新高考背景下高中化學“走班制”教學的困境與突圍

劉春蓮

摘 要：2018年開始，多省市實施“3+1+X”的新高考改革模式。新高考背景下，高中化學教學不得不實行“走班制”教學。在具體的教學實踐中，高中化學教學面臨著一定的現實困境，如何在提高高中化學“走班制”教學的有效性上成功突圍，文章提出了創建班級管理機制、設置教學目標、加強課堂教學設計、指導課后學習的方法、豐富化學課程設置等建議。

關鍵詞：新高考;高中化學;“走班制”教學;有效

根據國家教育部提出的新高考改革的要求，從2018年開始，多省市實施“3+1+X”的新高考模式，其中，“3”是指語文、數學和英語必考科目;“1”是指需要在物理、歷史兩門學科中選一門;“X”是指學生可以在化學、生物、地理、政治這四門學科中任意選擇兩門來參加高考。新高考模式與傳統高考最大的區別在于實行了選考制度，改變了傳統文理分科的局面。新高考背景下，化學設定為選考科目，導致了高中化學教學不得不實行“走班制”教學。

“走班制”教學是根據不同的學科和不同的教學要求來進行教室以及教師的固定，部分選考學科進行學生流動上課的教學方式。“3+1+X”新高考模式下，學生高二入學時，會根據語文、數學、英語、物理或者歷史組成一個班級，稱為行政班。語文、數學、英語是必考科目，物理和歷史必須選擇一門，若選物理，該行政班稱為物理班，若選歷史，該行政班稱為歷史班。學生再根據自己的學習特點，在選考學科中任意選擇，在不同的班級進行學習，稱之為教學班。教學班按照是否選擇選考科目為高考科目，可分為選考班和學考班，例如：學生若選擇化學為高考科目，則將進入化學選考班學習化學科目;若不選化學為高考科目，則進入化學學考班，其他選考科目類推。學生在不同類型的教學班課堂完成自己的學習內容，是“走班制”的直接體現。

一、在“走班制”教學中，高中化學教學面臨的現實困境

與傳統高考對比，新高考倡導的“走班制”教學，關注到了學生的個體差異性，學生在選科上有更多的選擇權和自主權，滿足了高中學生的個性化學習需求，但同時也對學生提出了更高要求。而作為學生的老師和引路人，同樣也要承擔更大的責任。本文筆者發現在具體的“走班制”教學實踐中，高中化學教學面臨著以下的現實困境。

（一）學生學習化學的主動性下降

對于很多學生而言，高中化學內容多，涉及的化學物質種類繁多，性質復雜。學生如果不注意梳理，就會容易感覺知識零散，甚至陷入死記硬背中，不能靈活應用化學反應的規律和原理。在以新高考為導向的教育背景下，由于學生可以自由選擇高考科目，很多學生在學習化學學科過程中，減弱了內部的學習動力，學生對于選擇化學的主動性并不高。新的高考方案實施后，2021屆學生在高二時選科，大部分學校的學生只有約三分之一的學生選擇化學為選考科目，這導致了化學課程在高中教學中的地位在下降。

（二）課堂教學管理和學生課后落實難度增大

“走班制”將不同行政班的學生召集在一個固定的教室，進行某一選考科目的學習，但是來自不同行政班的學生往往有著不同的學習水平和學習習慣，這導致了選考教學班的班級紀律難以實現統一。教師在進行“走班制”教學的過程中，要將很大的精力花費在管理班級紀律上，特別是很多學考的學生在學習化學的時候，沒有較強的自覺性，對化學的學習興趣也沒那么濃厚，需要教師花費大量的時間和精力對其進行引導，因此增大了教師對課堂管理的難度。

較之傳統教學模式，教師在學生課后學習、落實鞏固知識上的難度也在增大。首先，學生學習化學的氛圍在變淡，教學班的學生回到行政班后，周圍的學生可能是沒有選化學的，或者有選化學，但不是同一個教師教的，問題或者作業沒有統一，無法進行有效討論。其次，因教學班學生來源分散，教師的課后輔導時間和地點都受到了限制。最后，作業難以督促落實，來自于各個行政班的學生情況、學習特點等都不一樣，學生有各種沒有辦法按時完成作業的原因和借口，教學班老師在核查原因和問題處理上都要更加謹慎。

二、高中化學“走班制”教學的有效性提高的突圍路徑

（一）創建良好的班級管理機制，增強學生對走班班級的歸屬感

班級管理是影響“走班制”教學質量的重要問題，因此在具體的“走班制”教學過程中，高中教師要在教學班制訂新的班級管理機制，制訂新的班級紀律，規范學生的課堂紀律，用于創建新的班風班貌。新的教學班集體要組建一支負責任的班干部團隊，進行出勤管理、衛生安排、作業收發等工作，每個教學班都要有一名班長，傳達走班教師相關的工作安排并向該教師負責。走班班級的管理有利于為學生營造一個良好的學習環境，增強學生對走班班級的歸屬感，為教師開展“走班制”教學工作提供保障。

（二）設置合理的教學目標，調動學生學習化學的積極性

若學生沒有選擇化學作為高考科目，則學生高中畢業只需要參加高中學業水平合格性考試，這些學生將進入化學學考班學習化學科目，若學生選擇將化學作為高考科目，則需要參加合格性考試和等級性考試，這些學生將進入化學選考班學習。選考班的教學內容及要求都和學考班明顯不同。

教師要考慮選考班和學考班學生學情的不同，從而設置不同的教學目標，采用不同的教學方式。學考班的學生在高中化學學習中，只要通過學業水平合格性測試，學習要求比較低。在化學學考班教學時，教師要明確教學的要求，降低教學難度，讓學生掌握相關的基礎知識，滿足學生對化學知識的興趣愛好，調動學生學習化學的積極性。化學選考班的學生要將化學作為高考科目，教師教學不僅要讓學生掌握化學學科的必備知識內容，更要結合培養學生化學核心素養的學科要求進行相應的教學，發展學生的關鍵能力，增強課堂教學的有效性。

（三）加強課堂教學設計，提升教學效率

課堂教學設計要求教師分析教材內容和所授學生的學情，確定好課堂教學目標和教學方法，對教學過程進行合理的設置。“走班制”的化學教學，需要教師以人為本，關注學生實際的化學學習情況，加強課堂教學設計，提升教學效率。在新高考背景下，教師設計高中化學課堂，要按照新課標的要求，結合化學教學原理，去分析化學教學上的問題，明確教學目標，注重學生的主體地位，創設問題情境，積極調動學生學習的積極性，讓學生在設計的課堂學習中能夠掌握必備的化學知識，并能舉一反三，靈活運用，最終讓每一位學生都能有所收獲。

例如：蘇教版化學選修4化學反應原理“弱電解質的電離平衡”一課，如何讓學生理解弱電解質的電離是一個可逆過程，電離平衡狀態及其特征，電離平衡常數，影響電離平衡的因素等。分析學生的學情，學生已經在必修1中學習了電解質、離子反應、元素及其化合物知識等，在選修4前面的學習中，掌握了化學平衡移動原理、強弱電解質的概念和判斷等，具備了利用簡單的化學知識解決化學實際問題的一定能力。為使學生順利接受新知識，教師可以從學生已有的認知入手，注意與化學平衡的銜接，順利過渡到所學內容。引導學生思考弱電解質在水中不能全部電離的原因，結合動畫視頻，學生明白弱電解質的電離是一個可逆過程，那么當弱電解質分子電離成離子的速率等于離子結合成分子的速率時，電離達到平衡狀態，電離平衡其實是化學平衡狀態的一種特殊形式，可以用化學平衡的知識遷移學習電離平衡。本節課的學習任務：電離平衡狀態及其特征、電離平衡的定量描述——電離平衡常數、影響電離平衡的因素都可以運用化學平衡理論來解決。

課堂教學設計可以以探究問題為主線展開，以學生的學習為中心，向他們提供問題情境以及有關線索，引導學生對問題進行探究，由學生分組討論、分組交流，然后由學生回答結果，讓學生順利地完成各種教學活動，提升教學效率。在解決問題的過程中，學生更加深刻地理解了化學平衡移動原理，實現了理論到實踐，實踐再到理論的認識，進一步樹立了平衡觀和離子觀的思想。這樣學習，學生有方法和思路，無形中增強了探索化學反應原理的興趣，有助于樹立學習和研究化學方向的志向。

（四）指導課后學習的方法，營造學生化學學習的氛圍

在學生課后學習的落實上，教師可以組織本化學教學班的學生，以行政班為單位，成立化學學習互助小組，小組成員整理各自化學學習上的問題，定期召開有效討論，本教學班教師可以積極參與并加以指導，以聚攏學生，營造學生化學學習的氛圍。此外，教師要和家長及行政班班主任加強聯系，了解每個學生的情況，也要及時地將學生在教學班的上課狀態、作業情況等向家長和行政班班主任反饋，在關愛學生的基礎上，以獲得他們的配合和支持，這樣既能有助于本教學班教學工作的開展，也能更加有效地引導學生在課后充分利用時間對所學知識達到鞏固。

（五）豐富化學學科課程的設置，促進化學課程的發展

傳統文理分科下的高考模式，化學作為理綜考試的一部分，課程教學更注重對學科知識的系統構建，解題方法的指導，考試成績的提高，而忽視了學生今后自主學習的綜合素養的提升需求。“走班制”高中化學課程的設置，既要保障學生對學科知識的掌握，又要促進學生的創新能力和實踐能力的提高;既要滿足學生在高考中獲得好成績、進入好大學的短期需求，又要引導學生變興趣為特長，鉆研課題，為今后的長期獨立學習養成良好的學習習慣，打下扎實的科研基礎。因此，化學教師可以充分開設學校的選修課程，例如：針對有化學興趣的學考生，開設生活趣味型的選修課;針對要加強化學知識運用能力訓練的選考生，開設思維拓展型的選修課;而針對有打算今后大學學習化學專業的選考生，可以加大難度，開設課題研究型的選修課，進一步豐富化學學科課程，使選科走班課程與自主選修課程進行有效結合。豐富化學學科課程的設置，促進化學課程的發展，這是每一個化學老師義不容辭的責任。

結束語

高考改革是響應素質教育的一個大舉措，已經在全國陸續推進。新高考背景下的高中化學“走班制”教學面臨著學生學習化學的主動性下降、課堂教學管理和學生課后落實難度增大等現實困境。在面臨這一新的教學挑戰時，高中化學教師需要從創建班級管理機制、設置教學目標、加強課堂教學設計、指導課后學習的方法、豐富化學課程設置等方面出發，從而在提高高中化學“走班制”教學的有效性上成功突圍。

參考文獻

[1]孫萍.新高考改革背景下高中化學課“走班制”教學策略探究[J].課程教育研究，2018（47）.

[2]丁燕萍.新高考背景下中學化學走班教學的困境及解決策略[J].現代基礎教育研究，2018（31）.

[3]董霞飛.新高考走班制教學下高中化學課教學面臨的挑戰與對策研究[D].華中師范大學，2017.

3425501908255