基于群體偏好的教師職業(yè)發(fā)展問題及其對策

楊琰

摘 要 了解并滿足教師群體的偏好是教師職業(yè)發(fā)展的必要前提。面對職業(yè)資本存儲量變大、職業(yè)門檻升高的新趨勢，職業(yè)現(xiàn)實發(fā)展與教師群體偏好存在著矛盾，例如時間偏好加大與時間沉沒成本較高、制度訴求加大與行政制度比例較高、資源需求加大與職業(yè)任務定崗定量等。必須從新時期教師的群體偏好入手，抓住時間、制度、資源、成本四個關鍵點，結合職業(yè)周期特點滿足教師群體的時間偏好、結合職業(yè)晉升發(fā)展?jié)M足教師群體的制度訴求、結合職業(yè)成功曲線滿足教師群體的資源需求、結合職業(yè)投入產出比滿足教師群體的成本偏好，通過教師群體偏好的適度滿足不斷推動教師職業(yè)的健康有序發(fā)展。

關鍵詞 教師發(fā)展 群體偏好 職業(yè)發(fā)展

2016年，習近平總書記在北京八一學校看望慰問師生時，明確指出“要滿腔熱情關心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。促進教師職業(yè)發(fā)展的首要前提是了解教師這一群體角色的偏好傾向，從教師群體最關心、最迫切、最直接的需求入手，努力實現(xiàn)其期望目標，盡可能提高其職業(yè)滿意度和幸福感，匯聚各方力量協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀教師。教師職業(yè)偏好可以簡單分為兩個階段。第一階段是以馬斯洛需求層次理論為代表的傳統(tǒng)偏好觀，主要集中在生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)等五個方面。生理偏好可以等同于教師職業(yè)的物質資源訴求，表現(xiàn)為工資收入待遇等;安全偏好表現(xiàn)為教師的社會定位穩(wěn)固和教育市場的職業(yè)風險較低等;社交偏好表現(xiàn)在教師在工作過程中能夠順利進行人際交往并得到心理滿足;尊重偏好體現(xiàn)在教育管理者、學生及家長群體、社會相關主體對教師職業(yè)的認可和贊賞，認可教師職業(yè)的自由度和專業(yè)領域的權威性;自我實現(xiàn)偏好則表現(xiàn)為教師可以同時完成學校安排與自己意愿的教學科研或管理任務，實現(xiàn)個體目標與集體目標和諧統(tǒng)一。第二階段是指在教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中，教師群體對時間、制度、資源、投入產出比例的偏好。隨著現(xiàn)代教育行業(yè)地位逐漸提升、社會物質資源極大豐富、各類新興媒介深度應用的現(xiàn)狀，教師群體偏好逐漸向扁平化、多元化轉變，職業(yè)期望不斷提高。實踐來看，教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實與偏好差距、教師群體的期望與實然狀態(tài)差距，極大壓低了職業(yè)滿足感和幸福感。差距的長期存在甚至加大將導致教師職業(yè)倦怠，進一步影響教師職業(yè)的有序發(fā)展[1]。

一、從群體偏好看教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

作為社會分工的一種，教師職業(yè)的發(fā)展需要依靠各類資源要素的持續(xù)投入進行推動，而教師在職業(yè)生涯中將結合個體特性、工作現(xiàn)實、目標愿景等產生獨特的群體偏好。要實現(xiàn)教師職業(yè)的有序發(fā)展，就需要對教師群體的偏好進行有效的適度滿足，否則將導致教師訴求無法精準滿足、教師主觀能動性無法積極發(fā)揮、教師職業(yè)成長無法穩(wěn)步前進，甚至將出現(xiàn)教師群體外流現(xiàn)象，導致相關的學生、學校、教育行業(yè)等總體資源出現(xiàn)短缺，損害國家教育事業(yè)發(fā)展。因此，從教師群體的職業(yè)偏好角度綜合審視教師的職業(yè)發(fā)展確有必要。

1.當前教師職業(yè)發(fā)展的新趨勢

（1）職業(yè)資本存儲量變大。從教師職業(yè)的整體來看，教師職業(yè)對資本的吸納率較高，但周轉率不高。這種特點不但表現(xiàn)在勞動力市場上教師進入崗位后的穩(wěn)定工作，還表現(xiàn)在教師職業(yè)學習、在職培訓的各個環(huán)節(jié)的資本注入。學生由于對就業(yè)市場的期望值不斷拔高，往往會主動延長學習時長與學習層次以提高個體知識素養(yǎng)和畢業(yè)含金量;教師也需要不斷接駁前沿信息、拓寬知識結構、了解新興趨勢，再通過資源整合加工更新教學內容供學生吸收;但從人力資源供求現(xiàn)狀看存在著典型的結構性矛盾，即教師職業(yè)資本的投入方向與教師職業(yè)發(fā)展的科學方向不一致，導致所學非所用，或者所學跟不上所用、所學難以有效利用，最終導致職業(yè)資本沉淀[2]。

（2）職業(yè)門檻逐漸升高。教師是傳道授業(yè)解惑的職能主體，肩負著振興民族教育的重任。根據(jù)新形勢下的好老師標準，教師職業(yè)的進入門檻偏高。越來越多的學校招收教師時都將研究生作為基準指標，使得教師專業(yè)化的培育周期直接延長。同時，在瞬息萬變的市場環(huán)境中，教師的培養(yǎng)周期過長難以有效跟上技術更新迭代速度，導致市場需要的崗位信息傳遞到用人學校，學校設定教師崗位信息再傳遞到師范院校的時間不斷拉長。

2.職業(yè)現(xiàn)實發(fā)展與教師群體偏好的矛盾

（1）時間偏好加大與時間沉沒成本較高的矛盾。理論上，教師的工作時間是相對靈活的，由于教師需要隨時更新知識理念和技能素養(yǎng)，需要實時掌握學生狀況，往往會形成對其生活時間事實上的侵占，工作與生活之間的時間界限十分模糊。現(xiàn)實中，很多教師的工作時間都用來完成學校布置的各種教學教研任務、落實學校行政管理的各種規(guī)章制度、學習上級安排的不同歸口的職責活動，只能大量擠占個人時間如夜晚、假日等來完成課題研究、論文寫作、教學反思等工作來應對嚴格的職業(yè)評考，使得教師的工作時間被無序重復勞動擠占，提供給教師的有效工作時間不足;教師的生活時間被界限不清的職業(yè)發(fā)展任務擠占，提供給教師的私人空余時間不足;最終導致教師專業(yè)化學習成長的時間不夠、時間利用率較低、大多數(shù)時間都被沉沒浪費，甚至引發(fā)了生活和工作、個體和集體的矛盾。

（2）制度訴求加大與行政制度比例較高存在矛盾。教師職業(yè)的本質屬性是知識殿堂里的“自由翱翔”、保持在學術研究和教學實踐上具有較高的獨立性和創(chuàng)新性。在教育體制不斷深化改革的今天，民辦學校、合作學校、股份制學校等多種辦學形式出現(xiàn)，教師不能再簡單地被視為依托行政層級管理的技術人員，而更應該是具有獨立思想、在利益與理想中平衡發(fā)展的個體。而實踐中，大多數(shù)學校要么秉承行政化的管理制度，側重金字塔式的約束和懲罰為主的制度管控，對教師職業(yè)進行“一個蘿卜一個坑”的職級設定，出臺大量行政色彩濃厚的制度;要么完全轉向市場化，采用企業(yè)式的全面治理結構設定制度體系，規(guī)定教師職業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展的偏好并沒有得到充分重視和精準供給，尤其是學術研究的自由度，教師往往沒有時間等資源進行自主性研究，而需要依托職稱評定、教研任務進行限定時間、篇幅、方向的研究，導致教師的職業(yè)活力無法充分迸發(fā)，制度偏好得不到有效滿足[3]。

（3）資源需求加大與職業(yè)任務定崗定量存在矛盾。教師職業(yè)的供給方包括教育主管部門、學校、社會企業(yè)等類別，他們都會從自身角度出發(fā)對教師職業(yè)發(fā)展偏好產生關鍵影響。比如，教育主管部門更加傾向于推動教師職業(yè)的整體發(fā)展，為教育行業(yè)全面繁榮提供支撐;學校則立足于辦學定位和發(fā)展規(guī)劃，對教師進行運營管理以實現(xiàn)人力資本效率最大化;社會企業(yè)則側重對教師職業(yè)中個體品牌的追求，追求與優(yōu)秀教師合作。當供給主體的期望匯總到學校，就會影響教學教研任務的制定、教師年度計劃的形成、各類季度月度甚至周評比，逐漸變成教師職業(yè)發(fā)展進程中的具體任務目標;教師發(fā)展所需的資源也會比照這些目標任務完成情況進行投放。但對教師個體而言，除了是學校組織運轉系統(tǒng)上的一個零部件之外，還是一個鮮活個體，是對職業(yè)發(fā)展具有自我規(guī)劃的感性人員，固然需要完成各類任務目標，更需要在心理和情感上進行休整和慰籍、在精神上實現(xiàn)自我價值得以彰顯。實踐證明，教師的偏好往往與學校設定的目標出現(xiàn)偏差，從而導致偏好滿足的結構性矛盾[4]。

二、基于滿足偏好的現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展的提升路徑

教師職業(yè)發(fā)展與群體偏好滿足之間的矛盾，將直接影響新時期好老師的培養(yǎng)，最終影響教育事業(yè)的整體長遠發(fā)展，必須切實提高教師職業(yè)滿足感。群體偏好是教師作為人力資源在成長周期中對外部元素的有選擇性吸收，表現(xiàn)在工作中就是通過讓渡教師個體的智慧與時間、精力等，獲得職業(yè)的進步發(fā)展和個體的提升，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。因此，可以從新時期教師的群體偏好入手，抓住時間、制度、資源、成本四個關鍵點，通過滿足教師群體的偏好不斷推動教師職業(yè)的健康有序發(fā)展。

1.結合職業(yè)周期特點，滿足教師群體的時間偏好

在教師職業(yè)生涯中，時間是決定性資源，看似教師的時間很自由，在完成必要教學教研任務后擁有很多空閑時間，但實際上教師的時間偏好經(jīng)常處于不滿足的矛盾狀態(tài)。一是側重時間偏好的稀缺性，教師需要時刻更新知識體系、不斷創(chuàng)新思想理念、更改教學設計，需要投入成本較大、耗費時間較多，學習時間經(jīng)常不夠用;應尊重客觀現(xiàn)實，給予教師更多的自主時間偏好，這種偏好不僅包括工作時間也包括空閑時間，前者用于提高工作質效、加快教學創(chuàng)新，后者用于個人生活質量提升。二是側重時間偏好的延遲性，相比一般技術工人，教師需要接受專業(yè)學習、通過資格考試，入職時間相對較晚;同時教師對知識的理解和掌握會隨著年齡增長而增加，在退休甚至離職后仍然可以從事相關教育工作，這就導致教師職業(yè)周期相比普通崗位整體延后，對時間的偏好峰值相對延遲;應充分發(fā)揮教師職業(yè)的銀齡優(yōu)勢，不能搞一刀切。

2.結合職業(yè)晉升發(fā)展，滿足教師群體的制度訴求

統(tǒng)籌考量就業(yè)市場，可以看出教師的人力資源交易和職業(yè)晉升并不完全是遵從市場供求規(guī)律的，而是和教育體制、管理制度、職業(yè)發(fā)展環(huán)境緊密相關，同時具有社會公益屬性與產業(yè)經(jīng)濟屬性。這就產生兩種制度偏好：一是教師群體很大比例仍然具有事業(yè)單位屬性，教師根據(jù)專業(yè)技術人員職級晉升規(guī)則，排隊進行資格認定、待遇提升和聘用管理，此種環(huán)境下的教師更多追求績效制度的深化改革，要求充分尊重勞動成果，不唯學歷、工齡或資歷，主要依據(jù)教學科研成果來進行綜合評定;二是部分教師處于社會資本辦學環(huán)境中，需要通過個體勞動貢獻實現(xiàn)收益提升，彼此間待遇差距很大，此種競爭環(huán)境中的教師考評晉升與其完成指定任務業(yè)績緊密掛鉤，教師往往會重點突擊學校任務目標，而忽略教學發(fā)展、學生發(fā)展甚至教育情懷的提升，他們追求在強調績效基礎之上的制度建設的全面性，希望通過剛性制度框架來得到職業(yè)晉升的基本保障。這兩種偏好共同組成了當前教師職業(yè)晉升對教育體制和管理制度的總體訴求[5]。

3.結合職業(yè)成功曲線，滿足教師群體的資源需求

如果將教師的職業(yè)發(fā)展視為象限內的拋物線，那么職業(yè)成功就是這個拋物線的頂點。職前教育階段，家庭和社會不斷投入資源進行職業(yè)培育;職后繼續(xù)教育階段，教師職業(yè)仍然需要不斷接受各類教育資源的輸送，這種輸送不僅包括培訓和座談講課，也包括教學條件的改善、教研課題的爭取、教研環(huán)境的建構。具體來看，教師在逐漸走向職業(yè)巔峰進程中對資源的偏好是不斷累積和變化的。隨著教師對自我認知、職業(yè)認同等的逐漸深入，對教學環(huán)境、工作環(huán)境的要求也會不斷提升，其生理、安全等低層次偏好會逐漸讓位給尊重、自我實現(xiàn)等高層次偏好，傳統(tǒng)物質獎勵和精神激勵的刺激作用將逐漸衰減。當教師具備了相應的知識資本儲備后，更加傾向于對生活的感受提升、對工作的幸福感提升，隨之而來的教育資源偏好也發(fā)生轉變，帶薪休假、健康體檢、心理呵護、文化認同等偏好需求的數(shù)量與質量將不斷提高。

4.結合職業(yè)投入產出比，滿足教師群體的成本偏好

市場經(jīng)濟理論認為，任何行業(yè)的發(fā)展都需要付出代價，任何產品的產出都伴隨著原材料損耗，這在教師職業(yè)發(fā)展中也不例外，應充分考慮成本的高低和損耗程度。傳統(tǒng)教師職業(yè)的高成本、高產出在技術迭代率不斷提升的今天不再完全適用。現(xiàn)代教師需要在職業(yè)投入產出比上進行更加系統(tǒng)全面的核算，一方面要明確職業(yè)原有知識體系的保值偏好，教師在選擇教育行業(yè)、進入院校學習、考取資格證書、進入崗位工作的每一個階段都需要國家、社會和個人投入大量資源，進而形成相對穩(wěn)定的教育理論和技能技巧，它是教師職業(yè)發(fā)展的原動力和基礎，教師需要維持保留這種體系化的知識價值以確保自身的保值;另一方面要重視新興知識和技術發(fā)展中的職業(yè)增值，創(chuàng)新運用各類媒介工具進行持續(xù)性的學習和進步，要注意學習效率需高于技術更新速度，一旦社會知識技術體系更新?lián)Q代速度快于教師學習速度，則教師職業(yè)開始出現(xiàn)貶值。基于這一點，教師需要加強對新技術新知識的快速有效學習。

參考文獻

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[3] 張慧.基于職業(yè)發(fā)展階段需求角度的高職院校教師發(fā)展策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（19）：66-68.

[4] 何奕洋.民航院校教師職業(yè)倦怠的影響因子——基于馬克思主義與馬斯洛需求理論的差異性分析[J].科學咨詢（科技·管理），2018（01）：77.

[5] 陳永花.專業(yè)需求視角下高職教師職業(yè)規(guī)劃的標準與流程[J].教育與職業(yè)，2017（17）：81-84.

[作者：楊琰（1975-），女，甘肅蘭州人，肇慶學院教育科學學院，副教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】