部編版小學語文教材中兒童形象的建構路徑

董入光

摘 要：部編版小學語文教材中的兒童形象鮮明靈動，都貼上了“文化”的標簽，很好地凸顯了中華文化的本色。基于新《課標》“語言文字運用”的理念，教師可以從兒童形象呈現的方法、文章結構等方面，探尋兒童形象蘊含的教育價值，挖掘“語用”的訓練點，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 兒童形象建構 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.021

部編版小學語文教材中的兒童形象鮮明靈動，體現了新時代社會主流價值導向。從整體上把握部編版教材中兒童形象的呈現，從外在形象、內在形象兩個維度分析教材中的兒童形象，從中探尋兒童形象蘊含的教育價值，并在實際的教學中進行運用，能為我們的教學注入新的活力。基于這一點，研究部編版教材中涉及的兒童形象，挖掘其教育價值就顯得尤為重要。

一、兒童形象：文化的“播種機”

部編版教材中的兒童形象都貼上了“文化”的標簽，很好地凸顯了中華文化的本色。教學中，我們可以運用多種教學手段，讓這些兒童成為傳遞中華文化的形象大使，使學生的心靈受到中華經典文化的滋養。

1.知“背景”豐滿形象

教材通過兒童人物的生活經歷以及所處的時代環境來反映社會生活，這些兒童形象其實是不同社會時期的產物，烙上了那個時代的影子。在分析兒童形象的時候，我們不能用片面的、靜止的方法，簡單地來理解兒童形象。兒童的形象與其生活經歷、社會背景密切相關，還與作者的思想以及人生經歷有著千絲萬縷的聯系。在引導學生分析人物時，教師可以適當地補充人物所處時代的背景、作者的相關經歷等資料，讓學生從“背后”更加立體地、全方位地理解兒童形象。

如教學魯迅的《少年閏土》，在感受文中的閏土聰明能干、見識豐富、活潑可愛的同時，我們還應該再深挖一下閏土這一形象的內涵。閏土是小說中的藝術形象，他的原型是魯迅小時候的朋友章閏水。離家多年以后，魯迅再回故鄉，看到了中國農村經濟的蕭條，看到了以章閏水為代表的農民日益貧困的生活，于是他便將此次回鄉的經歷寫成了小說《故鄉》，并成功塑造了閏土這個經典的人物形象。了解了這一點，將文中那個活潑伶俐、充滿生氣的閏土，與多年以后年僅三十卻滿臉滄桑的閏水相比，我們就會深刻理解黑暗社會對普通老百姓生命的摧殘，從而提高自己的文學素養。

2.借“遷移”升華形象

部編版語文教材中塑造了許多機智、勇敢的人物形象，如砸缸救人的司馬光，用巧妙方法稱象的曹沖，不取道旁李的王戎等，他們對學生起到了一定的榜樣作用。在教學的時候，我們除了讓學生了解文中人物的品質外，還要通過資料補充、講述故事等方式，了解人物的其他故事。如可以講司馬光“圓木警枕”的故事，讓學生感受到勤奮刻苦的精神，從而奮發向上、努力學習。這樣，我們就可以多角度、全方位地認識課文中的兒童形象。

3.搜“類比”建構形象

詩中的兒童各有特點，性格鮮明，形象生動。在古詩教學中，可以將這些兒童形象從詩中“請”出來，建構成詩中兒童的群像，感受他們身上蘊含的美好品質。如下面的教學片段：

師：《清明》中的牧童“遙指杏花村”，給詩人指明了小酒館的路，他是多么樂于助人啊！胡令能的《小兒垂釣》中的“小兒”也具有這種品質，從哪句詩可以看出來？

生：從“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”可以看出來，他怕說話大聲會嚇跑魚兒，便招手讓路人靠近些，再為他指路。

師：古詩中的兒童還有很多，你能結合詩句說說他們的特點嗎？

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”孩子們多么勤勞啊，正在桑樹蔭下學種瓜。還有《清平樂? 村居》中的大兒和中兒，都在忙著自己力所能及的事情。

在這個教學片段中，學生通過各種渠道搜集了與兒童相關的詩句，并且進行了深入理解，概括出了兒童形象身上所具有的某種品質。在“搜集資料—理解詩句—概括品質”的過程中，學生能夠對古詩中的兒童形象進行“類比”，豐富了對描寫兒童古詩的積累，也感受到兒童形象所蘊含的各種優秀品質。

4.用“表演”活化形象

課本劇是對課文內容的“創造性”呈現，在藝術的視野下則是“戲劇”的表現形式。以表演的形式來呈現閱讀的成果，其作用不僅是對文本的理解，更是對文本內涵更深入的體會、更全面的呈現，它是聲音與情感、表情與動作的融合共生。在對一些兒童形象鮮明的文本進行解讀時，我們可以引導學生將文本中的生動故事或精彩片段改編成課本劇。首先，在構思、排練、演出的過程中，學生能夠與兒童主人公感同身受，這樣能更加了解兒童主人公的經歷和形象特點，并在現實生活中被兒童主人公“同化”，為自己貼上“勇敢”“聰慧”“誠信”等標簽，從而促進自己優秀人格的塑造。其次，在課本劇的表演中，學生融入了面部表情、肢體活動、服裝道具、個性化語言等元素，使學生享受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。同時，在對角色的分工把握、對表演的構思設計、對道具的選用制作中，學生形成了一個團結協作的表演“劇組”，思想與智慧碰撞，性情與個性磨合，最大程度達到了默契，真正體會到了“眾手澆開表演花”的成就感。

二、兒童形象：語用的“發動機”

基于新《課標》“語言文字運用”的理念，我們可以從兒童形象呈現的方法、文章結構等方面，探尋兒童形象蘊含的教育價值，挖掘“語用”的訓練點，提高學生的寫作素養。

1.鏈接想象，激活語用

想象是一切希望和靈感的源泉，而兒童是天生的想象者，他們的頭腦中充滿了無數的幻想。教材中的兒童形象也充滿了幻想的魅力。教學中，我們要吸收這些兒童形象身上的幻想因子，利用它們來催生學生的想象。

如《沙灘上的童話》用詩般的語言講述了小伙伴們在沙灘上堆城堡，用自己的雙手和想象編織著有趣的童話：在沙灘上，孩子們壘起城堡，這城堡里住著一個兇惡的魔王，他搶去了美麗的公主！公主在城堡里哭呢！……后來，孩子們把地道挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡給轟塌了。他們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主，這群孩子成為攻打城堡的勇士。童話不僅再現了孩子們童年生活的五彩繽紛，也贊美了人間的正義與善良。童話中的孩子們對生活的熱愛，對他人的關愛和幫助，都顯現出人性之美。在教學中，教師可以讓學生張開想象的翅膀，說一說沙灘上的孩子們還會壘出什么，編出什么有趣的故事？在啟發想象、練習說話的過程中，孩子們不僅調動了思維，而且訓練了表達能力。

2.揣摩寫法，提升語用

對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照、比較的修辭手法。對比能夠讓好與壞、善與惡、美與丑形成對立，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。刻畫人物形象常用對比的方法，有著非常獨特的表達效果。

如部編版五年級上冊《“糟糕極了”和“精彩極了”》，主要寫了“我”在很小的時候，寫了第一首詩，爸媽的評價截然相反，一個評價是“精彩極了”，另一個評價卻是“糟糕透了”。作者將父母兩種相反的態度進行對比，表現了父親和母親不同方式的愛，從而揭示課文的道理。教學中，不必比較父親和母親的評價誰的更好，而是引導學生將目光聚焦在對比的寫法上，讓學生體會對比對塑造人物形象的重要作用。在此基礎上，讓學生揣摩方法，學以致用。

3.融合創編，生長語用

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師要學會“用教材”，以教材為原點，鼓勵學生尋找提高知識素養的“制高點”。塑造兒童形象的文章，幾乎都是以單個的兒童作為課文的主角，他們的事跡都非常典型，個性或品質也很突出。在教學這類文章時，教師可以跳出教材來教教材，讓學生為兒童主角寫人物小傳。如在學習《司馬光》時，教師可以先介紹人物傳記的寫法，然后讓學生簡要概括司馬光砸缸救人的事跡。在寫小傳的過程中，學生不僅掌握了寫人物小傳的方法，而且培養了概括人物主要事跡的能力，從整體上提高了自己的語文綜合素養。

當代中國學生發展核心素養更加關注個人終身發展和社會發展，以課本中的兒童形象為“抓手”來引導學生學習，有利于培養適應未來社會、全面發展的綜合型人才。作為一名語文教師，我們應該多關注教材中的兒童形象，以兒童的視角去感悟，挖掘其背后所蘊含的教育價值，利用這些兒童形象創造性地開展教學，讓學生在快樂而富有創意的學習中豐富知識，塑造人格，提高素養。

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