高中政治課體驗式教學的運用研究

李璇

摘 要：新課改的不斷推進也在不同方面給政治教育教學工作帶來了新的生機與活力，而對于教師來講，雖然為教學工作的革新探索帶來了諸多契機，但也迎來了新一輪挑戰。在此背景下，為了真正擺脫傳統授課模式帶來的諸多束縛，以更新的思路、方法來構建更新型的思政課堂，讓學生獲得更豐富的學習體驗，并在體驗中對所學知識產生透徹理解與深刻印象。

關鍵詞：高中政治;體驗式教學;運用研究

作為一種新穎的教學方式，體驗式教學在思政課堂上的有效引用，既可以將教學內容與學生的實際生活密切聯系，學生也能夠在互動探究、情境演繹過程中積累更新穎、豐富的學習體驗，從而不再認為思政課是一門枯燥乏味的學科，能夠全身心參與其中。另外，學生在全身心體驗過程中，也能夠逐漸懂得從不同角度來思考、解決問題，能夠對所學知識有不同的認識。這樣在激活、拓展學生創新思維的同時，也能夠保障授課效果與效率。

一、體驗式教學特點

體驗式教學主要指的是在學習中，通過對教材內容的合理內化，通過特定情境的創設來引導學生進行內心反省、內在感受，能夠呈現出顯著的自主生成性、情境探究性特點。這不僅是一種心理活動，還屬于一種情感活動。在引用這一教學方式過程中，要盡可能多地為學生創造自主感悟、體驗的機會，除了要引導學生掌握更豐富的知識與技能，還要重視情感上的升華，在高中政治課上的有效應用能夠取得理想效果。另外，在學習政治知識過程中，學生若能夠在相應的情境中做出深入體驗，既可以取得理想的鞏固、深化效果，所學內容也會轉化成自己的精神財富，為其之后的學習成長提供積極引導[1]。

在高中政治教學中，要想將體驗式教學法的積極作用充分發揮出來，其教師除了要挖掘更豐富多樣的資源、素材，還要對學生各階段的實際學習情況做出充分考慮。對不同的教學內容該選擇哪種體驗形式、怎樣引導學生將已有的體驗進一步深化內化自己的道德行為、怎樣讓學生在學習體驗中不斷地提升自身的政治事件能力、怎樣對學生的個體差異做出充分考慮等方面都需要教師在教學中做出綜合分析，都需要聯系各階段教育培養目標來做出更新穎、深入的思考。總之，不論是哪一種教學形式，其在具體引用中都具有一定的獨特性，存在某種局限性，但只要教師可以用心鉆研、不斷完善，一定能夠將其科學應用到各項教學活動中。

二、高中政治課體驗式教學的運用研究

第一，方向性與靈活性。高中政治課涉及的知識內容有很多，再加上高中生的思想已經較為成熟，在學習體驗中會發揮自身主體性，對于同一問題產生的看法是各不相同的。對此，在實際授課中，對于學生的初步感受雖然要尊重，但決不能出現忽視深層價值觀引導的情況，不論是在哪一階段都要堅持思想政治的方向性，決不可丟失堅持的價值取向。比如：以“價值判斷與價值選擇”這一知識點為例，在具體講解中，一定不能忽視對正確價值觀的引領，要引導學生在學習生活中做出正確的價值選擇。同時，在具體授課中，還可以將自己的追求表現出來，始終捍衛真理，通過自身的真情實感來激發學生學習熱情，帶來潛移默化的影響[2]。另外，體驗式教學法在實際應用中，還要針對不同年齡段的學生來合理選擇教學內容，體現出體驗教學的靈活性，要能夠幫助學生解決學習成長中遇到的困惑。尤其是對于高中生來講，其正處于社會化發展的重要階段，在思考個人與集體關系、成功與失敗，還有理想與現實這些問題時，高中政治教育發揮的引導作用是至關重要的。對此，政治教師應給予足夠重視，在講解“實現人生的價值”等知識內容過程中，把握契機，通過增加實踐探索來幫助學生解決學習生活中的諸多困惑，為其正確人生觀、價值觀的樹立提供科學引導。

第二，平衡性。體驗式教學活動的有效開展是需要教師、學生共同參與、努力的。在實際授課中，教師應結合具體情況，對教學形式或是內容做出合理調整，以此來增加體驗效果。但一定要注意，雖然要尊重、凸顯學生主體地位，但也決不能放任自由，導致自由主義的形成。要重視教師積極引導作用的充分發揮，而不是盲目地迎合學生的口味。在設計組織體驗式教學活動過程中，師生要共同參與、共同成長，通過促進教學統一來達到平衡。而通過在課上、課下的學習生活中有效地維持這種平衡關系來為和諧師生關系的建立提供有力支持。

第三，實踐性。思政課是一門德育課，具有的德育功能是不容忽視的，傳道、育人是非常重要的兩個方面。在教育引導中，除了要從學生個體著手，還要從實踐層面來引導學生對客觀世界做出全面認識，可以對社會現象做出深入分析。通過加強與學生實際生活的密切聯系來做到理論、實踐教學的有機整合。例如：以“文化的民族性與多樣性”為例，可以在具體講解中，讓學生通過實踐調查等方式來搜集更豐富的資料，或者是前往能夠展現出民族文化的地區去拍攝一些視頻資料。還可以通過對不同民族學生，或者是學者的交談來對不同民族的文化習俗做出深入了解等。然后，再在課堂上通過圖文并茂的方式來分享給大家。通過這一實踐參與過程，既可以讓學生積累豐富的生活經驗與學習體驗，也能夠在調查、交流過程中進一步鍛煉學生的社會交往能力。在此基礎上，再通過教師的講解、引導，既可以產生新的認識，也能夠留下深刻印象，同時也有助于引導學生將所學知識合理轉化成情感態度價值觀[3]。

另外，體驗式教學活動在具體開展中應努力超過體驗本身。簡單來講，就是要將科學性、思想性與知識性，還有實踐性有機整合在一起，為學生提供全方位的教育引導。體驗也并非一定要固定采取某一模式，或者是局限在某一節課堂上，而是要聯系實際，做到舉一反三，以此來取得理想效果。要避免出現為了體驗而體驗的情況。不是將小組合作探究、教學情境創設羅列起來就是體驗式教學，而是要思考提出的問題能否引導學生從不同角度來做出深入研究，小組討論是否具有一定價值。例如：以“運動的規律性”為例，在為學生解釋運動和靜止的關系時，可以引導學生圍繞“人不能兩次踏進同一條河流”和“人一次也不能踏進同一條河流”中哪一句話是正確的開展辯論活動。哲學本來就是需要不斷地思辨，讓學生從不同角度、在激烈的討論中慢慢領悟的，且學生在不斷地發散思維、產生質疑，不斷地交流過程中，也會對所學知識產生新的認識，能夠將其各方面潛能全面挖掘出來，這樣的課堂既可以讓學生獲得新穎、豐富的體驗，也一定是生動且高效的。體驗式教學要想取得理想成果，往往都離不開實踐感受的有力支持。但最終還是要引導學生從體驗中跳躍出來，超越體驗本身，逐漸懂得該怎樣經營管理自己的人生[4]。

三、高中政治課體驗式教學的運用策略

首先，加強小組合作探究。通過案例的恰當導入來引導學生進行小組討論是體驗式教學中經常引用的一種方式。通過小組互動交流，學生的思維可以得到進一步激發，也能夠將自身不同見解積極主動表達出來。當然，課堂上引入的案例一定要是經過精心挑選的，一定要能夠啟發學生，有助于學生思考探究與團體協作的。這樣在增強學習體驗的同時，學生也能夠逐漸形成良好的集體意識，可以在討論交流中越來越自信、自強，在合作探究中對所學知識產生深刻印象。比如：以“學習借鑒外來文化的有益成果”為例，就可以引導學生討論：怎樣對待外來文化？文化的交流與文化的交融體現在哪些方面？等問題。并引導學生聯系實際生活以小組形式來分析一下外來文化給自己學習生活帶來的影響。最后，結合每個小組得出的結論來進行歸納總結。這樣既有助于增強學習體驗，也能夠引導學生正確對待外來文化，在汲取外來文化有益成果的同時，也不能忽視我國傳統優秀文化的傳承與弘揚。另外，各小組在討論文化交流、融合這方面的相關問題時，也能夠相互啟發，不同的觀點相互碰撞融合，在合作中充分體會到生成的快樂。而在講解“把握世界的規律”等哲學方面的知識時，為學生提供一定的獨立空間，讓學生以小組形式來開展一些思辨活動，既可以增加思政課的趣味性，也有助于學生理性思維的培養[5]。

其次，創設教學情境來感悟體驗。在體驗式教學中，創設教學情境也是引用較為廣泛的一種方式，且圍繞學生的實際感知來進行教學情境的創設，也能夠為產生更深刻的感知提供有力支持。比如：以“發展中國特色社會主義文化”為例，教師就可以在課堂上，為學生播放《厲害了，我的國》的影片。讓學生對我們國家現在輝煌宏大的發展局面有更直觀的感受，可以真正感受到祖國的強大，從而產生更強烈的民族自豪感。這樣可以優化新課導入環節設計，也能夠把握契機加強對學生的思政教育，幫助學生快速調整好學習狀態，全身心地參與到本節課的學習當中。另外，對于學生來講，越抽象的知識在講解中越離不開形象的有力支持，通過在課堂上恰當地融入一些具有人文性、藝術性的教學素材，不僅能夠產生更震撼的效果，也能夠讓學生對其產生深刻印象。但一定要注意，在教學情境創設中，一定要具備真實性，最好是實際生活中發生的事情，以此來增加說服力，避免因為設置情境不合理而給課程目標的落實帶來阻礙，嚴重的還可能會導致虛假課程的產生。要與學生認知特點、發展需求相符合，尊重差異，簡單明確。

結束語

新時期的思政課教師在日常教學中，除了希望可以以更新穎的教學方式來為學生傳授更豐富的知識內容，還希望通過為學生創造更多積累情感體驗、道德實踐的機會，進而給其未來的學習成長帶來積極影響。通過緊跟時代發展步伐，也能夠為立德樹人教育目標的落實創造有利條件，推動高中教育的創新發展，為高中生正確思想價值觀的形成，文化修養的進一步提升提供科學引導，且在體驗式教學活動中學生也可以獲得更多鍛煉、表現的機會。

參考文獻

[1]齊映燕.淺議體驗式教學在農村高中思想政治課教學中的運用和拓展[J].新課程（下旬），2018（7）：9.

[2]陳曉宇.體驗式教學在高中政治課中的運用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2019.

[3]尚志慧.體驗式教學在高中思想政治課中的運用：以《體味文化》一課為例[D].山東：山東師范大學，2014.

[4]邱彩萍.高中政治課體驗式教學的運用分析：以“經濟生活”為例[D].江蘇：蘇州大學，2015.

[5]楊艷.體驗式教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].浙江：浙江師范大學，2013.

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