談多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用

李夏

摘 要：多媒體在現代教育中起到了重要作用，是一種有效的工具，在小學語文教學中運用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：多媒體 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.006

隨著現代信息技術的發展，多媒體在教學中的應用極大地豐富了教學手段。在小學語文教學中，應用多媒體開展閱讀教學，既能夠使教學內容更加豐富，同時也符合低年級小學生的認知特點。多媒體教學與傳統教學手段有著截然不同的優點與特點，因此，教師要靈活運用多媒體進行語文教學，特別是低年級的閱讀教學，豐富課堂教學手段和形式，提高閱讀教學的質量。

一、創建教學情境

隨著現代科技的發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛應用，由于其獨特的優勢而受到眾多教師的認可。但在小學語文閱讀教學中，雖然教師也會運用多媒體，但僅僅是將多媒體當成內容的展示工具，沒有系統地研究多媒體的應用策略，使得多媒體無法發揮有效的作用。因此，教師要將語文閱讀的特點與多媒體的特點相結合，發揮多媒體的優勢，思考多媒體技術的有效應用策略。小學低年級學生對新奇有趣的事物有著極強的好奇心，教師可以利用學生的這一特點，應用多媒體技術創設教學情境，將多媒體技術與語言文字有機結合。

例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以利用多媒體展示四幅圖片。第一幅圖片中，太陽高高地掛在天空，烏鴉四處找水喝;第二幅圖片中，烏鴉找到了一個有水的瓶子，但是瓶子里的水很淺，瓶口很高，烏鴉的嘴伸不進去，喝不到水;第三幅圖片中，烏鴉叼著小石頭往瓶子里扔，瓶子里已經裝了一部分石子，水位升高了;第四幅圖片中，水升到了瓶口，烏鴉順利地喝到了。四幅圖片中的卡通形象符合孩子們的認知特點，能夠快速吸引孩子們的注意力，并且直觀展示了“長長的瓶頸”“烏鴉喝不到水”的場景，豐富了孩子們的想象。教師通過展示圖片，創建烏鴉喝水的情境，讓學生結合圖片閱讀文章，能夠有效加深學生的閱讀體驗。多媒體化繁為簡，把抽象的文字轉換為直觀的圖片，讓學生更好地理解課文內容。

二、激發學生的興趣

低年級小學生的閱讀能力和理解能力較低，經常會遇到許多問題，導致其逐漸喪失閱讀興趣。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到多媒體的作用，利用多媒體音頻結合、聲形兼具的特點開展閱讀教學，吸引學生的興趣。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學中，這篇課文主要講述了不同小動物在雪地上畫畫的故事，課文生動形象地描寫了不同動物爪子的形狀，小學生單憑自己的想象，難以對文章內容產生形象的認知。因此，教師可以用多媒體播放下雪后的景色，吸引學生的注意，利用畫面激發學生的閱讀興趣，并提出問題：下雪了，小動物們非常高興，要在雪地里畫畫，你知道他們是怎么畫畫的嗎？學生根據生活經驗，認為小動物們是用畫筆和顏料進行畫畫的。教師再告訴學生，小動物們畫畫是不需要畫筆和顏料的。這時，學生的好奇心被激發，教師再讓學生閱讀課文。為了讓學生更好地理解文章內容，教師可以用多媒體播放小動物們在雪地中跑來跑去的視頻，讓學生觀察視頻中有哪些小動物，思考小動物們是怎樣畫畫的，在雪地上都畫了些什么。學生自主閱讀課文，結合視頻內容探究問題的答案。視頻中一共有小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物，他們在雪地上歡快地跑著，用自己的腳在雪地上創造了一幅優美的圖畫。小雞在雪地上畫出了竹葉，小狗在雪地上畫出了梅花，小鴨在雪地上畫出了楓葉，小馬在雪地上畫出了月牙。通過閱讀課文，讓學生了解小動物的爪子和蹄子就是畫筆，能夠畫出優美的圖畫，而利用多媒體展示圖片，能夠讓學生對小動物的畫有更加直觀的認知，認識這四種動物腳趾的形狀。通過多媒體播放視頻，能夠有效激發學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀效果。

三、突出教學重點

在小學語文閱讀教學中，為了更好地解決教學重點，突破教學難點，教師可以利用多媒體技術進行重難點知識的教學，做到寓教于樂、形象生動，帶領學生掌握重難點內容。

例如，在《烏鴉喝水》的教學中，這一課的教學重點是讓學生正確、流利地朗讀課文，以及認識自然段，教學難點是讓學生了解烏鴉喝水的過程，領悟文章中蘊含的道理。因此，教師可以借助多媒體進行教學，一年級的小學生識字量少，閱讀能力低，而單純的閱讀教學會使課堂變得枯燥乏味，難以起到較好的效果。因此，教師要利用多媒體播放文章的朗讀錄音，讓學生跟讀，在朗讀的過程中，將課文中的生字詞進行標紅加粗，加深學生的印象，在這個過程中讓學生認知生字詞，大致了解課文內容。同時，教師還可以用多媒體播放背景音樂，鼓勵學生進行朗讀，訓練學生的朗讀能力。用多媒體帶領學生閱讀，既能夠豐富朗讀形式，還能夠借助背景音樂營造良好的閱讀氛圍，引導學生完成閱讀。此外，教師要用多媒體進行分段教學，先按照文章順利依次展示不同段落的內容，在文字旁邊配上生動形象的圖片，引導學生進行閱讀，了解每個段落的主要內容，再進行總結。最后，教師要利用多媒體技術豐富閱讀形式，通過角色表演、朗讀比賽等方式提高課堂的趣味性，為學生提供自我展示的機會，讓學生在閱讀中領悟文章中的道理，培養學生的閱讀能力和理解能力。教師還可以利用多媒體技術搜索其他的寓言故事，引導學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀積累，為學生打下堅實的基礎。

四、創新閱讀課堂

多媒體聲形并茂，具有視聽結合、手眼腦并用的特點，其內容既豐富又直觀，形式既靈活又多樣。教師不能局限于上述多媒體常規的二維運用，應抓住多媒體的多種特點進行創新性閱讀教學，促進學生思維的發展。

在閱讀《小熊住山洞》一文中，出現“森林”一詞，一年級小學生通過動畫、視頻等形式對森林有了初步了解，教師可利用多媒體的三維技術多方面地向學生展示森林的全貌，引導學生感悟森林的美。教師運用“wwf森林探索者”APP中“生生不息的森林”一欄，向學生展示生機勃勃的森林，同課文中的小熊一起感受森林“綠油油的葉子”“樹上開美麗的花”“樹上結紅紅的果”以及“樹上鳥兒的聲音”等變化，逐步激發學生熱愛森林、保護環境的情感。多媒體的三維技術不僅給學生帶來視覺沖擊，更有交互功能，開闊學生的視野，在閱讀教學中達到事半功倍的效果。多媒體的運用使森林的三維立體圖像呈現在課堂上，教師可以讓學生上臺與森林進行交互活動，學生可以左右轉動尋找遍地的蘑菇，可以追尋老虎的足跡，可以通過點擊植物了解土壤衛士的作用等。在此次閱讀教學中，學生借助書本的語言文字以及多媒體的展示學習了豐富的科內課外知識，也為今后的語文學習打下了基礎。可見，創新性閱讀教學的實施離不開多媒體技術的運用。

五、家校共閱讀

新時代的教育倡導家校共育，同樣，小學生的語文閱讀也不僅僅局限于課堂，課堂中的閱讀教學為孩子提供閱讀的“抓手”，是今后孩子獨立閱讀的“跳板”，而通過多媒體技術可以使閱讀更方便、更快捷地延伸到家庭中，做到“家校共閱讀”。

部編版語文教材在每一園地學習中編排了“和大人一起讀”這一板塊，旨在讓閱讀從課堂延伸到課外、延伸到家庭、延伸到世界，促使大人與孩子結伴走向閱讀，從而培養家庭閱讀氛圍。教師在這一板塊的教學中可以充分使用多媒體技術，例如通過班級建立的微信、qq群等，用視頻、音頻的方式展示班級中每個孩子在家閱讀的實況;還可以收集每個孩子的閱讀足跡，制作成一學期的閱讀集，使每一學期的閱讀收獲一目了然。在這一活動中，教師通過多媒體技術的應用方便快捷地掌握了每個家庭的閱讀情況，從而在接下來的閱讀教學中更有針對性地指導學生。學生也通過多媒體等方式，在展示中收獲、在交流中成長，真正從校到家，從課內到課外，全面關注與培養小學生的閱讀能力。

總而言之，多媒體技術是信息化社會的產物，更是一種先進的教學手段，在小學語文教學中，借助多媒體技術進行閱讀教學，能夠促進閱讀教學目標的優化，能夠加強學生感官上的體驗，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果，在教學中起到積極作用。

參考文獻：

[1] 李男杰《多媒體技術在語文閱讀教學中的應用》，《小學科學（教師版）》2020年第9期。

[2] 劉洋《多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用》，《新課程》2019年第8期。

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