高中物理教學中創新化運用任務驅動法的方法探究

何全根

摘 要：就當前的高中物理教學而言，部分教師雖然借助了一些任務開展課堂教學，但是這些任務存在過于簡單或過難的問題，導致任務的效用沒有辦法最大限度地發揮出來，課堂教學的效率也并不如意。因此，教師需要對高中物理教學中的任務驅動法的運用進行創新，幫助學生更好地進行知識的學習。本文從任務內容、教學方法、任務評價三個方面入手，陳述了高中物理教學中創新化運用任務驅動法的方法探究。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;任務驅動法;創新運用;方法探究

將任務驅動法運用于高中物理教學中是時代發展的趨勢，是培養全面發展人才的有效途徑之一。而且在實踐中發現任務驅動法的有效運用，可以使學習活動的形式多樣化，可以讓學生對知識進行自主探究，可以讓學生獲得獨特的學習體驗，可以豐富學生的學習認知，可以將課堂教學的效率最大限度地提高。但是任務驅動法的運用是需要一定的方法的，否則，課堂教學會變得一團糟。所以，下文對高中物理教學中運用任務驅動法的方法進行了簡單闡述，各位教育工作者可以運用于實際教學中。

一、對任務內容進行合理科學的設計

想要使任務驅動法發揮出最大的效用，教師就需要將任務內容重視起來。那么，怎么才能設計合理科學的任務內容呢？教師首先要對教材內容進行深入探究，并基于教學內容設計相應的任務，為學生順利進入學習過程中奠定良好的基礎。

（一）基于教學情況進行任務設計

簡單來說，就是教師需要在設計任務的時候，對教材內容進行解析，并基于教學內容、自己的教學習慣、文本與學生思維的對接點進行任務設計。只有這樣，才能與課堂教學的目標相符，任務驅動法的運用才可以體現出其價值[1]。

例如：在學習“重力基本相互作用”的時候，教師就可以在課前對教材內容進行深入研究，然后設計一些學習任務。比如：通過自主學習將力的概念掌握，將重力的概念掌握，明白力的相互作用的效果，明白什么是重心。由于學生的能力是有限的，所以開展課堂教學的時候，教師需要將引導作用發揮出來，需要采用先進的教學設備。比如：教師可以將多媒體技術利用起來，將提前制作好的視頻材料呈現在學生面前。由于視頻材料可以快速地集中學生的注意力，可以讓學生全身心地投入學習過程中，所以學生會對視頻材料進行深入的觀察、思考。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生將物體運動的特點、共同點進行簡單闡述。在學生說完之后，教師可以進行演示實驗，并引導學生對演示實驗進行觀察思考，進而將學習任務完成。在學生掌握了相關的概念之后，教師可以給予學生一定的時間與機會，讓學生進行實驗探究，進而將重力的相互作用形式總結出來。在學生探討完后，教師可以提出一些問題，通過學生的答案，了解學生的任務完成情況。由此可見，教師通過布設、投放學習任務，可以讓學生明白學習方向，可以讓學生基于任務進行有效的知識學習，可以使課堂教學的效果得到提高。

（二）依據學生的學習情況進行任務設計

在素質教育背景下，教師開展教學活動的時候，需要將學生放在主體地位，需要考慮到學生的學習情況。鑒于每個學生的學習情況是不一樣的，所以，教師在開展課堂教學前，需要對學生的學習情況進行了解，需要對學生的個性進行了解，并基于此設計多元化的學習任務，在體現出分層教學意識的同時做到提高整體教學效率[2]。

例如：在教學“彈力”的相關知識的時候，教師就可以先對學習內容進行了解，了解過后發現這些內容不是學生一節課能掌握的，所以就可以根據學生的學習情況，將其分解成兩個部分。在第一課時，教師可以設計這樣的目標：基于簡單的物理實驗，了解物體形變現象。而可以進行的物理實驗有：在手的作用下鋼鋸條產生了彎曲現象、彈簧忽然被拉長或者被壓縮、泡沫塑料塊受力之后會被壓縮。在第二課時，教師可以將教學目標設計成這樣：探索彈力的種類，并了解這些彈力的特點。在這樣的課堂教學中，教師考慮到了學生的實際情況，實現了因材施教。而且通過教師與學生的共同努力，所有的實驗操作都很順利地完成了，而且在實驗過程中，學生提出來的問題也得到了有效的解決。由此可見，依據學生的學習情況進行任務設計可以使學生成為主體，可以加強師生互動，可以滿足學生的學習需求，可以做到每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

二、對課堂教學的方法進行創新

雖然在當前的課堂教學中，教師嘗試運用了任務驅動法進行高中物理教學，但是這些方法存在一定的問題，導致課堂教學的效率并不如意，所以教師需要對課堂教學的方法進行創新。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）使操作過程簡化

在課堂教學中，教師需要明確自己的位置，即：課堂教學的組織者、引導者，所以，開展課堂教學的時候，教師需要將主導作用發揮出來，需要減少自身的主宰意識，要遵從少講多練的原則。開展課堂教學的時候，教師需要讓學生盡可能地對知識進行探究，而且要與學生進行有效的互動。在互動過程中，教師需要給予學生相應幫助。這樣才可以實現學生與教師一起進行探究、實驗，才可以拉近學生與教師的距離，才可以讓學生大膽地發表自己的意見、看法，進而為學生的能力培養、課堂教學的效率提高奠定良好的基礎[3]。

例如：在教學“摩擦力”的相關知識的時候，教師就可以布置一些簡單的學習任務，讓學生自主地進行探究。這樣就可以使學生對知識進行探索，實現先學后教。教師布置的學習任務可以是這樣的：1.將彈簧測力計利用起來，對水平桌面上木塊的運動摩擦力進行測量，并根據這些數據將靜止摩擦的特點總結出來。2.基于自己對滑動摩擦的理解設計實驗方案并進行操作，并在操作完成后對滑動摩擦力的特點進行總結。這兩個學習任務看起來有點類似，但是卻有很大的差異，第一個任務是教師給出具體的方案，可以讓學生通過操作總結出相應的認知規律;第二個任務是由學生自主地進行實驗方案設計、操作、總結，給予學生足夠的自由。也就是說，在這樣的課堂教學中，教師將實驗當作了一種手段，將學生帶入了實踐環境中，使學生的思維處于活躍狀態，所以學生可以輕而易舉地完成學習任務，可以加深對知識的理解、掌握。

（二）與生活接軌

知識與生活有著密切的聯系。具體而言，教材中所有的物理知識都是物理學家通過觀察生活中的現象進行不斷地探究總結出來的，而現有的一些物理知識直接運用到了生活之中，為人類的生活帶來了極大的便利。所以，開展課堂教學的時候，教師可以將物理教學與學生的生活聯系在一起。也就是說，教師在布置相應的學習任務的時候，需要從學生的生活入手，借助這一過程，讓學生發現物理與生活的聯系，使學生能夠建立起物理認知。

例如：在教學“力的合成”的相關知識的時候，教師就可以基于學生的生活設計這樣的任務：1.掌握合力、分力、力的合成、共點力的概念。2.利用講臺上的這些材料設計實驗方案，并對兩個力的共同作用的效果進行深入探究。在完成第一個任務的時候，學生并不需要費太大的功夫，只要隨便地對教材翻閱，然后稍加總結就可以掌握這些概念。而第二個任務具有一定的難度，所以學生會自主地尋找其他人的幫助，以小組的形式進行討論，對實驗方案進行設計。在學生進行方案設計的時候，教師需要走近學生，需要對學生的想法進行了解、篩選，并將最佳的方案展示在其他學生面前，讓學生基于此進行實驗操作。

三、對任務評價的方法進行創新

任務驅動法的運用雖然可以提高課堂教學的效率，但是在課堂教學中，教師仍需要將任務評價重視起來。因為每個學生都喜歡得到他人的肯定，而在完成任務后，教師給予學生一定的評價可以讓學生獲得啟迪，可以讓學生獲得成就感，進而更加積極主動地參與到任務完成的過程中[4]。

（一）評價任務目標完成

評價任務目標完成，簡單來說，就是在學生完成學習任務之后，教師針對學生的任務完成情況給予評價。在這一過程中，學生可以將完善的知識體系構建起來，可以對知識進行有效的內化。但是在進行這樣的評價的時候，教師需要考慮到以下幾個方面：學生的任務完成質量情況、任務的難度情況，然后基于此給予相應的評價，這樣，才可以做到因材施教，才可以將任務評價的作用最大限度地發揮出來。

例如：在教學“力的分解”的相關知識的時候，教師就可以先給學生布設一個簡單的學習任務，讓學生根據自己的學習情況進行任務完成。在學生完成任務之后，教師可以根據學生的完成情況給予評價。之后，教師可以將任務的難度提升，繼續讓學生進行探究。通過層層遞進的任務完成，學生可以逐漸地憑借自己的能力掌握知識，可以將完善的知識體系構建起來，可以逐漸地樹立起學習自信心，可以樹立起成就感，進而更加主動積極地參與到教學活動中。

（二）評價任務啟迪作用

在實踐中發現，對學習任務進行評價，可以給學生帶來一定的啟迪。但是在進行評價任務啟迪的時候，教師需要采用多元化的方法，只有這樣，任務驅動法的作用才可以更好地進行發揮。

例如：在教學“牛頓第一定律”的時候，教師就可以將引導作用發揮出來，通過設計簡單的學習任務，讓學生進行知識學習。在學生基于自己的想法進行回答的時候，教師可以給予學生一定的鼓勵，進而使學生能夠產生自信，更加主動積極地說出自己的想法，為學生進行深入的知識討論奠定良好的基礎。

結束語

通過對任務驅動法進行創新，可以推動高中物理教學的改革，可以達到素質教育的要求，可以完成教學目標。上述提供的幾種簡單有效的方法：對任務內容進行合理科學的設計、對課堂教學的方法進行創新、對任務評價的方法進行創新，教師可以嘗試運用于實際教學中。但是教師需要注意，想要使任務驅動法在高中物理教學中最大限度地發揮出效用，光靠上述提出的幾個方法是不可能做到的，所以教師仍需基于學生的實際情況、課堂教學的內容進行不斷地探究、實踐。只有這樣，任務驅動法的效用才可以發揮出來，才可以對課堂教學的改革起到推動作用，才可以為學生的核心素養培養奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張學志.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].教育（文摘版）：118.

[2]呂威成.高中物理教學中創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2014（6）：9.

[3]田青地.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].高中數理化，2015（10）：32.

[4]鄭上郭.高中物理教學中創新能力的培養分析[J].成功（教育），2013（7）：118.

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