讓寫作因體驗(yàn)而精彩

樊琳

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷嘗試將體驗(yàn)教學(xué)有效應(yīng)用于課堂。基于此，本文以體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用為對象進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生寫作時(shí)的體驗(yàn)感，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)語文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.018

隨著新《課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)感，要求學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中學(xué)會將與自身學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事情進(jìn)行緊密聯(lián)系，提高作文的真實(shí)性。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，具體來說是指通過引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地進(jìn)入具體的寫作環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、探究、感悟，來得到更深層次的寫作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠使小學(xué)語文作文教學(xué)課堂更加符合標(biāo)準(zhǔn)。

一、以學(xué)生為中心，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)

以往，小學(xué)教師往往采用“填鴨式”的應(yīng)試教育來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仍然是以“教師為中心”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在課堂中的存在感不強(qiáng)，無法保障小學(xué)作文教學(xué)的效率。因此，現(xiàn)階段小學(xué)作文教師應(yīng)該積極努力地改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)以小學(xué)生為中心的體驗(yàn)式作文教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文作文教學(xué)中的參與感和歸屬感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

例如，在以“他 了”為主題的作文教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，教師可以設(shè)置如下問題：“在生活中有沒有見過身邊的某一個(gè)人情緒非常強(qiáng)烈的時(shí)候？”引導(dǎo)學(xué)生針對這一個(gè)話題進(jìn)行討論，給予學(xué)生放飛自己思維的時(shí)間和空間。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己是通過觀察身邊人的哪一方面來體會到對方情緒的，并讓學(xué)生討論如何在作文中寫好“他”后悔的樣子，引導(dǎo)學(xué)生將事情的前因后果寫下來。在寫作后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互換互評，為學(xué)生進(jìn)行自主修改提供可能，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)寫作的樂趣和魅力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)效果的不斷提升。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)

任何知識都來自生活，因此想要切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平，教師就要從小學(xué)生的生活實(shí)際著手，將小學(xué)寫作教學(xué)與他們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)的社會生活中增加自己的作文素材儲備量，不斷豐富小學(xué)生的寫作形式和內(nèi)容，提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“有你，真好”主題作文的過程中，為了激發(fā)小學(xué)生對寫作的熱情和動機(jī)，教師可以采用“迂回”的方式來開展教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)生的事情著手，幫助學(xué)生確定本次寫作的素材。在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生就“最感激的人”這一個(gè)話題開展交流，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的互動中有所啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的回憶找到寫作靈感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中所遇到的好詞佳句融入寫作，為學(xué)生的作文架構(gòu)提供思路，引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活素材來進(jìn)行寫作，讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文，真正落實(shí)體驗(yàn)式作文教學(xué)目標(biāo)。

三、重視閱讀體驗(yàn)，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文作文教學(xué)的主要方式和手段就是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，具體來說是指通過閱讀經(jīng)典文章來向?qū)W生傳授寫作技巧，以此來提高學(xué)生的寫作遷移能力。在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該深入貫徹體驗(yàn)式教學(xué)理念，綜合考慮語文教材的編排特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的模仿、遷移和創(chuàng)造，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的過程中，旨在讓學(xué)生掌握童話故事這一體裁的寫作方式，并讓學(xué)生初步掌握虛實(shí)結(jié)合和虛實(shí)交替的寫作技巧。在實(shí)際的寫作過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)找出課文中傳神的描寫和刻畫賣火柴小女孩的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的精彩段落，并進(jìn)行段落分析，讓學(xué)生通過閱讀更好地理解、感受賣火柴小女孩人生的悲哀和命運(yùn)的多舛，幫助學(xué)生切身體會課文字里行間透露出的情感?；隗w驗(yàn)式教學(xué)理念，在學(xué)生基本把握《賣火柴的小女孩》這篇課文寫作方式的基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文中采用的寫“虛”和寫“實(shí)”相互交替的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會如何利用這一寫作技巧，將“殘酷的現(xiàn)實(shí)”和“美妙的幻象”這兩者之間的交替和更迭描述得淋漓盡致。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將體驗(yàn)式教學(xué)理念貫徹于作文教學(xué)的方方面面，有效提升學(xué)生的寫作思維、邏輯方法、技巧和能力，幫助學(xué)生提高寫作時(shí)的思維靈活度，促進(jìn)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)寫作技巧的遷移。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)

隨著新《課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，要求教師在傳授寫作方法的過程中也要更加注重學(xué)生寫作的體驗(yàn)感，小學(xué)語文教師迫切需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試作文教學(xué)模式，在小學(xué)作文課堂中創(chuàng)新性地引入情景式教學(xué)，這已經(jīng)成為作文教學(xué)不可避免的趨勢。融合教學(xué)情境來開展體驗(yàn)式作文教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境地體驗(yàn)寫作的魅力，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到情境體驗(yàn)式作文課堂中，為提高作文課堂的實(shí)效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“中國的世界文化遺產(chǎn)”為主題的作文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對這一寫作內(nèi)容的體驗(yàn)感，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示長城、泰山、峨眉山、黃山、天山、莫高窟等的相關(guān)資料，吸引小學(xué)的注意力，讓學(xué)生沉浸于我國的大好河山之中。隨后，為了引出主題內(nèi)容，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對“地廣人稀、風(fēng)景各異的中國，其中最能夠吸引你的景點(diǎn)是什么”這一個(gè)問題進(jìn)行探討，幫助學(xué)生首先選擇目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集相應(yīng)景點(diǎn)的資料，避免學(xué)生的寫作空洞無物，或者出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生有效整合網(wǎng)絡(luò)信息和材料，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、收集和整理能力，并且能夠讓學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有特點(diǎn)、有價(jià)值、可操性強(qiáng)的資料，把收集到的資料有效地轉(zhuǎn)化為自己的語言，使學(xué)生的寫作能夠體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的魅力、祖國大好河山的魅力以及自己的感情，為提高小學(xué)生的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要提前創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過自主思考解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生擴(kuò)大寫作素材庫。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高小學(xué)生在寫作時(shí)的體驗(yàn)感，教師就可以給每一位小學(xué)生都留有足夠的自主思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)的每一篇課文中的好詞好句進(jìn)行圈畫，并將其記錄到自己的積累本上，必要時(shí)拿出來進(jìn)行應(yīng)用。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，拓展小學(xué)生寫作的廣度和深度，讓小學(xué)生通過記錄自己的生活日常，來鍛煉自己的文筆。教師還可以為小學(xué)生有針對性地推薦一些課外閱讀資料，如《伊索寓言》《老人與?！贰冻悄吓f事》《中國古代神話故事》《愛的教育》等名著，提高小學(xué)生寫作素材積累過程的趣味性。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，可以給學(xué)生一種身臨其境的良好體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)感可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也可以為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。為了切實(shí)提高小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該積極利用體驗(yàn)式教學(xué)法。

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