搭建“讀”與“寫”融合的橋梁

范敏

摘 要：隨文練筆是針對小學語文閱讀教學活動演化而來的一種習作練習機制，在保留一般寫作活動的書寫表達特點的同時，以短篇幅和隨堂發揮為基本特點，為學生進一步打開了表達情感的空間。針對文本內容建立對應的隨文練筆機制，有助于學生寫下自己的所感所想，升華語文教學的育人價值。本文從筆者小學語文教學實踐入手，探討如何在小學語文教學工作中應用隨文練筆，搭建“讀”與“寫”融合的橋梁。

關鍵詞：小學語文 隨文練筆 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.020

隨文練筆以學生的閱讀感悟、閱讀收獲為出發點，在幫助學生點評語文作品的同時，使其借助書面表達來記憶當前的所感所想。對于教師來說，隨文練筆的篇幅可能很短，可用素材不多，但對于學生來說，在應用隨文練筆的過程中，正在將閱讀過程中所產生的靈感、掌握的寫作方法記錄下來，為后續的寫作、表達提供經驗，隨文練筆的重要價值不容忽視。

一、短篇練筆，激發興趣

從小學生對于習作教學活動的態度來看，小學生的語文學習受到個人情感的直接支配。對于任務少、時間短的閱讀活動，學生愿意在上面投入更多的時間，在閱讀的過程中積累知識，放松自己，而對于同樣能夠開發學生文化技能的寫作活動，學生對其則有較強的抵觸情緒：寫作活動的時間長，需要對修辭手法、表達手法進行應用，與閱讀活動的“隨心所欲”相比，寫作練習中多了更多的任務，學生的發揮空間被嚴重壓縮。為了消除學生對于隨文練筆活動的抵觸情緒，教師要根據小學生的語文學習特點與技能水平設計教學方案，對小學生的文化學習能力、語文素質形成一個清楚的認識。在語文教學活動中，小學生尚未積累足夠的語文學習經驗與學習方法，在交流與表達中，對于語文知識缺乏重視，導致整體教學質量無法提升。教師可適當降低隨文練筆的難度，滿足學生的學習需求。

以部編版三年級上冊教材《秋天的雨》的教學為例，在隨文練筆活動中，教師可要求學生用幾句話甚至是幾個詞匯來表達自己的閱讀感想，將文章借由自己的文字重新整理。在對《秋天的雨》進行鑒賞的過程中，學生會寫下如下文字：秋天的雨帶走了炎熱，但也帶走了生命;秋天的雨是冷的，嘩嘩地下著，讓人感覺濕濕的。在表達觀點的過程中，個人的隨文短篇練筆與教材內容形成共鳴，學生對于“秋天的雨”的描寫方法形成了進一步認識，也具備了針對文本表達情感的能力。依靠短篇的隨文練筆，學生對于寫作活動的抵觸情緒被逐漸沖淡，表達的積極性將會不斷提升。

二、想象練筆，鍛煉技巧

就目前小學語文教學活動來看，小學語文教學中的隨堂練筆多帶有任務性、強制性的特點，教師針對閱讀文本提出了隨堂練筆的任務，隨后要求學生圍繞有關任務開展練筆活動。在教師的限制下，學生不再考慮“我想寫什么”的問題，而是在不斷思考“寫什么東西才能讓教師滿意”，隨堂練筆成了學生遷就教師的工具，整體的教學價值并不能表現出來。教師可嘗試結合學生的想象力開展隨堂練筆教學工作，借由學生的想象力激發創作欲望，在對作品進行想象、補充的同時，確定表達的方向。以想象力為引，學生能夠更為積極主動地訓練自身的技能，將自己所想到的故事、靈感通過隨堂練筆表現出來。

以部編版四年級上冊《普羅米修斯》的教學為例，在隨堂練筆中，可圍繞故事的核心情感、內容創造一個更為生動的神話世界，鼓勵學生展開想象：如果普羅米修斯不曾盜火，這個世界會變成什么樣？在閱讀文本的過程中，學生便在這一角度對問題進行過假設，嘗試重新勾勒普羅米修斯的故事，當學生將故事表現出來時，學生將會得到表達觀點的機會。部分學生則會從全新的角度展開：如果說普羅米修斯不曾盜火，是宙斯讓他將火種送到人間，故事又會怎樣發展呢？結合自己的想象力，學生創造了一個全新的故事：普羅米修斯因為貪玩延誤了送火種的時間，導致宙斯勃然大怒，普羅米修斯因此受到了懲罰。在故事當中，學生對故事情節與故事的主要內容進行重新整理，進而得出新的故事。這種創作模式與學生的“胡思亂想”相匹配，在幫助學生掌握語文知識的同時，也是對學生創作技能的進一步開發。

三、獨立練筆，培養興趣

在小學語文隨堂練筆指導活動中，抄襲問題較為常見。學生在經典文章、小學生作文、其他同學的練筆材料中搜集“素材”，將其照搬照抄之后為己用，這種創作方法嚴重破壞了學生的主觀能動性，導致學生的文化意識、創作能力被不斷削弱。在語文教學活動中，教師要在隨堂練筆中對學生提出硬性要求，要求學生獨立開展隨堂練筆，逐步積累經驗與技巧，提高隨堂練筆的有效性。

以部編版五年級上冊《將相和》的教學為例，在教學中，可針對將相和的歷史故事開展隨堂練筆活動。針對學生的不同能力，教師可以為學生布置不同的隨堂練筆任務。一些學生的語文創作能力較差，有較強的依賴心理，在對這些學生進行指導的過程中，教師可要求學生通過對故事的縮寫來完成隨堂練筆任務，提高學生的信息搜集能力與信息應用能力。對于創作素養較為優秀、文化積累水平較高的學生，則可要求其對故事進行鑒賞，對有關任務進行評價。獨立的隨堂練筆并不是一個完全封閉的過程，其目的在于改正學生抄襲的惡習，但并不是要讓學生相互隔絕。對于學生所提出的一些較為新穎的觀點，可以在隨堂練筆活動中進行分享。一些學生認為，藺相如在秦王面前面不改色，但在廉頗面前退避三舍，或許真的是因為對自己的“口舌之利”抱有愧疚，從而得到話題“藺相如為何要躲”。在獨立開展隨堂練筆的過程中，學生歸納故事，隨后整理思路，能夠獲得更為新穎的寫作方向。

四、小組練筆，創新方法

隨堂練筆是為了提高學生的文化創作水平與語文修養而演化來的一種語文教學活動，在教學中幫助學生整理靈感與創作思維，進而依靠書面上的表達引出不同的觀點，在語文課堂上產生“百家爭鳴”的局面。作為學生的引路人，教師要抓住小學生“和而不同”的特點開展教學活動，在隨堂練筆活動中，鼓勵學生以小組為單位開展隨堂練筆，將提出話題、練筆互動、評價總結等環節帶入隨堂練筆中，以小組為單位互相評價、互相學習，提升隨堂練筆的有效性。

以部編版六年級教材《橋》的教學為例，在隨堂練筆活動中，將學生分為四人小組，要求學生分別承擔不同的責任。一名學生負責提出觀點，引導其他學生進行討論，兩名學生給出相對立的寫作方向，剩余一名學生負責總結，在討論、歸納之后，開展隨堂練筆活動。學生對語文知識進行整理，隨后得出語文學習的結論：提出觀點的同學給出問題：《橋》的故事當中，老黨員為了百姓讓自己和兒子排在最后的行為是否值得？兩名學生分別表達觀點，一名學生認為，舍小家，為大家，這種行為是值得的;但另一名學生指出，當失去了丈夫和兒子之后，老太太未來的生活無人照料，這種行為，是對家庭的不負責任。負責總結的學生提出觀點：對老黨員舍己為人的行為進行評價，思考這種行為是否值得。在討論過程中，教師要針對學生的寫作活動給出不同的資源，如對這種行為表示贊同的“死有輕于鴻毛，有重于泰山”，教育學生要做有意義的事，對這種行為表示反對的“螻蟻尚且偷生”等，表示中立的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”也可以應用在教學活動當中，引導學生進行思考：作為一名黨員，老黨員到底是窮還是達？將對故事的探索上升到人性的高度，深入解讀語文教材。以小組為單位，學生在交流觀點與意見的過程中開展隨堂練筆，在他人處搜集資源，學習語文創作技巧，通過這一環節，學生的成長速度將超出教師的預期。

總之，隨堂練筆是一種較為有效的書面表達技能訓練手段，在短篇幅、低要求的創作特點的影響下，學生更愿意在情感上接受隨堂練筆。要將隨堂練筆應用到語文教學活動中，教師要發揮隨堂練筆的互動性、總結性功能，借助隨堂練筆幫助學生整理文章情感，依靠隨堂練筆激發學生的語文創作欲望，在創作、創新的過程中掌握語文知識，由此提升教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱虹《隨文練筆在小學語文教學中的運用》，《思維與智慧》2021年第12期。

[2] 鄭慧《小學語文“隨文練筆”教學淺析》，《青海教育》2021年第4期。

[3] 黃燕《隨文練筆在小學語文教學中的運用研究》，《天津教育》2021年第8期。

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