深度學習背景下高中英語詞匯教學新模式探索

陳碰葉

摘 要：深度學習作為一種科學高效的學習方法，在現代教育中有著廣泛應用。本文簡要介紹了深度學習，分析了基于深度學習優化高中英語詞匯教學在激發熱情、提高教學質量與效率、促進學生綜合化發展等方面的積極作用，并嘗試圍繞詞匯教學準備、詞匯預評估、深度學習心理環境、提取及激活詞匯知識、學習及加工詞匯知識、交流互動與評價反思等方面，就相應的英語詞匯教學新模式、新策略展開探討。

關鍵詞：深度學習;高中英語;詞匯教學

高中英語詞匯教學歷來都是難點所在，不少學生都面臨著詞匯學習興趣缺失、詞匯量掌握不足的問題，進而逐漸產生倦怠心理以及畏難情緒。可以預見的是，繼續沿用傳統教學方式進行詞匯教學，必然難以滿足新課程要求，需要進行合理創新和改善。而基于深度學習構建全新教學模式，引導學生在深度學習中自行探索并構建詞匯體系，正是具有高度實踐價值的方式，值得積極嘗試。

一、深度學習及其對高中英語詞匯教學的影響

（一）深度學習

所謂深度學習，簡單而言就是學習者思維高度參與的學習。新課程背景下，教育教學不僅要傳授知識，更要引導學生實現綜合發展，而發展各種優秀思維正是其中的重要任務。通過深度學習，學生能夠對課程本質進行有效挖掘，弄清楚課程知識在本質方面的規定性、內容方面的聯系性、思維方面的邏輯性、方法方面的程序性等，進而實現反思思維、批判思維、創造性思維等的綜合化發展。學生進行深度學習，能夠在已有知識的基礎上，通過各種學習方法和技巧對新知識進行分析和探究，逐步理解知識并構建起科學、系統化的知識結構體系，掌握知識應用的要點，實現綜合素養的全方位發展。

（二）深度學習對高中英語詞匯教學的影響

基于深度學習理念指導進行英語詞匯教學，引導學生在深度學習中了解、學習和研究英語詞匯，有利于教學效果的全方位改善。首先，激發熱情。在傳統英語詞匯教學中，學生往往缺乏足夠的學習興趣和熱情。這是因為傳統教學主要采取死記硬背方式，教師要求學生通過機械化的記憶和訓練來掌握大量單詞，整個過程較為枯燥和乏味，自然很難吸引學生，導致學生沒有足夠的熱情參與到學習活動之中。而基于深度學習引導學生進行英語詞匯學習，則能同時從動機、形式、監管、考核等方面對學生進行有效刺激，形成契合學生認知與興趣的全新教學模式，起到良好的興趣激發作用。其次，提高教學質量與效率。對不少學生而言，詞匯學習難度較大，經常是記住一些新單詞后就將之前所學的一些舊單詞給忘掉。長此以往，學生就像“猴子掰苞谷”一樣，難以有效記憶和掌握單詞，單詞量始終得不到有效提升，同時對單詞的用法以及相應的語法、閱讀理解的掌握也較為有限。而且在長期學習無法取得明顯突破與成效后，學生很容易產生挫敗感和沮喪感。而基于深度學習優化教學，指導學生在自主學習中對英語詞匯的本質加以研究，弄清楚其中的關聯性，強化英語詞匯的構建思維，則能以較為科學、有效的方式指導學生進行詞匯學習，明顯提升教學質量及效率，有效構建范圍大、系統化強的詞匯體系。最后，促進學生綜合化發展。基于深度學習的詞匯教學不僅僅停留在詞匯本身，還與其他英語知識及技能有著密切聯系，使學生綜合思維、能力及品質得到全方位發展。學生在深度學習英語詞匯的過程中，既能逐步構建起較為完善的英語詞匯體系，還能有效實現反思思維、批判思維、創造性思維、自主學習能力等的全面發展，對學生的成長而言有著巨大意義。

二、深度學習背景下高中英語詞匯教學新模式

（一）做好詞匯教學準備工作

基于深度學習的英語詞匯教學通常包含提前準備工作、教學組織以及持續性評價三大階段，需要在各個階段進行合理引導，促使學生在自主學習、深度探究中逐步掌握更多詞匯。其中在教學準備階段，主要應當落實確定單元詞匯學習主題、制訂單元詞匯教學目標、設計單元詞匯學習活動等基礎工作。基于單元詞匯引導學生進行詞匯學習，能夠引導學生在詞匯學習中有效構建相應的系統，從根本上改變隨意、混亂地進行學習的現狀。其中在確定單元詞匯學習主題時，應當以詞匯知識為基礎，以綜合素養培育為要點，引導學生在更加強調整體性的詞匯主題中進行綜合化探索并實現全方位發展。一般來說，單元詞匯主題的確定應當以教材為基礎，根據英語教材各單元內容進行適當調整，再參考學生實際情況，最終確定合適的主題，盡可能兼顧知識傳授與綜合素養培育。在合適的主題引導下，學生不僅能系統化地學習和掌握大量新單詞，更能在學習與實踐中實現社會實踐能力與知識使用能力的良好發展。當然，教學內容確定也是單元詞匯主題構建需要考慮的要點。不管是內容量過多或過少，還是內容難度過高或過低，都會在一定程度上影響教學目標的完成情況。只有根據單元教學需要以及學生實際情況合理設置教學內容，才能確保學生通過深度學習有效理解和掌握相關內容，實現詞匯量的有效增長。

確定單元詞匯教學主題之后，需要基于主題進行適當延伸與拓展，確定相應的教學目標。以教學大綱為基礎，以教材內容為基準，充分考慮學生實際情況以及教育發展需要，全面圍繞詞匯量、知識結構體系、社會實踐能力、思維品質、自主學習能力等方面，引導學生實現綜合化學習與成長。當然，在實際設置教學目標時還需要考慮側重性，對部分教學目標進行重點突出，部分教學目標則只需要適當體現。在一開始設置教學目標時，需要兼顧整體目標與具體目標的設計，在從整體上引導學生進行思考的同時對具體問題進行綜合化分析，盡量保障目標本身的可實踐性。同時要加強預評估，充分考慮學生詞匯基礎，根據學生學習及成長需要設置更加合理的教學目標。尤其要考慮學生現有詞匯知識網絡，圍繞其進行適當延伸和拓展，并強化網絡內部相關知識和概念的聯系，從而逐步構建起合適的詞匯云圖及詞匯層級結構圖，真正形成具有高度實踐性且適合學生的詞匯學習網絡。

最后還需要對相應的學習活動進行設計。以教學主題和目標為基礎，加強相應的學習任務設計及安排。對各階段學習目標、學習內容、學習方式等進行合理設計，盡量以調動興趣為基礎，以持續性學習和探索為要點，提前對教學活動的有序性進行適當控制，并確保實踐中能夠通過連續追問、科學引導、語言鼓勵、及時評價等方式推動學習活動的有序、高效推進，讓學生真正在詞匯學習中有所收獲。

（二）加強詞匯預評估

做好詞匯預評估工作是確保深度學習得以實現的基礎。只有通過提前的評估對學生實際情況進行準確把握，并基于此適當調整教學目標、內容、要求、方式等，才能以最適合學生的方式引導他們進行深度學習。否則的話，很容易出現學習內容難以吸引學生、學習內容難度過高或過低、學習方式不適合等問題，連最基本的教學質量都難以保障，更遑論整體要求更高的深度學習。故而教師一定要根據實際情況，合理開展詞匯預評估工作，盡量通過提前評估的方式為深度學習鋪路。在實際進行詞匯預評估時，應當著重考慮以下幾點：其一，學生是否在之前的學習中接觸詞匯;其二，是否存在多次教學和講授但學生依舊難以掌握的詞匯;其三，學生現有詞匯知識結構網絡與所學新詞匯是否有聯系;其四，課堂教學與學生課外深度學習的時間是否充足;其五，詞匯教學順序應當如何安排;其六，如何設計教學難度梯度以及層次;其七，如何針對不同詞匯水平學生設置合適的深度學習任務及活動。在全面落實詞匯預評估的情況下，教師能夠更加合理地引導學生進行深度學習，促使學生在學習與實踐中真正掌握大量詞匯并實現綜合素養的良好發展。

（三）營造良好深度學習心理環境

高中學生的學習質量、效果等容易受學習心理所影響。學生在學習過程中，受外界環境、內部驅動力、學習體驗等因素的影響，往往會產生不同的學習心理。當學習心理較差時，學生自然難以長期、持續地維持良好學習狀態，無法取得良好學習成效。而營造良好的學習心理環境，長期以來都是容易被忽視的部分，這也是傳統教學模式下教學效果難以得到充分改善的重要原因。故而在詞匯深度學習中，教師應當積極營造良好深度學習心理環境，盡量消除學生在學習中產生的焦慮感、挫敗感等，而是要帶給他們和諧、溫馨、積極的良好情緒，讓他們長期維持良好學習狀態并完成深度學習。在課堂教學中，教師需要對教學策略進行合理優化，并注重對自身言語、語氣的控制，盡量以平等、民主的態度引導學生進行深度學習，在適當的時候對學生進行鼓勵、表揚等，積極改善師生關系，營造良好學習氛圍。

（四）提取并激活詞匯知識

對已有知識加以激活，能夠讓學生在詞匯學習中達到事半功倍之效，為深度學習奠定基礎。從已有知識出發對新知識進行理解、學習、掌握以及應用，是最基礎也最有效的學習方式。教師在引導學生進行深度學習時，應當盡量通過各種形式強化對已有知識的合理激活。首先，借助視覺、聽覺等感官進行刺激。向學生分享詞匯云圖、詞匯聯想圖、詞匯變化視頻、聽力材料等，引導他們從已有的知識體系中提煉相關內容。其次，采取提問與小組探討的方式加以引導。通過合理提問引導學生思考，基于小組討論激發學生思維，能夠讓他們從已有知識出發并進行有效聯想，探究新詞匯。最后，發揮生活案例與情境的作用。在教學實踐中合理引入生活案例或者創設生活情境，引導學生借助生活經驗或者實踐探索進行有效聯想與學習。

（五）學習并加工新的詞匯知識

在學習新詞匯知識時，教師應當引導學生對相關知識進行深度加工，從而實現深度學習。首先，需要通過視覺、聽覺等感官以及已有知識結構和經驗，對詞匯知識進行適當提取。其次，需要通過詞匯圖式、詞匯思維圖等深化詞匯加工，對詞匯之間的聯系、詞匯類別、詞匯形式變化、詞匯常見使用情境等進行分析。然后需要深化分析應用，在構建詞匯網絡的過程中深化認知，并通過具體的習題訓練、小組合作等方式進行有效應用。再然后需要強化知識自我內化吸收與加工，做好詞匯知識的總結工作，進一步鞏固基礎與內化知識。最后，需要進行大腦反思，在反思中進行自我評價，再次實現對詞匯知識的吸收內化。

（六）交流互動與評價反思

在學生進行深度學習的過程中，教師應當加強引導，強化師生之間以及生生之間的交流互動，對詞匯深度學習中的主要問題進行綜合化分析，分享有效經驗，共同在和諧、良好的氛圍中提高教學質量。另外還需要加強教學評價，通過多元化、多維化的方式對學生學習情況進行合理評價，讓學生在自評、互評以及師評中有效反思，不斷成長與發展。

結束語

深度學習理念下，高中英語詞匯教學需要得到有效創新和改善。教師需要對深度學習理念有全面、正確而深刻的認知，理解其內涵，掌握相應的實踐方法和要點，并根據學生的實際情況，采取科學而有效的方式引導學生進行詞匯深度學習，這樣才能為學生的詞匯量增長、詞匯知識發展提供有力支持。

參考文獻

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題，基于DELC模式的英語詞匯深度教學案例研究（KCZ2021061）。

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