智慧管理班級，靜待一樹花開

張海霞

【摘要】班主任是每一個班級的組織者和領導者，班主任的工作影響著每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的健康成長，對能否形成具有凝聚力和親和力的班級起決定性作用。面對幾十個不同個性的學生，要想他們聽從班主任的教育，就要學會智慧治班，使班主任和學生之間建立起真誠、平等、和諧、密切的關系，從而對學生的素質和能力進行提升。

【關鍵詞】記錄點滴;寬容感化;民主管理;自我成長;多元評價

要想管理好一個班集體，讓不同個性的學生服從你的教育方式，首先要得到學生的心。因此，作為一名優秀的班主任，不僅具有高度的責任感，還必須具有恰當的工作方法。

一、記錄學生點滴，拉近心靈距離

文字表達是消融教師和學生心靈障礙的有效途徑之一。真誠地記錄學生每一個瞬間的美好和溫暖，并且利用課前三分鐘的“每日素材”時間進行分享，學生會打心底里佩服和敬重班主任，產生親近班主任的渴望。

去年，筆者接了一個新班。新接班的第一周，這幫剛升入六年級的學生對之前的班主任非常不舍，有幾個學生甚至原班主任那里“說”筆者的“不是”。畢竟是兩個班主任，風格不同，學生一時適應不了也很正常。筆者相信，人心都是肉長的，只要真誠地去對待他們，他們一定能夠感受到的。但是，愛是需要表達的。于是，筆者開始在班上分享記錄的美好瞬間：同學嘔吐，學生主動清潔教室衛生;學生與筆者扳手腕、跳繩等趣事;筆者連堂三節課，同學主動端茶倒水關心老師……每一個學生成為了筆者筆下的主人公。學生聆聽著、感動著，同時，傳播著溫暖與愛。

就這樣記錄了一個月，教師與學生之間的距離悄然拉近，“親其師，信其道。”筆者得到了學生的信任和愛戴后，班級管理高效有序地開展。

二、用善心和寬容，感化花開四季

在學校生活中，學生打架、作弊、違反課堂紀律等不良現象時有發生，面對這種情況，來個現場“痛打落水狗”，那是下下策。教師要用寬容厚愛之心，學會寬容學生，讓其有改過的機會，再逐步引導其步上正軌。筆者經常向學生強調“一個人犯了錯誤并不可怕，可怕的是犯了錯誤不改正”的觀念。筆者的厚愛和寬容，使師生關系避免了“貓與鼠”“警察與小偷”“聽不進、掏不出”的畸形關系。每當學生學習不盡人意或犯了錯誤的時候，筆者就會把學生叫到身邊，請他（她）與筆者面對面地坐著，和顏悅色地與他（她）促膝交談。談話之前，談些生活小事，談談學習的趣事，在談笑風聲中拉近師生之間距離，消除學生的恐懼心理，再心平氣和地詢問原因、情況，耐心地開導。這樣，學生的逆反心理在此就不能作威作福了，一些批評的話也能樂于接受了，班主任的思想道德教育也就能一帆風順地開展。

如，筆者班的學生小廳是眾所周知的“麻煩學生”，經常違反紀律。筆者沒有氣急敗壞地指責他，而是寬容地對待他。尋找動情點，誘出其向上的動力：勞動時，筆者對他的干勁及時表示贊賞;夏秋之交，他偶爾咳嗽，對他說聲“轉季了，要多添衣服，否則容易感冒”;有一次，他闖禍摔傷了膝蓋，滲出了血水，筆者沒有對他“興師問罪”，而是先給他處理傷口，然后心平氣和地指出他這樣做的危害性，繼而肯定他的長處，鼓勵他做一個令人賞識的男子漢。此刻，他第一次露出了默許的眼神，更出人意料地是，他向筆者敞開心扉，道出了內心的煩惱。“皇天不負有心人”，他在筆者關愛、鼓舞的目光中逐漸克服掉一些不良行為，養成了良好的習慣，學習成績有了很大的進步。這，不能不說是“寬容”的功勞，“感化”的效果。

三、發揚民主管理，實現自主成長

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”一個班級一定要有制度，但在傳統的教育模式中，這些制度成了約束學生的圣條，成了奴役學生的“理由”，教育成了一種專制。學生敢怒不敢言，在教師面前唯唯諾諾，教師背后卻“大鬧天宮”，以此發泄對教師的不滿。以人為本，民主平等的人際關系，尤其是師生關系，以及由這種關系營造出的一種生動、和諧的教育氛圍，是建設優良集體的基本條件和前提。為此，筆者順應人心，一切民主化，想說就說，實話實說。由學生制定班級制度，把說話權、決定權交給學生。

有一次，筆者了解到大部分學生在一些非檢測科目上課時，積極性明顯下降、課堂紀律較差的情況，便馬上組織一次班會，由學生各抒己見，查找原因，找出解決問題對策。一位學生提出：每節課紀律好的小組可獲一面紅旗，由科任教師擔任評委，一周后看哪個小組紅旗多，比比哪個小組紀律好，第一名的小組每人均可獎勵“德育”分5分。這條建議經全班學生投票一致通過。后來，筆者班各學科課堂紀律一直反映良好，還多次被學校評為“文明示范班”。

由此可見，學生是學校管理的客體，也是自我管理的主體，班主任實行民主管理，減少一些簡單強制的森嚴壁壘，營造一個和諧的班級氛圍，培養學生自我管理意識，實現自主成長。

四、學科德育滲透，落實立德樹人

蘇霍姆林斯基對教師說過：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人。”當下，學科不斷分化，教育分工越來越細，但是，不管時代怎樣發展，教書育人總是不分家的。

教書育人，重在“育人”。筆者以語文學科教學為載體，教育學生“既要學會學習，又要學會做人”，以講故事、聯系生活實踐談感受、發現身邊的美等形式讓他們懂得“學會傾聽是一種美德”“感恩——我的生活更陽光”“寬容他人等于善待自己”“角色互換，體諒他人”……并以贊賞的眼光去觀察他們成長著的點點滴滴，及時表揚他們。如，“瞧，小瑜、小浩最認真上課了，他們已經擁有了‘學會傾聽的美德，真了不起。”“小鑫的衣服被小濤不小心弄臟了，但是小鑫沒有責怪他，仍然和他交朋友，你們說他棒不棒？”“小佳說她非常感謝《秋天的懷念》這篇文章，因為《《秋天的懷念》》讓她懂得了珍惜現在所擁有的。她有一顆感恩的心，張老師感到很欣慰。”……學生學會了做人，學習提高了，紀律也不用筆者操心了，真是“一舉多得”。