在小學語文閱讀中滲透傳統文化的策略探究

摘 要：中國的傳統文化博大精深且源遠流長，具有非常深遠的影響力。為了能夠全面提高小學語文課程的閱讀水平，則要基于當前的教學大綱以及教材來逐步滲透優秀傳統文化。為此，本篇文章通過分析傳統文化在小學語文閱讀課程中的應用價值，并結合筆者自身經驗，提出了幾點可行性較高的滲透策略。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 閱讀 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.007

小學階段的語文課程中蘊含著非常多優秀的中國傳統文化，教育者應當以此為契機來重點培養小學生的研究熱情，在高效完成基本教學任務的同時，強化其民族責任感，以此來避免我國優秀傳統文化教育出現滑坡現象。通過分析以往的教學經驗可知，如果想要全面提高小學語文閱讀課程的教學質量，教育者則要順應小學生群體的閱讀需求來擴充語文課堂。有效激發小學生的閱讀興趣，利用優秀傳統文化幫助他們樹立正確的價值觀念，并在潛移默化中提高小學生的語文核心素養。

一、傳統文化教育與小學語文閱讀教學相結合的價值

首先，通過在小學語文閱讀課堂中滲透文化，一方面可以有效培養小學生的自主認知能力，進一步拓寬他們的視野，讓他們在完成閱讀任務的過程中樹立正確的價值觀念。另一方面則能夠強化小學生的自主學習能力，幫助他們找到適合自己閱讀的書籍種類，并且透過傳統文化故事中的優秀人物和事件，來審視自己身上存在的不足，強化小學生的認知。

其次，小學語文課堂中滲透傳統文化，還可以有效提高小學生的自主閱讀能力，讓他們獨立完成教育者所布置的閱讀任務。由于小學生的生活經驗相對匱乏，并且知識儲備量較少，因此教育者需要打造出線上線下相結合式的教學模式，使閱讀成為小學生的一種興趣愛好。而在優秀傳統文化的支持下，學生在完成閱讀任務時，不僅可以開闊自身的視野，還能夠增強其審美和鑒賞能力，并將優秀傳統文化中的人生道理運用到日常生活中，將語文課程的教學價值充分發揮出來。

最后，優秀傳統文化的滲透還能夠有效培養小學生的品德，讓他們能夠在和平年代中了解幸福生活的來之不易，使傳統文化在小學生的手中得到傳承與創新，持續發揚光大。

二、傳統文化在小學語文閱讀課程中的滲透策略

1.深入挖掘教材內容，培養學生的文化感知能力

教材是支持小學語文教育者開展教學實踐活動的主要依據，教育者更要立足教材內容，結合教學大綱的諸多要求來優化教學目標。例如在教授《鄭和下西洋》的閱讀課程中，教育者可以讓學生自行閱讀文本，并將文章中令他們印象深刻的句子列舉出來。當自主閱讀任務完成之后，教育者則可以為學生布置以下問題：

問題1，進一步分析鄭和下西洋的主要原因;問題2，探究鄭和下西洋的特點;問題3，掌握鄭和下西洋的相關史實。在問題的指導下，學生則要對文本展開更深層次的閱讀。為了降低閱讀難度，教育者可以予以指導，并將上述三個問題進行細致分解。問題1需要分別從主觀和客觀這兩個角度來分析;問題2則需要全面掌握鄭和下西洋的時間、目的、路線;問題3需要從規模、次數以及范圍等角度來對比鄭和與歐洲其他航海家的航海事件。在課程的尾聲階段，教育者則可以引導學生虛心學習鄭和的精神，通過此種方式來彰顯傳統文化的精神內涵。

2.結合古典名著豐富閱讀課程的教學內容

小學階段的語文課程包含著非常多有關于四大名著的內容。教育者可以結合古典名著來向學生滲透傳統文化，并借此機會來培養學生的閱讀習慣。小學生的年紀較小，理解能力相對較弱，很可能無法準確理解這些名著是在怎樣的歷史背景下創作出來的。為此，教育者可以利用多媒體設備，以動畫片的形式來讓學生初步掌握四大名著的創作背景，幫助學生接觸和理解中國古代的歷史文化。為了能夠提高教學效果，教育者可以在四大名著中挑選令學生感興趣的片段，讓學生完成閱讀，并在旁幫助學生解釋文中的生僻字詞。當完成自主閱讀任務后，教育者還應當及時與學生進行溝通，了解他們對文本的理解和感悟，以此來逐步培養學生的邏輯思維。

例如，《西游記》雖然從表面上看來是一部神話小說。但其中所塑造的鮮活立體的人物形象卻分別傳遞出了不同的觀念。師徒四人經歷了重重磨難，最終取得真經，其中任何一個小故事都可以讓學生理解如何在逆境中努力前行，不忘初心。事實上，不僅僅是四大名著，還有很多值得學習和研究的優秀傳統文學作品，教育者可以根據學生的喜好來加以挑選，并將其逐步引入語文課堂中，拓寬學生視野，培養他們對傳統文化的探究興趣。

3.利用信息技術來打造傳統文化的教學氛圍

如果想要進一步保證小學語文閱讀課程的教學效果，教育者則需要為其打造出良好的學習環境。對小學生而言，相較于傳統模式的教學方法，他們更加喜歡直觀生動且豐富多彩的多媒體教學情境。教育者則可以以此為切入點，將傳統文化與信息技術緊密結合，將兩者同時引入語文課堂中，進而迸發出嶄新的教育火花。

例如在教授《清明》這首詩時，教育者則可以利用多媒體設備來將課文中配套的圖片向學生加以展示，并搭配適當的背景音樂，帶領學生共同大聲朗讀《清明》這首詩。在視覺與聽覺的雙重刺激之下，學生被帶入課堂氛圍中，對詩歌的閱讀興趣也被充分調動起來。其次，教育者可以向學生展示已經制作好的教學課件，讓學生可以通過圖片或視頻短片來理解詩歌中的生僻詞。“紛紛”所代表的不僅是春雨，還詮釋出了行人此時低沉且紛擾的心境;“行人”“斷魂”，這兩個詞語的搭配使用更加彰顯出作者愁苦的情緒。最后，教育者可以將課堂時間交給學生，讓他們將自己心目中的場景繪畫出來，并通過電子白板在班級中加以展示。借此機會，教育者還可以向學生介紹清明節的由來和相關習俗，進一步激發學生對中國傳統節日的熱愛之情。

4.進一步開闊小學生的視野，開展個性化閱讀

在小學階段的語文課程中，閱讀教學是非常重要的組成部分，但隨著學生年齡的不斷增加以及視野的不斷開闊，教育者則要在原有的基礎之上采用不同的教學策略，在逐步滲透優秀傳統文化的同時，著重培養小學生的自主閱讀興趣。在筆者看來，小學語文課程的教學階段可以被分為高、中、低這三項，需要遵循不同階段中小學生的學習特點和學習能力，來選擇相應的教學策略，通過制定出不同的教學標準，著重強化小學生的個性化閱讀能力。

首先，對于低年級小學生而言，由于他們剛剛接觸規范式教育，無論是理解能力、學習能力，還是思考能力均處于初級階段，因此教育者應當著重培養其語言能力，在完成基本的教學任務之后，可以為學生推薦一些啟蒙類讀物，例如《聲律啟蒙》《立翁對韻》等，培養小學生閱讀習慣的同時，完成對傳統文化的滲透。

其次，對于中年級階段的小學生而言，他們已經擁有了一定的學習基礎，并且找到了適合自己的閱讀方法，教育者在此時則要為他們安排一些難度更高的閱讀任務，讓他們利用課余時間來自主閱讀《小學生小古文100篇》《唐詩300首》《論語》等。

最后，對于高年級小學生而言，教育者則要讓他們根據自己的喜好和想法來自主選擇與傳統文化有關的閱讀材料。在這一階段中，教育者要避免為學生安排過多的機械式閱讀訓練任務，而是要將更多的選擇機會留給學生，著重強化他們的探究能力和個性化閱讀能力。

綜上所述，在小學階段的閱讀課程中蘊含著非常多的優秀傳統文化，教育者需要著重突出學生的主體地位，在高效完成基本教學任務的同時，將傳統文化教育與閱讀課程緊密結合。另外，教育者還要進一步開闊學生的視野，在課堂中引入更多優秀的教育資源，豐富學生閱讀體驗的同時，幫助他們樹立正確的價值取向。

參考文獻：

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[2] 王敏《如何在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化教育》，《神州》2016年第21期。

[3] 謝淑琴《小學語文閱讀教學中傳統文化的滲透策略》，《福建教育研究》2017年第1期。

[4] 童一峰、張偉燕《小學語文教學中滲透傳統文化的思考》，《求知導刊》2015年第23期。

（錢榮，一級教師，任職于連云港市猴嘴中心小學，研究方向：小學語文教學工作）

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