談自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

周榮麗

摘 要：隨著素質教育的推廣，教育越來越注重提高學生的核心素養。自主學習模式滿足了學生思維的發展規律，對提高語文閱讀學習效率具有積極作用，需要小學教師加強創新，不斷改進方法，引導學生積極參與。在小學語文閱讀教學過程中，應用自主學習的方式，提高學生閱讀的積極性和自主性，提高語文核心素養。本文結合自主學習的特點與定義，分析如何在小學語文閱讀教學中應用自主學習的教學方法。

關鍵詞：自主學習 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.005

自主閱讀是小學語文教學的重點與難點，小學生是培養良好自主閱讀習慣的關鍵階段，要求小學語文教師也要加快建立構建自主學習教學策略，引導小學生掌握正確的閱讀方法。語文教師要改變傳統的教學模式，注重增強學生的自主學習能力、探究能力，引導學生在自主學習模式下提高閱讀教學水平。

一、自主學習模式的優勢

自主學習模式對增強小學生的質疑精神、培養其獨立思考能力具有積極作用。小學語文教師在授課時應將語文知識與自主學習模式結合起來，聯系實際生活來引導學生探究和思考。新時期，教育體制改革工作不斷推進，加快改進傳統的教學方法，要求教師重視新教學方法的引入。自主學習模式注重增強學生的主動性，有利于激發學生學習的興趣。自主學習的教學方式對全面提升學生的學習水平具有積極作用，教師在寫作教學、閱讀教學、朗讀教學中融入自主學習模式，可以解放學生的思維，使學生主動思考、研究問題。采用自主學習模式，可以使學生在語文學習中積累素材，通過為學生營造一個相對寬松的學習環境，使學生對社會中的熱點事件以及典型事件等進行分析，闡述自己的看法，繼而提升文化素養，培養良好的閱讀習慣。

二、自主學習模式在小學語文閱讀中的應用

1.精選課外讀物，引發學生思考

小學生的年齡偏小，不同年齡階段的閱讀興趣、能力也各不同，因此教師在實施自主學習模式時要充分考慮小學生的年齡特征，掌握小學生所具備的知識體系，根據學生的知識結構和閱讀水平來推薦讀物。

比如，高年級的學生完全可以自己閱讀，語文教師可以幫助學生挑選一些適合他們的讀物，引導學生仔細閱讀其中的細節，觀察人物性格特征以及心理變化，組織學生討論故事情節，談一談對某個人物的看法等。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生回答，使學生在自主學習模式中形成獨立思考的意識，并逐漸加深對閱讀內容的思考與總結。如在閱讀關于童年的書籍時，教師可以讓學生將自己的童年時光與作者的童年趣事進行比較，鼓勵學生積極發言、回答問題，鍛煉學生的語言組織能力。

2.培養學生的“閱讀腦”，提高閱讀能力

閱讀對我們學習和成長具有重要作用。大腦若不經常使用，就會“生銹”，只有讓神經元保持對閱讀的習慣和反應能力，才能夠增強神經元對文字的敏感性。“閱讀腦”要求我們堅持不斷地學習，才能夠保持頭腦的清醒以及思維的敏捷。開發“閱讀腦”對大人和小孩來說都很重要。

培養學生的“閱讀腦”，首先要增加“詞匯量”。對孩子來說，具備的詞匯量越多，在閱讀中遇到的困難就越少，理解能力也相對越高。相反，“詞貧”的學生會存在閱讀障礙。在自主學習模式下，豐富小學生的詞匯量有利于提高其閱讀水平。增加詞匯量可以從生活入手，比如多接觸新事物，這樣思想層面可以同書本的層面形成統一，學生能夠讀懂作者所表達的情感，引發思考，并對閱讀產生濃厚的興趣。在對讀書產生興趣后，就會多讀書，多讀書也是一種增加詞匯量的方法，二者相互促進，可以讓小學生受益，并提高自主閱讀能力。

3.推薦閱讀不同風格的文章

引導小學生自主嘗試閱讀不同題材的文章，廣泛涉獵，增加小學生的閱讀興趣，如小說、散文、詩歌等。小說是作者以豐富的思維結合生活實際進行構思，科幻小說也離不開生活實際，會讓小學生的想象力變得更為豐富。優質的小說中蘊含著豐富的生活感悟，可以讓人體會到其中蘊含的魅力，同時嘗試閱讀不同風格的小說，能夠增長見識，培養對閱讀的興趣。對于學生來說，在學習的時候就能快速進入到一定的狀態之中。例如《魯濱孫漂流記》《安徒生童話》《奇妙的數王國》等，針對不同年級的小學生有不同的書目，教師可以從鼓勵學生閱讀的角度來推進。興趣是學生學習的最好的教師，因此在自主學習模式下，教師可以為學生推薦包含多種類型的讀物，如科學、人文、小說、文學等，讓小學生可以自主選擇，根據自己的興趣進行閱讀。在課堂上，教師可以讓學生分享自己閱讀的感受，就某一故事和角色進行討論。

4.推廣整本書閱讀，營造良好的閱讀氛圍

低年級段學生的閱讀書單主要是圖文結合的繪本、漫畫等，而中高段學生在閱讀時應擺脫低年級閱讀的特點，擴大閱讀量，減少繪本、漫畫讀物。中高段學生正處于閱讀的敏感期，通過閱讀可以在腦海中建立一定的畫面，從而有效豐富學生的想象力。小學中高年段的學生思維的特征是開始從直觀思維向抽象思維過渡，因此普遍喜歡閱讀友情類、冒險類的書籍，比如《查理與巧克力工廠》《愛麗絲夢游仙境》《湯姆索亞歷險記》《假如給我三天光明》等。在整本書閱讀時，教師要給學生充分的閱讀時間，然后讓學生寫下閱讀筆記和心得，并在課堂上進行討論。由于學生個人的書籍有限，因此教師還可以鼓勵學生在班級內建立“圖書角”，讓學生將自己的書拿到班級內進行交流共享，學生以互讀的方式來閱讀，會營造良好的氛圍，并實現圖書資源利用的最大化。

5.開設“讀書會”，鍛煉學生的思維能力

在學生閱讀的過程中，教師要注意強化學生的閱讀技巧，幫助學生提升閱讀思維，培養語言能力，比如教師可以開設“讀書會”，引導學生分享自己讀書的經驗，主動表達自己的想法，從而鍛煉學生在眾人面前的表達能力、語言組織能力，提升學生回答問題的信心和勇氣。

讀書會、讀后感都是學生總結和反思讀書內容的一種方式，對一本好書，可能要讀四五遍才能夠讀出其中的精髓，并且每一次閱讀都能收獲不同的知識，而每一次的讀書交流也能讓學生學會從不同角度看待問題和思考問題。有些中高年段的小學生好奇心強、求知欲旺盛，對新鮮的事物感興趣，而此時如果有幾個志同道合的學生共同討論某一話題，就會增加學生對讀書的興趣，特別是對自己比較感興趣的內容，學生會進行深入思考，從而培養良好的閱讀習慣。

例如，學生閱讀了《西游記》，教師就可以開展關于《西游記》的讀書會，并設計幾個問題，如“《西游記》中你最喜歡誰？你最討厭誰？為什么？”“西游記中孫悟空、豬八戒、沙僧的性格是什么？他們有哪些優勢值得我們學習？如果對照自己，你認為自己是哪種性格？”

6.搭建展示閱讀交流的平臺

曾經有位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，各自還是只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，彼此就擁有了兩種不同的思想。”由此可見學生進行思想交流的重要性。對小學生來說，從小就應養成交流思想的習慣，在閱讀中學習和感悟真知。語文教師應允許學生在閱讀過程中犯錯誤，不應過度干預學生的閱讀，要將閱讀的時間留給學生，讓寫生在閱讀過程中揣摩和學習，并獲得良好的體驗。教師能做的是將課內外的閱讀教育銜接起來，加強對學生自主學習的指導，使學生能夠真正從閱讀的過程中受益。自主學習模式下的閱讀活動，要求提升小學生獨立思考的能力，不唯上不唯書，引導學生通過閱讀來獲取知識，不斷交流，開闊思維，加強師生之間的交流、探討。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，養成良好的讀書習慣，對學生來說是終身受益的。小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，需要教師加以引導，使小學生養成自主閱讀、積極思考的好習慣。為此，語文教師要發揮自主學習模式的優勢，將其應用在小學生的閱讀學習中，不斷提高語文閱讀質量，掌握更為系統的知識，提高語文素養。

參考文獻：

[1] 張獻《自主學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《小學生作文輔導》2019年第1期。

[2] 伍小敏《自主學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《儷人：教師》2020年第18期。

[3] 劉群英《自主學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《年輕人》2020年第13期。

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