小學語文閱讀教學中提升情感朗讀有效性的策略研究

張文娟

摘 要：在新課改的過程中，小學語文閱讀教學工作需要進一步做到與時俱進，把握新課改的相關要求和標準，進而為創新和改進教學模式、教學方法提供必要的支持。在閱讀教學過程中需要高度重視情感朗讀教學的有效性，通過有序推進情感朗讀，為提升閱讀質量提供必要的保障。在情感朗讀的過程中，要引導學生有效融入教學過程，通過有感情地朗讀，使學生對于課文的內容進行更深入的理解和認知，同時把握其中的思想感情和主旨要義，提升學生的語文綜合素養。基于此，本文重點分析小學語文閱讀教學過程中情感朗讀的主要問題及提升情感朗讀有效性的實施策略等相關內容。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感朗讀 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.001

在小學語文教學過程中，閱讀教學是其中至關重要的組成部分，要在閱讀教學過程中做好情感朗讀教學工作，提升情感朗讀的有效性，要充分確保學生在實際的朗讀過程中融入自身的思想情感，獲得相對應的情感熏陶，進而在實際的閱讀教學過程中進一步培養學生的語感，使其獲得相對應的感悟，在思想認知，情感表達以及綜合素質方面得到全面的提升。據此，有必要重點探討閱讀教學中情感朗讀教學存在的問題以及提升情感朗讀有效性的實施策略等內容。

一、情感朗讀教學存在的主要問題

1.對于課堂朗讀時間并沒有高度重視和科學規劃

在小學語文閱讀情感朗讀教學過程中，從根本上有效挖掘和利用課堂朗讀時間，是其中的關鍵所在，也是基本前提。通過有效引導課堂情感朗讀，才能從根本上提升學生的語言掌握能力。但是在實際的語文情感朗讀課堂教學過程中，教師往往傳授的是相對應的知識點和理論內容，在情感朗讀時間安排方面不夠科學合理，并沒有針對相對應的情感朗讀內容進行深入挖掘和充分利用，對于課堂朗讀時間沒有進行科學合理的優化和安排。很多教師在應試教育的影響之下，往往為了相應的考試內容而進行朗讀，由此導致課堂的朗讀時間和成效在很大程度上有所降低。除此之外，在實際的課堂朗讀過程中，并沒有進行針對性地引導和完善，學生往往沒有高度重視課堂朗讀的重要性和必要性，更無法在課堂情感朗讀的過程中學習知識，這對于學生情感朗讀的效果造成十分嚴重的影響。

2.語文教師在情感朗讀方面缺乏足夠的感染力

在小學語文閱讀教學過程中，要想體現出良好的情感朗讀效果，語文教師本身必須要具備應有的情感朗讀能力，在情感朗讀的教學引導方面充分具備應有的表達能力和感染力，在實際的教學過程中賦予情感朗讀全新的生命力和活力，這樣才能有效引導學生融入情感朗讀的過程中來，使其積極性，主動性和朗讀的興趣，得到進一步的激發和調動，進而呈現出應有的情感朗讀效果。但在相關課文的教學過程中，可以看到，教師并不具備足夠的情感朗讀能力和相對應的感染性，作者在創作時都是以情感為基礎而進行行文和運筆的，但教師并不能有效通過文章的情感脈絡和情感朗讀效果有效吸引和感染學生，在這樣的情況下，學生無法充分感知和把握課文教學的相關內容，使學生對于課文的情感內涵沒有產生深入的理解和認知。在實際的教學環節，教師往往缺乏足夠的感染力和引導力，在針對情感朗讀課文進行教學的過程中，無法體現出自身的引導性作用，這對于學生情感朗讀能力和綜合素質的提升都會造成嚴重限制。

3.在情感朗讀環節，學生之間缺乏深入交流和溝通

在情感朗讀的過程中，要確保學生之間進行更有效的溝通和交流，實現討論和共享，這樣才能體現出情感朗讀的教學效果。然而在實際的教學過程中可以看到，很多小學生往往對于情感朗讀的具體內容缺乏足夠的認知，無法帶入感情進行相應朗讀，甚至有些學生根本不能流暢朗讀，學生之間無法進行全面細致地交流和溝通，也不能對于具體的思想內涵和情感意蘊進行相對應的表達和共享，這樣會對學生的朗讀興趣和情感朗讀的具體性、主動性以及時效性造成嚴重影響。因為有些學生無法掌握情感朗讀的方法，沒有相對應的技巧，對于情感朗讀也不具備學習興趣和自主探究意識，因此不愿意融入討論交流過程中，這對于情感朗讀的教學質量和學習效率都會造成十分嚴重的影響，同時也嚴重限制學生語文情感朗讀能力的提升。

二、提升情感朗讀有效性的策略

1.留出充分的朗讀時間

對情感朗讀教學而言，在具體的語文閱讀教學過程中要留出足夠的時間進行相對應的朗讀教學，要充分認識到小學生認知基礎不足，以及心理特征不確定等因素，在這樣的情況下，需要針對情感朗讀教學進行科學合理的安排和匹配，在針對情感朗讀進行教學的工作中，增加學生的閱讀量，激發學生的自主探究精神和自主學習意識，在自主進行朗讀的過程中，進一步把握相對應的朗讀內容，突破重難點，體現出情感朗讀的時效性和針對性，在反復朗讀的過程中，使學生的語文素養和情感朗讀技能得到顯著提升。

2.教師要具備情感朗讀的能力和豐富的教學經驗

針對語文教師而言，在情感朗讀過程中要起到應有的示范帶頭作用，要具備應有的情感朗讀教學能力和教學經驗，充分掌握情感朗讀節奏，對于實際教學時間進行科學合理的控制，有足夠的時間進行相對應的情感朗讀和訓練。要充分把握小學生的認知特點和身心發展規律，教師進行針對性地引導和示范性朗讀，在朗讀的過程中要富有感情，富有節奏感和韻律感，使學生可以被充分吸引。同時在引導的過程中可以針對學生的錯誤或者讀錯音的問題進行糾正，使其在情感朗讀的教學過程中，通過教師的指引培養良好的語感，產生十分顯著的情感認知，進而為學生的終身學習提供必要的保障。同時在教師的引導作用之下積極有效地掌握新知識，改進自身存在的不足，充分體現出教師的引導性和示范性作用。

例如，在《和時間賽跑》的情感朗讀教學過程中，針對這樣的語句：“所有時間里的事物。都永遠不會回來了，你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了，爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了，”在情感朗讀的過程中，教師要具備豐富的情感，有感情地進行朗讀和引導示范，這樣可以營造出相對應的情感氛圍，讓學生更有效地融入其中，感受時間的流逝，要珍惜身邊人，這樣可以進一步豐富學生的情感認知，使其更充分理解課文的情感內涵，進而在教師的情感朗讀引導和示范過程中進一步強化情感朗讀效果，為學生情感感知能力的增強和語文綜合素養的提高奠定基礎。

3.有針對性地設置學習小組，強化學生之間的情感交流和討論

在實際的情感朗讀教學過程中，教師要結合學生的情況，引導學生分成不同的學習小組，在學習小組的劃分過程中要設置相對應的教學任務和情感朗讀要求，確保學生針對相應的教學內容能夠進行討論和分析，在情感朗讀的過程中體現出情感朗讀的作用和效能。進一步強化學生之間的交流和討論，在小組之間開展更切實可行的情感朗讀，通過集中討論和分組討論等相關模式，使學生的認知能力和情感表達能力得到進一步強化，教師同時要采取更切實可行的鼓勵方式，使學生的認知能力進一步增強，在情感表達能力和語文綜合素養方面得到全面提升。

從上文的討論中可以看出，在小學語文閱讀教學過程中，注重做好情感朗讀教學工作是其中十分關鍵的內容，也是核心所在。在實際的教學過程中，要充分把握學生情感朗讀教學過程中存在的問題，切實認識到問題的根源，然后進一步提出和落實相對應的教學對策，進而使情感朗讀教學取得更加良好的效果，為學生情感朗讀能力的提升奠定基礎。

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[5] 王筱茁《插上情感的翅膀翱翔于美麗的語文天空——淺析如何提高初中語文教學中學生的朗讀水平》，《學周刊》2019年第17期。