辨析式教學解決地理問題的策略

摘 要：隨著我國教育改革的全面深入，高中地理教學模式的改革在這樣的大環(huán)境下成為必然，辨析式教學也由此應運而生，其符合新課程標準的發(fā)展要求。高中地理作為一門綜合性學科，在教學理念、內(nèi)容、手段等方面都進行了改革，辨析式教學方法與高中地理相結合是合理而充分的，有利于提高高中地理教學的實效性。本文分析了辨析式教學模式的內(nèi)涵以及高中地理教學中所存在的問題，提出了在辨析式教學模式下，如何解決高中地理問題的有效策略，希望通過本篇論文的研究，能對高中地理教師在實際教學中起到一定的作用，促進高中地理課堂教學質(zhì)量的進一步提高。

關鍵詞：辨析式教學;高中地理;解決地理問題

所謂的辨析式教學方式是指針對高中地理課程中的某一內(nèi)容，確立問題觀點，選取經(jīng)典例子、創(chuàng)造問題情境，在學生獨立思考的基礎上展開合作研究、探討、交流、辯證，最后提出問題癥結所在，即教學中需要處理的主要問題。讓學生在討論中進行自我教育，消除歧義，消除誤解。目前，辨析式教學方法已被越來越多的學校和學科所采用，特別是在高中地理的教學中，在激發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的獨立思考能力方面發(fā)揮了重要作用。

一、辨析式教學模式的內(nèi)涵

在高中地理教學的過程中，存在著一些容易混淆的知識概念，教師通過辨析式教學法的應用，可以弄清高中地理的真正內(nèi)涵，使學生認識到高中地理各個章節(jié)的聯(lián)系，并將所學的知識靈活地應用于解決問題的過程中。辨析式教學方法幫助學生明確自己的想法和概念，讓學生正確地區(qū)分知識與知識之間的不同之處，避免在解決實際地理問題過程中混淆，從而提高學生的鑒別分析能力、綜合能力、自主探究能力，增強交流合作意識。在高中地理教學的過程中應用辨析式教學方式，有助于理清教學中容易發(fā)生的問題，提高課堂教學效率，這就適應了優(yōu)質(zhì)教育的情況。為此，在具體的課堂教學實施中，高中地理老師要突出辨析式教學方法在處理實際高中地理問題時的二個特征，一是問題要系統(tǒng)、連貫;二是學生的主動性和自覺性。第一個特征是課堂設計時應該以問題為引導，貫通整個課堂流程，把問題直接展示在學生眼前，讓學生在接觸問題的同時獲得探究的興趣與動機，從而增強解決問題的能力。第二種特征是突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、高中教學過程中存在的問題

（一）學生缺乏正確的學習認知

中學階段的地理學科在中考中占有的比例相對較小，學生不會將全部的精力投入到地理復習中，沒有意識到中學地理基礎對學好高中地理的重要性。到了高中階段，部分學生的思想還停留在中學的時期，對地理課程的觀念并不能進行徹底改變，在這種情況下，新高考政策的又一次改革讓更多的高中生無法適應高中地理教學的節(jié)奏快、知識難的課堂教學，進一步刺激了學生不想聽課、還不想主動提取知識內(nèi)容的心理，甚至對地理知識產(chǎn)生了強烈的厭惡感，使地理教學變得更加困難。

（二）學生缺乏積極的學習態(tài)度

由于沉重的學習負擔和壓力，高中生在語文、數(shù)學、英語、化學、物理等方面投入了大量的精力和時間，因此，學生在地理學習方面越來越跟不上，嚴重影響了教學質(zhì)量。高中地理在不斷的改革和變革中變得相對困難，學生的學習要求也從死記硬背轉向了理解和靈活性。這給本身就對地理學不感興趣，在學習中沒有引起重視，知識基礎差的學生帶來學習困難，使他們越來越不喜歡學習地理。

（三）缺少地理的教學實踐活動

由于高中地理知識比較抽象，從而導致學生無法深刻理解地理知識，并且抽象的地理知識無法在課堂教學過程中得到具化。只有學生通過自己動手實踐、親手體驗后才能夠充分地感受到地理知識。但是現(xiàn)代地理課堂教學往往缺乏實踐，不能真正做到讓學生出去，去感受、去理解、去體會教材概念和理論在生活中的地理知識，只能依靠自己的想象來對知識內(nèi)容進行理解，這就使得學生不能很好地吸收知識，學生也不得不利用死記硬背的方式來記住地理知識點，在這樣的教學情況下無法使高中生提高自身的地理成績。

（四）教師教學理念存在滯后性

隨著教學改革的進一步發(fā)展與完善，高中地理教育的方式與手段也在進一步發(fā)展，但教育思維較為滯后，大多采取傳統(tǒng)觀念的灌輸教育。老師對學生盲目教授教材內(nèi)容，只強調(diào)教材的基本概念和考查的要點，不顧及學生的認識吸附能力和知識吸收能力，以及對地理學科思想的轉變，讓學生不認同學校教材的教學方法，甚至有了某種排斥的心態(tài)，不但影響了學生的學習效果，而且影響講課的質(zhì)量，還限制了學生的未來發(fā)展，對學生的日后出行以及對其他地區(qū)風土人情、自然環(huán)境等知識的了解帶來了一定的影響。

三、辨析式教學法在解決高中地理教學問題時的建議

（一）制訂學習目標，避免盲目學習

只有制訂行之有效地教學目標才能有序展開學習活動，教師才可以對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行指導、激勵以及評價。高中地理課程的教學標準，通常由三個部分組成：基礎知識和實際操作技能、教學流程和學習方式、情感態(tài)度以及價值觀。這三種目標都可以有效培養(yǎng)學生的地理核心素質(zhì)，在相互影響、互相滲透的過程中構成有機的整體。因此，教師在開展地理教學活動之前，一方面應該制訂完善的教學目標，整體掌握學生的學習方式并對之加以統(tǒng)一安排，另一方面建立學期學習目標和單元學習目標，并將其貫徹落實到每一節(jié)教學活動中，這對于高中地理教學應用辨析式教學模式來解決教學問題而言，起到了至關重要的作用。

例如：在學習《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課時，教師就可以根據(jù)學生的實際學習情況，利用便攜式教學模式，制訂如下教學目標：（1）根據(jù)自身生活經(jīng)驗，利用簡短的語言準確描述出水圈是如何構成的。（2）在教師的指導下，仔細研讀“水循環(huán)圖”，并利用關鍵詞準確說出各個水體之間的相互轉化關系。（3）通過對教材進行自主閱讀，利用關鍵詞準確說出水循環(huán)的驅(qū)動力以及概念。（4）利用多媒體教學設備為學生展示關于水循環(huán)的動畫，并讓學生根據(jù)動畫分析出水循環(huán)的全過程。（5）通過實際教學案例，解釋在哪種領域會發(fā)生水循環(huán)。（6）通過對圖片進行研究與討論，總結出水循環(huán)的發(fā)生意義。

（二）創(chuàng)設教學情境，發(fā)現(xiàn)教學問題

辨析式教學模式在高中地理教學中的應用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及處理地理信息的能力，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題”與“辨析問題”的全過程，引導學生集中注意力，逐漸形成辨析地理知識的精神與有效方式。

例如：在《宇宙中的地球》教學過程中，教師可以首先使用多媒體教學設備為學生播放一個關于宇宙的視頻，讓學生的注意力瞬間被浩瀚有魅力的宇宙所吸引。在這個過程中，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)地理問題：“看完這段視頻，你們對宇宙有沒有更加深刻地認識？地球在宇宙中的哪個位置？你們還認識宇宙中的哪些星體？”拋出這幾個問題后學生會爭先恐后地回答教師的問題，之后教師可以進一步對學生進行引導：“結合自己所學的知識，你認為地球是怎樣的一顆星體？”學生可以靈活運用以前所學過的知識最終得到答案。在這個過程中，不僅能夠使學生的注意力完全集中于教師所拋出的問題上，還可以讓學生在“辨析”的過程中提高自身的獨立思考能力，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，在這個氛圍下學生可以暢所欲言，在不斷“辯論與分析”的過程中調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（三）采用小組學習，共同探究問題

高中地理教師在利用辨析式教學法展開教學活動時，對于一些較為困難的問題，教師應讓學生一起探討，一起尋找問題的答案。群體人數(shù)不能太多，控制在4至6人之間，同時分組時也要注意個體差異，采取一線學生幫助弱勢學生，有需要的學生積極參與探索確保中學生群體個性的途徑。小組活動結束后，老師及時安排困難的問題，給小組學生留出足夠的時間進行自我反省和合作。另外，學生之間還可互相學習，鼓勵對方思維的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，老師的角色也是不能缺少的，在分析問題的過程中，教師應貫徹以學生主導、以老師為主的原則。

例如：在學習《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課時，教師可以利用典型案例讓學生對其進行分析與探究，利用小組合作“辨析”的模式，讓學生說出“身邊的產(chǎn)品來自哪個工業(yè)區(qū)？”并給予學生足夠的時間進行討論，當學生結束討論后要派出一名組長進行發(fā)言，利用簡短的語句向教師和其他同學將得到的結果進行闡述。在這樣的教學模式下，不僅能夠讓學生在“辨析”的過程中加強與其他同學之間的交流和互動，還充分突顯出了學生在課堂教學中的主體地位，在優(yōu)秀學生的領導下，提高對地理知識的理解。小組合作對學生有效地推進了辨析式教學方法，使學生的地理成績得到了有效地提高。

（四）構建教學反饋，加深問題認知

教學反饋是對辨析式教學方式的總體回顧，也是使學生掌握和理解更深入知識的重要環(huán)節(jié)。教師應貫徹將基礎知識學習和課程內(nèi)容相結合的原則。首先，教材要整合所有的問題鏈，并發(fā)現(xiàn)問題后面所隱含的新內(nèi)容，從而明確了知識系統(tǒng)的基本脈絡，有助于學生形成全面而清晰的知識結構，從而實現(xiàn)學生本課程的教育目標。其次，教師還應注重對理論知識的靈活運用，如通過把新問題和學生以往已處理的同類問題加以對比，找到解決新問題的方法，讓學生可以運用本課程所學基礎知識處理與其他相近的地理問題，從而鍛煉學生知識的靈活能力，從而提高學生對地理問題的理解。最后，在教學反饋的過程中，教師的語言評價要科學、客觀，全方面分析學生的問題，讓學生在教師的評價反饋中正確認識到自身所存在的不足之處，從而在未來的學習過程中更加認真、積極。

結束語

高中地理是高考選考科目，教學方法改革是必然途徑。在高中地理課程中使用辨析式教學方式，既能培養(yǎng)高中地理學生的學習積極性，也可鍛煉學生的自主學習和邏輯思維能力。為此，高中地理教師應該善用“辨析式”教學方式，通過制訂教學目標、創(chuàng)設教學情境、開展小組教學、構建教學評價等模式，將高中地理與辨析式教學方式完美融合，提高地理教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)，使高中地理的教學質(zhì)量得到進一步的提升。

參考文獻

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作者簡介：朱聞華（1981.11），女，漢族，江蘇啟東人，大學本科，中學一級，啟東市第一中學。研究方向：地理課堂教學研究。

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