以小見大，宏中求真

包磊

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著高考綜合改革的深入推進(jìn)，高考作文的命題出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，呈現(xiàn)出命題以立德樹人為導(dǎo)向、主題宏大的新特點(diǎn)。面對(duì)這類宏大主題的作文寫作，多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效把握命題的要求，不能準(zhǔn)確抓住寫作的核心和切入點(diǎn)，整體而言存在著空喊口號(hào)、言之無(wú)物、缺乏高度性和思辨性等問題。對(duì)此，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生宏大主題作文寫作的現(xiàn)狀，分析原因，這對(duì)學(xué)生開展有效的宏大主題作文寫作指導(dǎo)具有一定的必要性。本文從高考宏大主題作文命題的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，具體探究了高考宏大主題作文教學(xué)的策略，以期通過本次研究，為語(yǔ)文教師進(jìn)行高考宏大主題作文教學(xué)提供借鑒，不斷提高學(xué)生宏大主題作文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高考 宏大主題 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.019

綜觀近幾年的高考作文命題，2017年全國(guó)卷I“中國(guó)關(guān)鍵詞”、2018年的高考全國(guó)卷I“我和2035有個(gè)約定”、2019年全國(guó)卷II“從1919到2049”、2019年天津卷“愛國(guó)情懷”、2019年江蘇卷“尋找中國(guó)味”、2020年全國(guó)卷II“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”、2020年天津卷“中國(guó)面孔”、2020年北京卷“聚焦北斗衛(wèi)星、當(dāng)今時(shí)代”等，這些命題普遍呈現(xiàn)出一種關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代變化的宏大命題趨勢(shì)。

以2017年全國(guó)卷I“中國(guó)關(guān)鍵詞”這一主題為例，考試中心對(duì)作文題目的解讀為：“試題意在引導(dǎo)考生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，讓學(xué)生在全方位對(duì)外開放的條件下，面對(duì)著中國(guó)和世界的互動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以正確的立場(chǎng)和方法認(rèn)清世界和中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)，在此基礎(chǔ)上向外國(guó)青年‘講好中國(guó)故事’。鼓勵(lì)考試在對(duì)宏大話題的把握中，關(guān)心現(xiàn)實(shí)國(guó)情與改革發(fā)展，展示他們的理想信念、精神狀態(tài)與綜合素質(zhì)，理性思辨。”由此可見，作為語(yǔ)文教師，高度重視高考作文命題的新動(dòng)向，結(jié)合宏大主題命題的新趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生宏大主題作文寫作的現(xiàn)狀，進(jìn)行宏大主題作文的教學(xué)與研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高考宏大主題作文命題的特點(diǎn)

高考宏大主題作文命題主要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，既關(guān)注傳統(tǒng)又重點(diǎn)從正面反映新時(shí)代的新變化，具有強(qiáng)烈而鮮明的時(shí)代特色，傳遞著深刻且明顯的價(jià)值取向。高考宏大主題作文命題在立意方面也呈現(xiàn)出多元性和思辨性，除了考查學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還隱含了對(duì)學(xué)生思想道德水平、思辨能力、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的考查，育人性和思想性的無(wú)痕滲透，這就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類作文的寫作提出了更高的要求。

二、高考宏大主題作文寫作的現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行宏大主題作文寫作的過程中，主要存在著以下這些突出的問題：文章寫得空洞，言之無(wú)物，多數(shù)是對(duì)作文素材的串聯(lián)、擴(kuò)寫或詮釋，內(nèi)容較為生硬，沒有拓展性，沒有情節(jié)的翻轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)折，缺乏新意和思辨性，思想缺乏高度和深度，空喊口號(hào)，一味唱贊歌，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象較為突出。同時(shí)，寫作的切入點(diǎn)較大，對(duì)問題的分析較為淺顯，不深入不透徹，對(duì)素材的整合運(yùn)用、觀點(diǎn)的論證不充分，語(yǔ)言缺乏文采，情感的表達(dá)與抒發(fā)不夠自然等。

導(dǎo)致這些問題的原因也是多方面的：其一，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于時(shí)事素材的關(guān)注與認(rèn)知不夠，對(duì)于各類時(shí)評(píng)、社評(píng)的閱讀量不足，沒有形成具有深刻性、批判性的敏銳思想，缺乏思想的高度和開闊的眼界。其二，學(xué)生日常的寫作訓(xùn)練不足，教師對(duì)這類寫作的教學(xué)關(guān)注度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形成必要的宏大主題寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。其三，學(xué)生面對(duì)這類作文命題缺乏自信，存在一定的畏懼心理，不能沉著冷靜地分析寫作要求。

三、高考宏大主題作文教學(xué)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生搜集和積累寫作素材，增強(qiáng)輸入

對(duì)于宏大主題作文的寫作，學(xué)生們之所以寫得空洞且缺乏深度，主要原因在于對(duì)寫作素材的解讀不到位、運(yùn)用不嫻熟，寫作對(duì)于學(xué)生素材的積累和運(yùn)用有著極高的要求，大量輸入才能換來(lái)足夠輸出，對(duì)此，語(yǔ)文教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的大視野和大情懷，指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中積極搜集和積累與宏大主題相關(guān)的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)話題、重要的時(shí)事政治進(jìn)行關(guān)注，并善于從多方面、多角度對(duì)該話題、該事件有深度認(rèn)知、辯證理解和創(chuàng)意思考，這樣才能積跬步以至千里，積小流以匯江海，在寫作的過程中根據(jù)表達(dá)需要予以靈活應(yīng)用。

例如，為了讓學(xué)生“睜眼看世界”，不沉溺于自己學(xué)習(xí)的小世界，不讓學(xué)生做“井底之蛙”，我倡導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事政治，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察力，針對(duì)當(dāng)下熱門的話題進(jìn)行資料的搜集，并充分挖掘其中的語(yǔ)文要素，通過寫日記、寫時(shí)評(píng)、做筆記的形式，形成自己獨(dú)到的、深刻的見解，培養(yǎng)學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、心懷天下”的理想與抱負(fù)。同時(shí)，我針對(duì)當(dāng)下熱門話題和時(shí)事政治，結(jié)合高考宏大命題這一新趨勢(shì)，為學(xué)生形成了與宏大命題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如中國(guó)精神、三星堆、城市治理、登頂珠峰、中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年、抗疫階段性勝利、脫貧攻堅(jiān)、小康社會(huì)偉大成就、量子科技研究、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體美勞布局、抗美援朝70年、深圳特區(qū)40年、國(guó)際形勢(shì)（百年未有大變局）、雙循環(huán)與十四五規(guī)劃等，讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)寫作素材進(jìn)行搜集和積累，并重點(diǎn)形成與自己經(jīng)歷緊密相關(guān)的感受與體驗(yàn)，學(xué)生只有對(duì)這些話題有了深入的了解，在寫作的過程中才會(huì)論述清晰、有理有據(jù)。

學(xué)生只有積累了充足的素材，在寫作過程中才能根據(jù)需要，靈活地運(yùn)用相關(guān)素材進(jìn)行有理有據(jù)的論述。相反，如果學(xué)生對(duì)這些事件一知半解，就不能形成自己獨(dú)到的見解，更談不上寫出富有深度、思辨性的優(yōu)秀作品。

（二）豐富學(xué)生時(shí)評(píng)和社評(píng)的閱讀量，提高眼界

時(shí)評(píng)和社評(píng)都是新聞評(píng)論文體，高質(zhì)量的時(shí)評(píng)和社評(píng)語(yǔ)言犀利，論述各種新聞事件邏輯清晰、見解獨(dú)到、有理有據(jù)、說(shuō)理深刻、觀點(diǎn)新穎，在一定程度上能夠帶動(dòng)社會(huì)輿論的方向。對(duì)此，語(yǔ)文教師要提升學(xué)生對(duì)宏大主題作文的寫作能力，可以采取豐富學(xué)生時(shí)評(píng)和社評(píng)閱讀量的措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，提高自身的眼界。

例如，在日常教學(xué)中，每每有重大事件發(fā)生時(shí)，我都會(huì)先讓學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行解讀，發(fā)表自己的看法，然后結(jié)合新華社、《人民日?qǐng)?bào)》等具有導(dǎo)向性的媒體所發(fā)表的一些優(yōu)秀社評(píng)和時(shí)評(píng)，深化教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱歷和見聞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些論述分析的新方法、新理論和新思路，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，以及高度的概括能力和靈活的思辨能力，同時(shí)積累一些富有文采和深度的好詞妙句。學(xué)生只有掌握了辯證分析問題的方法，提高了自己的眼界，才能在寫作的過程中酣暢淋漓地發(fā)表議論，讓自己的作品一針見血，語(yǔ)言擲地有聲，給人不一樣的感覺，在眾多的作品中脫穎而出。

（三）借助優(yōu)秀作文進(jìn)行示范性教學(xué)，總結(jié)技巧

向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀作文，并對(duì)其優(yōu)秀之處進(jìn)行講解，可以直觀地讓學(xué)生看到宏大主題類作文的正確寫法，打開學(xué)生的思路，通過對(duì)優(yōu)秀作文的示范性教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些具有實(shí)用性的寫作技巧，進(jìn)而降低宏大主題作文的寫作難度，提高學(xué)生的寫作能力，讓宏大主題作文寫得更加深刻。

例如，在宏大主題作文創(chuàng)作的教學(xué)過程中，我常常借助《2021八省聯(lián)考優(yōu)秀作文匯編》《2021濰坊二模作文范文》《蘇錫常鎮(zhèn)2021屆高三第二次調(diào)研作文優(yōu)秀作品》中的優(yōu)秀范文進(jìn)行示范性教學(xué)，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生欣賞佳作，重點(diǎn)和學(xué)生一起總結(jié)了宏大主題的寫作技巧，這些技巧主要包括：

1.處理好大與小之間的關(guān)系：從大處著眼，從小處入手;以小見大，以小搏大;大處落筆，以史為鑒;縱橫捭闔，以理服人;以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合

譬如以“中國(guó)精神”為主題的一道模擬作文：請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“中國(guó)精神”的演講稿。題為《中國(guó)精神永傳承》的優(yōu)秀作文中寫道：“懷著這份自信與驕傲，我從五千年的歷史長(zhǎng)河中追尋你精神的源頭;從卷帙浩繁的古籍中接受你精神的濡養(yǎng);從九百六十萬(wàn)平方公里的土地上感受你精神的內(nèi)涵;從日益噴薄的現(xiàn)在展望你光輝的未來(lái)。上下五千年的歷史，像一首古老的詩(shī)篇，也像一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷，每一節(jié)每一段都書寫著中華精神?！边@里不僅運(yùn)用了排比句式，而且通過“五千年”“九百六十萬(wàn)平方公里”“上下五千年”等數(shù)量詞從大處著眼，營(yíng)造了宏大的氣勢(shì)。之后又通過“我們傳承中國(guó)精神，首先要傳承‘海納百川，有容乃大’氣魄與胸襟;我們傳承中國(guó)精神，還要傳承‘威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移’的錚錚鐵骨;我們傳承中國(guó)精神，更要傳承‘面向未來(lái)，面向世界’的開創(chuàng)精神”三大段的具體論述，落到自身應(yīng)該如何傳承中國(guó)精神的小處，有效地實(shí)現(xiàn)了以小見大，以小搏大。最后通過羅列改革開放30年來(lái)的變化，從個(gè)人所見所聞所感折射出國(guó)家社會(huì)的變化，將個(gè)人的經(jīng)歷與成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行論述，不僅論述了傳承中國(guó)精神的意義和作用，而且結(jié)合自身所見所聞進(jìn)行講述，給人以真實(shí)感。

2.仔細(xì)審題，按照任務(wù)指令進(jìn)行寫作，做到觀點(diǎn)鮮明，不可一味求新求奇，論述要有理有據(jù)，邏輯清晰，情感真摯，切忌無(wú)病呻吟，避免空洞無(wú)物

譬如，在“校園勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)”這一主題的作文教學(xué)中，我以《振臂高呼，不只為分?jǐn)?shù)》為例讓學(xué)生明白審題的重要性，作文開篇寫道：“不知道多少年前那個(gè)振臂高呼著‘多考一分，干掉千人’的河北學(xué)生近況如何，是否‘干掉千人’之后平步青云，順風(fēng)順?biāo)?。與此同時(shí)，諸如‘考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代’‘要么拼分，要么拼爹’的標(biāo)語(yǔ)也進(jìn)入了校園。然而，筆者從中并未感受到一絲一毫的勵(lì)志與鼓舞，只看到了狂熱浮躁的戾氣與意義不明的惡性競(jìng)爭(zhēng)。”讓學(xué)生看到這段話以多年前一考生的口號(hào)開篇，再引述目前校園中的某些內(nèi)容類似的標(biāo)語(yǔ)，給人以此類現(xiàn)象存在已久的感覺，再引出作者的感受與思考，態(tài)度明確。但是細(xì)品卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題中“振臂高呼”一詞雖然富有氣勢(shì)，但作者似乎為了一味求新求奇，忽視了這個(gè)詞運(yùn)用的語(yǔ)境，“振臂高呼”更符合口號(hào)而非標(biāo)語(yǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)，標(biāo)題雖然一針見血、觀點(diǎn)鮮明地表明了自己獨(dú)立的思考和態(tài)度，但是仔細(xì)思考“只為分?jǐn)?shù)”一詞，也不能總括材料中第三類兩條標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)涵。這是作者審題上的一大失誤。

此外，這篇作文的結(jié)尾寫道：“聽到這些標(biāo)語(yǔ)的高中生們，我希望你們能好好想想，高考對(duì)于你們的意義是什么。我身邊有為了學(xué)考古毅然轉(zhuǎn)文的學(xué)姐，有為了學(xué)語(yǔ)言放棄十幾分去了北外的大神。高考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不關(guān)乎他人，只關(guān)乎自己，只關(guān)乎自己想去哪里、想成為怎樣的人。高考的確很重要，但絕不重要在能把你舉多高，而在于能把你帶向哪里。說(shuō)到底，考大學(xué)只是手段，真正的目標(biāo)應(yīng)該是你想成為怎樣的人。唯分?jǐn)?shù)論與瘋狂內(nèi)卷之下，我希望每位校園里的人都能看見高考的真正意義，看見分?jǐn)?shù)背后鮮活的個(gè)體?！边@里雖然句句發(fā)人深省，但是也存在著偷換概念的嫌疑，作者在論述的過程中悄悄地將關(guān)鍵詞變成了“高考”，偏離了主題。按正常思路，本段應(yīng)當(dāng)討論校園里需要什么樣的標(biāo)語(yǔ)，從而提出正面主張;可以回扣原材料中第一類標(biāo)語(yǔ)。這也是文章作者審題失誤的一大表現(xiàn)。

3.語(yǔ)言盡量表述嚴(yán)謹(jǐn)又不落入俗套，做到文辭優(yōu)美又不重復(fù)啰唆，在謀篇布局上要首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)突出，精準(zhǔn)點(diǎn)題

譬如廣州二測(cè)作文題目，“世界青年交流論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參加，并以“拒絕俯視，共創(chuàng)未來(lái)”為主題發(fā)言。請(qǐng)完成一篇發(fā)言稿。優(yōu)秀范文《堅(jiān)定自信平視世界，攜手與共和光同塵——“世界青年交流論壇”發(fā)言稿》開篇寫道：“親愛的各國(guó)朋友們：大家好！很榮幸作為本次‘世界青年交流論壇’中方代表在此發(fā)言，一同探討‘拒絕俯視，共創(chuàng)未來(lái)’的主題。同為新時(shí)代新青年，我們都懷有對(duì)美好生活的向往之情，我熱切期盼，我們能夠堅(jiān)定、自信平視世界，攜手與共，一同創(chuàng)造和平、安定的幸福未來(lái)?！弊魑拈_篇點(diǎn)出發(fā)言場(chǎng)合、身份、主題、聽眾，扣題。開宗明義，言簡(jiǎn)意賅。結(jié)尾寫道：“青山一道同風(fēng)雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？愿我們堅(jiān)定自信平視世界，攜手與共和光同塵！我的發(fā)言結(jié)束了，謝謝大家！”引詩(shī)收尾，呼應(yīng)點(diǎn)題。讓學(xué)生明白了謀篇布局、語(yǔ)言表述的重要性。

（四）通過共生寫作分解寫作難題，提升能力

共生寫作是一種師生共同進(jìn)行創(chuàng)作的過程，在這個(gè)過程中，教師可以將寫作的難題進(jìn)行分解和細(xì)化，讓學(xué)生直觀清晰地看到一個(gè)完整的創(chuàng)作過程，在這個(gè)共生寫作的過程中，學(xué)生既可以看到教師和其他同學(xué)的寫作思維、想法和閃光點(diǎn)，又能對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己的不足，而博采眾長(zhǎng)，還能實(shí)現(xiàn)從方法的學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)演練的過渡，有思維的碰撞，也有智慧的結(jié)晶，學(xué)生宏大主題作文的寫作能力和寫作水平可以逐漸提升。

以“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”主題征文活動(dòng)的作文教學(xué)為例，在教學(xué)中，我和學(xué)生開展了一場(chǎng)共生寫作，圍繞“校團(tuán)委舉行‘銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)’的主題征文活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合上述材料寫一篇文章，說(shuō)說(shuō)你的感受與思考”這一要求，從審題、立意、構(gòu)思、材料的選取、語(yǔ)言的組織、情感的表達(dá)到遣詞造句，呈現(xiàn)了一篇宏大主題作文創(chuàng)作的完整過程。

在審題階段，我和學(xué)生逐一解讀了作文材料，分析了寫作要求，學(xué)生明白了材料第一段為背景闡述，第二段為任務(wù)要求，第三段為寫作要求，懂得了此次作文為典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，在共同討論的過程中我們達(dá)成共識(shí)：“銘記歷史”與“迎接挑戰(zhàn)”必須在文中同時(shí)體現(xiàn)，可以有所側(cè)重，但是不能偏廢其一。由此提升了學(xué)生的審題能力。

在立意與過程中，通過師生共同的交流思考，總結(jié)形成了四大立意和與之對(duì)應(yīng)的篇章布局：

1.銘記歷史，“而今邁步從頭越”;

2.用新時(shí)代的抗美援朝精神，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn);

3.以史為師，傳承抗美援朝精神;

4.繼往開來(lái)，當(dāng)好接班人。

在選材方面，我們通過交流決定選擇以抗美援朝、雜交水稻之父袁隆平、抗疫英雄鐘南山院士等作為素材，組織語(yǔ)言，論述應(yīng)該如何銘記歷史、迎接挑戰(zhàn)。

在這個(gè)過程中，有效地將我們所總結(jié)的宏大主題作文寫作技巧運(yùn)用其中，師生的共同參與，有效地分解了寫作的難題，降低了學(xué)生對(duì)這類作文的畏懼心理。同時(shí)在寫作過程中，大家積極交流，各抒己見，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過此次共生寫作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，提升了學(xué)生對(duì)宏大主題的寫作能力和水平。

新高考在堅(jiān)持“立德樹人”的旗幟下，作文命題呈現(xiàn)出宏大主題的趨勢(shì)日益明顯，為了提升學(xué)生對(duì)宏大主題作文的寫作能力，在日常的作文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極關(guān)注宏大主題作文命題的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，開展有效的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)宏大主題作文的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事和熱點(diǎn)話題，多讀相關(guān)的時(shí)評(píng)和社評(píng)，積累寫作素材，提高自身的眼界，培養(yǎng)敏銳的洞察能力和靈活的思辨能力，積累此類作文的寫作方法與技巧。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作此類作文時(shí)的心理，通過優(yōu)秀作文的示范性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)用的寫作技巧，采用共生寫作的方式分解寫作難題，從審題、立意、構(gòu)思、選材到遣詞造句等多方面出發(fā)，與學(xué)生一起進(jìn)行宏大主題作文的創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的靈活運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

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