談如何提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的效率

盧姝潔

摘 要：整本書閱讀教育思想是由著名教育家葉圣陶提出的，他認(rèn)為學(xué)生可以通過整本書閱讀提高閱讀能力、寫作能力和大局觀念，可以很好地實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。但是，現(xiàn)階段對(duì)該思想的研究仍然不夠成熟，教師很難完全將這一先進(jìn)的教育理念有效應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。基于此，本文以如何提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生整本書的閱讀效率為題進(jìn)行研究，以期為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高年級(jí)學(xué)生 整本書閱讀 效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.008

提高學(xué)生的閱讀效率是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源相對(duì)不足，閱讀基礎(chǔ)較弱，更加需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，在目前的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒有針對(duì)整本書的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏必要的技巧，往往造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。本文以《愛的教育》這本經(jīng)典作品為例，論述提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生閱讀效率的主要策略。

一、梳理書籍框架

“整本書”通常指向新《新課標(biāo)》明確規(guī)定的閱讀書目，主要包括國(guó)內(nèi)外名家名作，可以作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要資料補(bǔ)充和延伸。然而，這些名家名作通常比較抽象和晦澀，需要教師提前為學(xué)生進(jìn)行框架梳理。梳理書籍框架，了解書籍的基本內(nèi)容，是提高整本書閱讀效率的重要途徑。很多學(xué)生在閱讀時(shí)，很少關(guān)注目錄，往往直接進(jìn)行閱讀。其實(shí)優(yōu)秀的書籍本身就是系統(tǒng)化的知識(shí)組成，每一個(gè)部分的設(shè)計(jì)都有作者的意圖。學(xué)生在閱讀之前，應(yīng)該首先通過目錄來初步了解書籍的主要結(jié)構(gòu)，把握書籍的核心內(nèi)容，閱讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)更加明確，閱讀效率也會(huì)顯著提升。

例如，《愛的教育》這本書是日記體的形式，結(jié)構(gòu)比較清晰簡(jiǎn)單，通過小學(xué)生的視角，記錄學(xué)校和生活中的各種感人故事。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合這本書的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加自由地閱讀，因?yàn)槊恳粋€(gè)故事基本都是獨(dú)立的，并沒有特別強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，不需要像其他書籍那樣從前到后、分清主次。教師可以按照不同故事的類型進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，方便學(xué)生選擇自己的興趣點(diǎn)，如“校長(zhǎng)先生”“女教師”“病中的先生”等章節(jié)，都是講述和教師有關(guān)的故事，通過這樣的分類，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行選擇，閱讀效率得到有效提高。

除了《愛的教育》這種結(jié)構(gòu)清晰、學(xué)生很容易進(jìn)行閱讀的書籍之外，也有很多其他結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀著作，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些著作時(shí)，教師也要先進(jìn)行大綱的梳理，總結(jié)出不同的組成部分，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于核心內(nèi)容更加清楚，認(rèn)真閱讀重要內(nèi)容，快速閱讀次要內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀效率。總之，根據(jù)不同的書籍結(jié)構(gòu)，制定不同的閱讀大綱和閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有很大的幫助。

二、運(yùn)用朗讀方法

朗讀是一種非常有效的閱讀方法，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生來說，很多學(xué)生的普通話可能存在不標(biāo)準(zhǔn)的情況，通過朗讀的方式，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更加標(biāo)準(zhǔn)。另外，書籍中很多描寫優(yōu)美、感情真摯的語(yǔ)句，通過朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加深入的感受，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

以《愛的教育》這本書為例，教師可以選取一些非常感人的小故事讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如“女先生之死”這一章節(jié)，作者非常細(xì)膩地描寫了學(xué)生送別女先生的場(chǎng)景，真摯動(dòng)人，女先生為了學(xué)生付出了自己的全部精力，在去世后仍然把書籍等遺物贈(zèng)送給學(xué)生，體現(xiàn)出女先生偉大的人格魅力。小學(xué)生具有非常敏感的共情能力，通過朗讀這樣感人的故事，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，閱讀書籍時(shí)也會(huì)更加專注，同時(shí)，口語(yǔ)能力也得到了提高。

朗讀除了可以讓學(xué)生更好地體會(huì)書籍中的情感，也能讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的描寫進(jìn)行更深入的體會(huì)。比如，在“春”這一章節(jié)中，作者通過很多細(xì)節(jié)的描寫呈現(xiàn)了春天的美好風(fēng)光，“青的天，含蕊的樹木，和家家敞開的窗檻上擺著新綠的盆花等”，通過這些細(xì)膩的描繪，春天的生機(jī)撲面而來。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠更好地感受作者的寫作方法，對(duì)于寫作能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。總之，通過朗讀，可以讓學(xué)生更好地感受書籍中體現(xiàn)的感情，幫助農(nóng)村學(xué)生提高普通話水平。

三、加入問題引導(dǎo)

帶著問題進(jìn)行閱讀，是拓展學(xué)生閱讀思維的重要方法。教師在學(xué)生閱讀整本書時(shí)，通過一些適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)提升農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的閱讀效率具有促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該注意根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容分別進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀過程中一直保持解決問題的好奇心，有效提高學(xué)生的閱讀專注力。

例如，在閱讀《愛的教育》之前，教師可以通過一系列問題激發(fā)學(xué)生的興趣，比如母親帶安利柯去畸形兒學(xué)校，為什么不把他留在外面，不讓他進(jìn)去？當(dāng)安利柯看到軍隊(duì)的雄姿并發(fā)出贊嘆時(shí)，為什么父親會(huì)很嚴(yán)肅地告誡他不要把軍隊(duì)當(dāng)作玩具來看？通過這一系列的問題，學(xué)生會(huì)專注于發(fā)現(xiàn)答案，提升閱讀效率。

教師立足于整本書進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在具體實(shí)踐中，教師可以將所有問題進(jìn)行整理，列在一張紙上，打印后分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠隨時(shí)翻看。另外，問題的數(shù)量應(yīng)該科學(xué)合理，使學(xué)生能夠獲得最佳的閱讀效果。

四、開展積極討論

閱讀是一個(gè)輸入的過程，如果沒有相應(yīng)的輸出過程，閱讀的效果和效率將大打折扣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，也可以組織閱讀討論會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在討論會(huì)上，教師可以選取書籍中的一些內(nèi)容，設(shè)置討論題目，也可以讓學(xué)生直接講述自己的感想，在這個(gè)交流的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)被打開，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“虛榮心”這一節(jié)中，華梯尼在少年面前炫耀他的軍靴、紐扣以及帽子，少年的反應(yīng)都非常平淡，最后華梯尼的父親提醒他少年是一個(gè)盲人，華梯尼覺得非常羞愧。教師可以選取這個(gè)內(nèi)容作為討論的主題，讓學(xué)生各抒己見。由于農(nóng)村學(xué)生的物質(zhì)條件相對(duì)于城市學(xué)生來說普遍有一些差距，針對(duì)虛榮心的話題，可以讓學(xué)生有更加切身的感受，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立更加健康的心態(tài)。教師除了組織閱讀討論會(huì)等活動(dòng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享自己的閱讀心得，描述令自己印象深刻的內(nèi)容，在思維的碰撞中獲得閱讀能力的提升。

閱讀之后良好的輸出是提高閱讀效率的重要途徑，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以提供和書籍內(nèi)容相關(guān)的主題，也可以讓學(xué)生自由討論，最后讓學(xué)生形成讀后感，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

總之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，很多學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于很多閱讀方法也缺乏了解，閱讀效率普遍較低，在閱讀整本書時(shí)常常需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且閱讀之后對(duì)于內(nèi)容的把握也不夠好。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該通過各種方法對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有更高的閱讀熱情，真正提升學(xué)生閱讀整本書的能力。在具體實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該梳理書籍的大綱和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清思路，分清主次，對(duì)書籍有更好的整體把握，進(jìn)而運(yùn)用更加合適的閱讀方法。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，充分體會(huì)書籍中所表達(dá)的情感，對(duì)于作者筆下優(yōu)美的文字也能夠有更好的體會(huì)和感悟。再次，教師要針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，通過問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中保持專注，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。最后，教師要開展積極的討論，無論是師生之間還是學(xué)生之間，針對(duì)閱讀的內(nèi)容表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和升華，幫助學(xué)生加深記憶，更加深入地理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段愛華《整本書閱讀教學(xué)的有效策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2021年第6期。

[2] 張瑞好《農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)方法》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2020年第4期。

[3] 欒彩霞《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)研究》，《中華少年》2019年第35期。

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