混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育事業(yè)日益多元化，結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展要求，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的線下課堂逐步向線上課堂演化。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深入融合，決定了混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。基于此，本文通過搜集混合式教學(xué)相關(guān)文獻，結(jié)合筆者多年中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對混合式教學(xué)的概念進行辨析，介紹當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出混合式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀分析

一、混合式教學(xué)模式的概述

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

顧名思義，混合式教學(xué)模式是結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。是當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展所運用的主流教學(xué)方式。經(jīng)過近些年發(fā)展的演變形成了多種分支類型，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、內(nèi)外混合式、車站輪換式混合、遠程混合式等。這種結(jié)合的方式有益于綜合發(fā)揮二者的長處，同時也是依靠信息化教學(xué)開展的教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師和學(xué)生提出了新的要求。要求教師在關(guān)注課堂教學(xué)效果的同時，還要實時地把握學(xué)生使用信息化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達到更好地教學(xué)效果。要求學(xué)生在掌握知識的同時，能更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，熟練掌握信息化學(xué)習(xí)工具的使用方法，充分發(fā)揮個人主觀能動性，更有利于體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）混合式教學(xué)模式的內(nèi)容

1.豐富多樣的教學(xué)資源

在混合式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)資源不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中所運用的教科書，也不拘泥于傳統(tǒng)課堂中教師準(zhǔn)備的多媒體課件，同時還需要教師制作線上學(xué)習(xí)課程，這就要求教師會使用信息技術(shù)教學(xué)工具和各類軟件。在課程設(shè)計中，融合多種教學(xué)元素如：插圖、視頻、動畫等豐富的資源，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.靈活多變的教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境包括實體的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種。其中硬環(huán)境主要指線下課堂教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)環(huán)境;軟環(huán)境包括文化氛圍、思想素質(zhì)等軟環(huán)境。在這種混合式教學(xué)模式下，打破了時間和空間的局限，除線下課堂教學(xué)之外，教師們也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線教學(xué)。這種靈活多變的教學(xué)環(huán)境秉承了以學(xué)生為中心的原則。課中階段進行線下課堂的同時，在課前和課后階段采取線上教學(xué)的形式，有助于課前預(yù)習(xí)和課后延伸，運用MOOC、微課等等展開教學(xué)，提升課堂效率，階段教學(xué)更加豐富完善，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法傳統(tǒng)

教學(xué)模式多種多樣并具備自身優(yōu)缺點，但其最終目的就是達成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)的最新要求，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，著重強調(diào)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為本，注重學(xué)生本體性。然而在具體實施教學(xué)時，許多學(xué)校將學(xué)生成績水平的提高作為教學(xué)的最終目標(biāo)，這會導(dǎo)致教師形成固有的教學(xué)習(xí)慣，難以靈活地應(yīng)對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象且比較枯燥，公式繁多難記憶等，教學(xué)內(nèi)容有一定難度。這就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解不到位，且成績差距較大，看似教師運用了很多方法，實際應(yīng)用時比較生硬，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)之間形成脫節(jié)的現(xiàn)象，同時教學(xué)目標(biāo)的達成會有偏離。

（二）教學(xué)主體不明確，教學(xué)模式單一

為了引進和更新先進的教學(xué)模式和理念，許多學(xué)校往往采取借鑒其他優(yōu)秀師范學(xué)校的教學(xué)模式，一定程度上起到了積極的作用，有助于教學(xué)模式的革新。但同時也要注重對教學(xué)中實際問題的分析，因為各個學(xué)校發(fā)展情況和學(xué)生群體有所差異，忽略了學(xué)生間的差異性以及主體性，難以達到良性教學(xué)效果。并且學(xué)校使用單一教學(xué)模式局限于教師提問學(xué)生回答，導(dǎo)致師生之間缺乏交流，壓縮了師生之間及學(xué)生間的合作與探索，無法了解學(xué)生的心理動向以及學(xué)習(xí)需求，無法達到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、混合式教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐

結(jié)合學(xué)生所需，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式會提升教師的專業(yè)水平，同時通過學(xué)習(xí)過程積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗，才能靈活地運用多種教學(xué)模式。拒絕采用一貫制通用模式，根據(jù)實際問題選擇適合的教學(xué)模式，并作出反思進行評價，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免盲從。從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的自身特點，因材施教，調(diào)動學(xué)生積極性，保證學(xué)生的主體地位，選擇合適的混合原則應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最終形成教學(xué)評價。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式選擇與混合依據(jù)的原則

1.教與學(xué)統(tǒng)一化原則

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對教學(xué)方法的運用與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法相互依存，密不可分。教師在實施教學(xué)活動時需要將重點投放到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，通過合作探究、實踐操作、接受學(xué)習(xí)等多種豐富的學(xué)習(xí)方式進行融合，注重學(xué)習(xí)過程的趣味性，生動性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切合實際地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生為主體化原則

在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，秉承著這種“再發(fā)現(xiàn)”的思想帶入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。充分地體現(xiàn)出當(dāng)下教育特征，學(xué)習(xí)方面包括：主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);教學(xué)方面包括：“啟發(fā)式教學(xué)”“思維活動教學(xué)”，這種教學(xué)思想稱為引導(dǎo)式教學(xué)思想，將學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律化原則

對于學(xué)生而言既要掌握所學(xué)知識和技能，還要將所學(xué)用于實踐，開拓思維發(fā)展自身能力，可以說教學(xué)活動是一種認知過程的特殊形式。因此，課程的安排要根據(jù)學(xué)科的自身特點進行有計劃、有組織，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的開展。

（二）混合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用設(shè)計

本文混合教學(xué)模式實踐應(yīng)用設(shè)計，以八年級上冊“三角形勾股定理”教學(xué)內(nèi)容為例，得出混合式教學(xué)模式設(shè)計內(nèi)容如下圖所示：

1.課前階段自主學(xué)習(xí)

“勾股定理”是中學(xué)數(shù)學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程安排位于三角形及直角三角形、全等三角形等特殊三角形之后，旨在學(xué)習(xí)三角形的數(shù)量關(guān)系，掌握“勾股定理”知識，發(fā)掘其規(guī)律，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識運用到生活實踐當(dāng)中。基于此，應(yīng)將研究的重點放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)適當(dāng)。該部分的重點設(shè)置在計算矩形的面積以及勾股定理概念的運用實踐。課前階段以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，課中階段采用以學(xué)生為主體的小組合作的學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)，課下階段布置作業(yè)，以自學(xué)為輔。課前教師將準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，并通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。在預(yù)習(xí)活動中設(shè)置問題，例如：你知道“勾股定理”的來源嗎？你理解的“勾股定理”是怎樣的？并設(shè)置預(yù)習(xí)小測試題。

2.課中階段合作探究

由于數(shù)學(xué)具有較為抽象難理解的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)主要以課中線下面授為主，教師將根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，制訂教學(xué)流程用以鞏固“勾股定理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中不可缺少的是信息化教學(xué)手段，它將抽象化的概念具象化，極大程度提升學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解。課中階段內(nèi)容難度由淺到深，針對知識衍生出的題型以小組合作的形式展開，滿足學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨立探究能力。同時教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)案例的理解思考問題的答案，逐步引導(dǎo)學(xué)生全面理解“勾股定理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后階段線上評價

課后階段的評價反饋是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師通過線上評價的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生理解知識。在課后階段教師使用線上視頻課的方式，解答課中階段中抽象和暫未解決的問題。視頻可以反復(fù)觀看的特點有助于學(xué)生查缺補漏，鞏固對抽象知識的理解，提升解決問題的能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)在線課堂評價表格，促使學(xué)生在獲得評價時做出反思，鼓勵學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師同時要建立包括學(xué)生自評，小組互評等評價方式，有利于學(xué)生之間取長補短，及時發(fā)現(xiàn)問題并改善。

關(guān)于課后作業(yè)，教師可以設(shè)計出章節(jié)測試題，通過線上答題的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時進行批改，將結(jié)果進行反饋。將線下面授課堂與線上課堂進行有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)方案。

結(jié)束語

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的選擇比較僵硬化，因而選擇混合式教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀。在運用混合式教學(xué)模式時，要根據(jù)具體的教學(xué)問題制訂相應(yīng)的混合模式，教師要實時掌握課堂中的變化情況，因地制宜，選擇適合自己教學(xué)對象的教學(xué)模式與方法，注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一名同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得以提升，從而完善課堂提升教學(xué)效果。

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作者簡介：張學(xué)梅（1973—），女，遼寧錦州人，中學(xué)高級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：教學(xué)方法，思想政治教育。

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