情境讓物理課堂無限精彩

摘 要：將豐富的情境融于中學物理教學，符合新課標中提出的培養學生學科核心素養的這一教育要求，使物理教學更具人文性與藝術性。物理學科對理論和生活實際相聯系的程度要求得更為嚴格，教師科學合理地為學生創設物理學習情境，有助于學生對于物理理論的透徹理解和對于生活中物理現象的聯系，使學生具備靈活運用所學物理知識便利生活的能力，達到物理知識服務于學生生活、鍛煉學生物理素養能力的教學目的。

關鍵詞：情境教學;中學物理;意義;困境;優化措施

所謂將情境融入中學物理教學，指的是為了達成所設定的物理教學目標，教師將某一類背景或者是與物理相關的知識設定為教學主題，并根據確定的物理教學主題，在結合學生真實的物理學習情況后為學生創設能夠更好理解物理理論、掌握物理學習技巧的教學情境。當物理課堂有了情境做支撐后，學生的物理學習情感便能夠獲得寄托，此時不論是獨立思考還是合作學習表現得都會更為流暢，這對于學生物理學習品質的提升以及核心素養能力的鍛造都極為有益。因此，中學物理教師需要具備教學突破與創新意識，充分挖掘身邊的情境資源，并將多種情境融于物理教學，為學生打造科學性與藝術性兼備的高效物理課堂。

一、將情境融入中學物理課堂的現實意義

（一）有利于學生物理學習興趣的激發

在豐富的物理情境教學中，學生會因為角色的變化而產生多樣化的物理學習感受。傳統的講授式教學，沒有關注到學生的個性化物理學習需求，學生容易因為學習需求未能及時得到滿足而逐漸對物理學習喪失興趣。而教師在綜合分析學生的物理學習能力水平之后所創設出的物理學習情境，能夠對學生基本的物理學習需求予以滿足，通過情境中不同水平問題的設置，能夠讓班級中每一位學生的物理能力在情境中找到鍛煉的機會，由此逐步增強“物理學習主人”的意識，促使學生物理學習興趣的萌發。

（二）有利于物理課堂教學框架的完善

中學物理強調了對學生物理理論知識的夯實與實驗操作能力的提升，要想在有限的課堂教學時間突出對學生物理能力的培養實效，就必須對物理課堂教學結構進行優化。將情境融于中學物理課堂，不僅能夠讓教師的授課模式在多媒體和科學技術等手段的幫助下變得更為豐富，而且還能真正做到始終將學生擺放在課堂主體的位置上，使學生的物理學習感受被豐富、物理學習積極性被調動。

（三）有利于學生物理核心素養的提升

核心素養教育作為素質化教育深化發展所提出的時代性教育要求，不僅是當前的教育活動展開的指導依據，更是學科的教學要點。將情境融于中學物理教學，與踐行核心素養教育的理念不謀而合，在科學適度的情境中，學生的物理學習體驗、物理學習思維、物理情感態度以及物理知識理論和實驗操作能力等都能夠被有效鍛煉，使學生物理核心素養成果更加扎實鞏固。

二、利于情境提升中學物理教學藝術性的可行性措施

（一）以實驗為先導，讓學生感受物理學科的妙趣橫生

中學生之所以會認為物理知識晦澀難懂，大部分原因是學生在遇到物理問題時缺乏主動鉆研的欲望，要想轉變學生的物理學習心態，教師就必須對學生的探究欲望加以激發。實驗作為物理學科的一項重要支撐，可以對學生探究并解決物理問題的能力進行有效鍛煉。當教師借助實驗對新課進行導入時，能夠有效地誘發學習情境，使學生對于即將要學習的知識主體更為明確。通過觀察實驗，學生能夠直觀地發現實驗中存在的物理問題，讓學生在好奇心的促使下對動手實驗躍躍欲試。譬如：當教師在講解與大氣壓相關的知識時，可以借助一次性水杯和水來證明大氣壓的存在。教師首先將水杯接滿水，然后把一張銅版紙覆蓋在水杯杯口。接下來請學生猜想：按住紙片，將水杯倒置，然后將手從紙片上抽離，會發生什么？當學生將自己的猜想表達完畢后，教師演示實驗，實驗結果顯示：紙片被牢牢地吸附在了杯口，紙片沒有掉落在地上，杯中的水也沒有潑灑在地上。面對這種現象，學生可能會質疑教師是否使用了某種手段將紙片與水杯黏在了一起。此時教師可以請學生到講臺上再次演示實驗，在相同的實驗結果出現后，學生此前的懷疑便被打散。究竟是什么原因，讓紙片被吸附、讓水沒有灑向地面呢？教師借助實驗讓學生感受物理的趣味性，調動學生主動探究的積極性，為接下來物理新課的講授營造濃烈的學習氛圍。

（二）積極借助豐富情境，張揚學生個性

1.讓學生在情境中自主探究，調動求知欲

當教師為學生創設出具有探究屬性的物理學習情境后，身處于情境中的學生，其對于物理知識的求知欲望會隨著探究過程的深入而逐漸加強，由此可將學生原本較為被動的學習心態逐漸引導至主動學習。而當學生能夠做到發自內心地去對物理現象進行觀察、物理難題進行探究時，學生生活經驗中存在的物理知識更容易被回憶，從而使物理學科與學生之間的黏性得到增強。此外，在學生的求知欲望高漲時，會主動將所學的物理知識帶到生活中去加以驗證，在驗證的過程中，不僅僅學生的實驗動手能力能夠得到有效鍛煉，學生的物理思維也能結合實踐做到查漏補缺，使學生的物理核心素養能夠汲取更多養分。

2.讓學生在情境中合作探究，強化個性化

中學物理教師以小組合作的教學方式能夠鍛煉學生的分工協作能力，增強學生的團隊意識。雖然每個小組最終的物理學習目標是相同的，但是小組成員在物理學習中的分工各不相同。一個物理小組，通常由組長根據組員的物理學習水平和物理學習能力去恰當合理分配學習任務，保證每個組員能夠在小組中體現個人價值。小組中的每位成員都平等地具有對物理問題進行質疑、探究以及交流等機會。教師在合適的時機為學生創設相關情境，能夠使學生的物理思維發展更具個性特征。比如：在組織學生分組進行浮力實驗的操作過程中，可能會遇到學生倒置礦泉水瓶，用乒乓球代替瓶蓋，從瓶內“堵住”瓶口，往瓶子里加水，但是乒乓球始終不漂浮的情況。對于這種現象，學生會感到十分好奇。此時教師可以及時把握住學生的好奇心理，引導學生回顧浮力產生的必要條件，此時會有學生關注到“瓶蓋”的作用。當學生擰上瓶蓋，再次觀察，乒乓球逐漸在瓶內向上漂浮。教師通過適當的提示，能夠讓學生排除物理問題障礙，對物理學習更具信心。當教師遇到學生“非常規”物理學習操作時，切記不要武斷地批評或者否認學生的做法，而需要先對學生想法的創意性表示認可，然后在幫助學生分析問題產生的原因，最后鼓勵學生結合原因對問題進行改進并在班級內提出表揚。這樣既可以保護學生的個性發展，又可以讓學生在親身實踐的過程中更為真切地感受物理學習成就感。

（三）深度挖掘情境素材，豐富學習感受

1.尋找歷史中的物理問題情境

社會文明之所以能夠不斷地進步發展，其中關鍵的一點是因為物理知識為其貢獻了巨大的生產力發展保障。物理與人們的生活息息相關，不論是測量物體質量的工具“桿秤”還是為農田汲水的“桔槔”，都是人們利用物理中的杠桿原理來便利生活的直接體現;再往前追溯，古人們發明的“魚洗”是對自激振動原理的利用，“公道杯”是對虹吸現象的利用，在“翻車”“倒流壺”“陰陽壺”的身上，我們可以看到傳送帶、連通器的影子和大氣壓強。除此之外，還有許多物理始終服務于人類生活的證明，教師可以尋找歷史中的物理問題，并選取與學生所學物理知識關聯性強的，流傳度廣的歷史故事、歷史人物、物理學史以及科學技術等作為展開物理情境教學的背景，如此一來，物理教學便能夠由枯燥乏味變得更具觀賞性。需要注意的是，教師必須準確把握當節物理教學的目標及重難點，確保融入課堂的古代技術、古代文化能夠與之進行緊密的銜接，只有這樣，才能達到讓學生在了解、接觸古代技術的過程中深化物理學科認知的目的，保證整堂物理課的和諧融洽。

2.挖掘影視資源中的物理情境

多媒體的發展極大程度豐富了人們的生活方式，使人們的生活更具幸福感，學生們也早已習慣了借助視頻去釋放學習壓力。教師可以利用學生的這一生活習慣，深度挖掘影視資源中出現的物理情境，借助學生觀看視頻的過程去幫助學生復習已學過的物理知識和了解更多的物理知識，讓學生的物理素養在潛移默化中被培養。值得注意的是，影視資源不能狹隘地解讀為電視劇或者是電影，只要是和物理有關的視頻，不論何種類型，都可以稱之為影視資源。如在新媒體中應運而生的短視頻、小視頻、Vlog等。當教師將有效地影視資源搬運到物理課堂中后，學生的物理學習興趣能夠瞬間被新潮的教學方式吸引。除了讓學生觀看物理情境影視資源，教師還可以鼓勵學生獨自或合作創編物理情境影視作品，并將學生的物理影視作品推送到班級群或者是學校的線上交流平臺，增強學生的物理學習成就感。

3.巧用現代科技創新物理情境

除了現代媒體中的影視資源能夠服務于中學物理情境教學之外，其他的現代科技同樣可以為物理教學呈現多種情境。譬如教師可以借助3D技術將先進的物理科學技術、物理科學發明甚至是偉大的物理學家“請進”教室，為學生創造近距離接觸的機會，這樣不僅僅能夠帶給學生全新的物理學習體驗感，更能夠讓學生對這些具有較高科技含量的物理事物、杰出的物理人才有更加具體的了解和真切的感受。再比如：教師可以借助3D技術為學生在課堂上全方位地展示發電機的外部造型和內部構造，使學生能夠以清晰地觀察事實為依據，將發電機產生電力以及運輸電力的前因后果梳理清楚，對發電機的各個組件所能夠起到的作用了解透徹。學生因為處在真實的物理教學情境之中，此時對于所接收到的物理信息不僅洞察得會更為敏銳，在內化與吸收上也會表現得更加突出。

結束語

將情境融入中學物理教學，不僅僅能夠使整個教學過程變得更為精彩，還能在提升物理課堂效率的同時讓教學變得更具藝術性。在豐富多樣的物理教學情境之中，學生物理學習的畏難情緒能夠在主動探究物理問題、鉆研物理技巧的過程中找到宣泄口，讓學生能夠保持輕松自然的心態應對物理學習中的各項挑戰，使學生的物理學習品質不斷得到加強，為學生的終生學習以及核心素養能力的鍛造奠定必要的品質基礎。

參考文獻

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作者簡介：吳永青（1966.08—），男，漢族，福建順昌人，本科，中學一級，研究方向：物理素質教育。

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