語文教學工作）

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