讀寫結合構建高中英語生本課堂的策略思考

姜輝

摘 要：英語學科是高中教學中的主要學科之一，作為世界通用語言，英語知識的學習至關重要。但是由于受到本土語言環境和應試教育理念的影響，高中英語教學效率普遍偏低，大部分學生不具備英語學科的綜合素養，不利于學生英語水平的發展，無法保障學生英語的運用能力。讀寫結合構建高中英語生本課堂教學模式的提出，可改善高中英語教學現狀，有利于提升高中英語教學水平，保障學生的學習效率。因此，本文主要探索了讀寫結合構建高中英語生本課堂的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;生本課堂;教學策略

生本課堂是新課程改革發展下提出的一種新的教學形態，相對于傳統的教學模式，更加強調以學生為主體，要求教師尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，從而確保學生在課堂中學習的積極性。在高中英語教學中，與讀寫結構相結合，能夠有效培養學生的英語技能，鍛煉學生的英語口語，強化學生對英語知識的運用，進一步培養學生英語學科的綜合素養。那么，如何采用有效策略實現讀寫結合構建高中英語生本課堂，還需要教師通過實際的教學進行深入探索。

一、讀寫結合與生本課堂的相關概述

（一）讀寫結合的含義

唐朝詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，形容的是要博覽群書，把書讀透讀懂，這樣運用起來才能得心應手，這一詩句完美地詮釋了讀寫結合的重要作用。讀寫結合模式不僅可以在語文教學中應用，還要將其運用到英語教學中，這樣才能激發出語言類學科的作用，進一步促進學生的全面發展。在高中英語教學中運用讀寫結合，有利于幫助學生找到英語語感，為培養學生的口語能力奠定基礎。不僅如此，在讀寫結合教學模式的支持下，還能夠突出學生的主體地位，培養學生英語學習興趣，從而更好地促進學生英語學習效率的提升。

（二）生本課堂模式的特點

生本課堂作為新型的教學形態，之所以能夠在學生的教學中廣泛應用，是因為其特點廣泛，始終踐行以學生為本的教育理念，能夠立足于學生的發展實際，促進個性化教育發展。其主要特點可概括為以下幾點：

1.打造平等、激勵的人文課堂環境。隨著我國教育的改革和發展，如今教育領域越來越強調學生的自主學習，要求教師提高學生在課堂中的參與度，采用有效的方法調動學生學習的積極性。生本課堂能夠為學生營造活躍的課堂氛圍，將學生個體團結起來，發展為學習上的合作伙伴，組建學習共同體，保障學生個體平等的學習和交流，有利于激勵學生，促進學生學習水平的提高。

2.對教材進行深度研究。在生本課堂模式下，教師要積極轉變在課堂中的角色，引導學生自主學習、自主思考、自主探究，為了確保課堂教學實效性，教師需要對教材進行深度研究，挖掘教材中需要學生掌握的知識內容，實現教材的“二次開發”。這樣才能合理配置教學資源，活躍學生的學習思維，激發學生的求知欲望，從而更好地培養學生的學習習慣。

3.本著“以學定教”的教學原則。維果斯基提出的“最近發展區”理論強調在學生的教育中要注重學生的現有水平和發展水平，這樣才能加速學生的發展。生本課堂主要建立在學生的認知水平和知識能力上，本著“以學定教”的教學原則，將學生作為教學中的首要考慮因素，然后制訂更具針對性的教學計劃，使教學不再局限于教學方案，強化了課堂教學的可調整性，有利于快速提升教學效率。為學生提供了展示自我的機會和平臺，擴展了學生的學習時間和學習空間，對于學生獲取知識、提升能力來說具有積極影響意義。

4.可彌補學生的個體差異。在學習和生活中，每個學生都是一個獨立的個體，由于受到生長環境、教育理念和遺傳因素等影響，學生的興趣愛好、價值觀念、性格特點都不盡相同，學生在學習中的水平也參差不齊。生本課堂認可每個學生的優勢，為學生創造公平的學習平臺，能夠激勵學生不斷超越自我，幫助學生發展自身的優勢，彌補自身的不足，為學生創造了多樣化的發展機會，有效地彌補了學生間的個體差異，從而實現班級學生的共同進步和發展。

二、當前高中英語教學中存在的問題

教師要明確當前教學中存在的問題，分析造成問題的原因，采用有效的方法解決存在的制約問題，這樣才能推動課堂教學改革，改變教學現狀，更好地促進教育發展。通過對當前高中英語教學現狀的調查和分析，高中英語教學還存在一定的問題。首先，教師的教學方法單一問題。應試教育理念在我國教育中根深蒂固，尤其是到了高中階段，學生面臨人生中的重要轉折，不少家長和教師都將提高學生的學習成績作為教學重點。在英語教學中更加注重培養學生英語語法的運用能力，將知識點單方向傳授給學生，然后引導學生投入習題的練習中，強化學生對知識點的應用，以此來保障學生的學習效率，這樣單一的教學方法會增加學生的身心壓力，不利于學生的健康成長。其次，閱讀教學與寫作教學未能有效融合。閱讀教學與寫作教學是高中英語教學中兩項重要的內容，也是作為語言學科，學生必須掌握的基本能力，從嚴格意義上講，英語閱讀教學與寫作教學二者相互貫通，在閱讀中學生能夠鍛煉閱讀理解能力，積累寫作素材，而通過寫作教學，能夠深化學生的語法運用。但是在實際的教學中，教師往往將寫作教學與閱讀教學分開講解，使得學生的讀寫能力發展不均衡，制約了英語綜合能力的提升。最后，受教學資源限制現象明顯。教材是教師開展教學活動的主要參考，高中英語教學的教學資源大多來源于教材，教師沒有對教材資源進行拓展和補充，導致學生的學習僅僅局限于教材和課堂，在反復學習教材知識的情況下，會逐漸降低學生的學習熱情，使學生感覺英語課堂枯燥乏味，無法有效保持學生的英語學習興趣。

三、讀寫結合構建生本課堂的策略

在了解生本課堂和教學問題的基礎上，教師可以結合學生的學習和發展，制訂更具針對性的教學方案，確保英語教學活動的順利開展。同時教師可以從實際的英語教學出發，投身于教學研究工作中去，探索相關的實施途徑，進而選擇有效的教學策略，提高英語教學質量，培養學生英語學科核心素養。

（一）為學生創造多樣化的閱讀探究和寫作探究機會

眾所周知生本課堂的教學理念為“以學定教”，這就要求教師充分了解班級中學生的認知水平和知識能力，然后結合學情，制訂針對性的教學計劃，確定合理的教學目標。在讀寫結合構建生本課堂的過程中，教師要及時更新教學理念，轉變自身的教學角色，從課堂中的主導者轉變為學生學習的引導者和促進者，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，進行自主探究，從而活躍學生的學習思維。

例如：在高中英語必修一第四單元的教學中，考慮到高中階段的學生經過小學和初中時期的英語學習，已經積累了不少單詞和語法知識，具備了獨立閱讀能力，因此在講解主要知識前，教師可以讓學生自主閱讀，使學生通過閱讀知曉文章大意，了解地震的基本知識，知曉如何在地震中自救與他救。另外，教師要指導學生自主探究，總結文章中涉及的語法知識和句子結構，如：不同介詞引導的定語從句，鍛煉學生獨立搜集信息、整理信息和運用信息的能力。課堂結束后，教師要為學生預留作業任務，可以以寫作為主，要求每篇作品中必須包含5～10個定語從句的相關描寫，鍛煉學生對定語從句的運用能力，同時發展學生的閱讀能力與寫作能力，實現學生英語學習能力的快速提升。

（二）補充和擴展教學資源

在當前的教育發展過程中，教師要注重開闊學生的學習視野，懂得借助信息技術，整合網絡中的教學資源，結合教材中的知識內容，補充和擴展教材知識，打破學生學習上的限制，使學生在有限的課堂時間里學到更多的知識。因此，在構建生本課堂過程中，教師要充分了解生本課堂的特點，深度挖掘教材，實現教材的“二次利用”，在教材知識的基礎上，適當補充教材，豐富學生的學習資源，從而開闊學生的學習視野，滿足學生的求知欲望。

例如：在高中英語必修三第二單元的教學中，文章主要寫了圍繞“健康飲食”而展開的兩家餐館的競爭，其中提到了學生平時的飲食和生活習慣，在閱讀過程中，學生能夠明白什么是健康的飲食和生活習慣。由于文章涉及的生詞比較多，內容較為抽象，所以在學習生詞的基礎上，教師要鍛煉學生對文章核心的把握能力、捕捉重點細節能力、猜詞能力。為了鍛煉學生這些能力，教師可以結合文章內容，為學生搜集關于“健康飲食”的相關英文報道，也可通過聽錄音的形式，鍛煉學生的聽力，強化學生的口語能力，以此來豐富學生的學習資源，開闊學生的學習視野，完成對教材知識的補充和擴展。

（三）開展小組合作學習模式

在生本課堂模式下，教師要注重為學生營造平等的學習環境，尊重學生間的個體差異，并著眼于學生的共同發展，采用恰當的教學手段，幫助學生縮小學習差距，彌補學生間的個體差異。開展小組合作學習模式，不僅可以鍛煉學生的溝通能力，培養學生的合作意識，還可以起到監督學生和激勵學生的作用。這就需要教師為學生提供足夠的合作探究時間，發揮小組合作學習作用，平衡學生的閱讀能力與寫作能力。

例如：在高中英語必修五第三單元的教學中，教師可以采取“任務型”教學方式，讓學生進行自愿分組，向學生提出明確要求，布置學習任務，以教材中“未來生活”為話題，課下搜集相關資料，最后確定合作小組的話題，如：“未來的動物”“人類的未來”“未來的日常生活”等，借助“任務型”教學方式，給予學生合作學習的目標指導，讓學生能夠以完成共同目標為目的，調動自身的積極性，提高合作學習效率。可充分發展學生合作探究能力，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，促進生本課堂模式的構建。

結束語

教師要想實現讀寫結合構建高中英語生本課堂，需要深度了解生本課堂模式的特點，分析當前教學中存在的實際問題，在解決教學問題的基礎上，探索讀寫結合的教學策略，總結教學經驗，滲透“以學定教”的教育理念，改變當前高中英語教學現狀。從實際的教學中探索優化和完善教學策略的路徑，培養學生英語學科綜合素養，促進學生英語閱讀能力、寫作能力、聽力和口語能力的全面提升。

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