疫情期間線上習作的實踐與探究

何曉蘋

摘 要：“互聯網+”背景下的線上學習已成為課堂教學的有效補充和延伸。針對小學生語文線上習作活動中存在的問題，筆者運用“合作小組制”創新線上學習的組織與管理，將線上學習由“單向接收式”轉變為“多向交互式”，突顯師生、生生之間的交流互動，并相互影響形成合力，有效彌補線上習作因缺乏交流、指導、修改造成的寫作效果低下的不足。

關鍵詞：合作小組制 線上習作 互動交流

為更好地開展線上教學，浙江省教育廳教研室給小學生居家學習提出了十條建議，文中指出教師要根據線上教學的特點，利用技術優勢，發揮自身的創造性，積極探索新的教學方法和手段。鑒于此，筆者認為線上習作教學要從學生的興趣入手，設計生動有趣的教學活動，吸引學生的注意力。但在實際操作中，還是遇到了很多問題亟待解決。

一、問題分析

問題1：家里宅，無話可寫

著名教育家葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”由于疫情的暴發，“家”成了孩子們活動的唯一空間，日復一日，生活單調乏味。宅家的生活阻斷了寫作素材的新鮮血液，孩子們無話可寫。第一單元習作《我的樂園》就碰到了實際問題，“樂園”在哪兒呢？

問題2：屏批改，華而不實

由于線上學習的特殊性，批改作業成了屏幕前編輯照片。那丁點兒地方如何批改？更何況是批改作文，圈幾個錯別字，畫幾句佳句就占滿了屏幕。滿屏的紅筆痕跡，對孩子來說收獲甚微，寫作能力沒有實質性提高。這樣的批改“華而不實”。

問題3：零交流，意興闌珊

線上教學中學生面對的是電子產品，對于學生而言，只有單向輸入，卻沒有輸出；只有孤軍作戰，卻沒有后援。習作教學脫離老師的及時點撥，脫離同伴之間的相互評價，學生無從修改，沒有修改就很難提高。學生努力的成果得不到展示，無法收獲成功的喜悅，致使寫作“意興闌珊”。

二、解決與實施的方法和途徑

基于線上習作實踐中遇到的問題，筆者嘗試用以下方法和途徑來解決與實施。

1.寫作素材的開拓

（1）心情日記

所謂心情日記，指的是對每天的所見所聞記錄自己喜怒哀樂的情感。筆者線下教學時一直堅持讓孩子寫“心情日記”，培養他們觀察生活、認知生活的能力。日記以學生為主體，是習作主體的真實反映，在日記中我們尊重學生的原始表達，尊重學生在生活體驗中的獨特感受。

（2）實踐活動

疫情期間，適當開展實踐活動非常有必要，如學做美食、自制小玩具、參與家務勞動、解決家中小麻煩等，以此拓展學習內容，豐富學習方式，提高學習興趣，發展學以致用的實踐能力。當然，趁此機會，在“學”與“玩”中，有機滲透習作教學，特定的環境，獨特的感受，學生興趣盎然，寫作水到渠成。

（3）節日節氣

在“婦女節”“驚蟄”這些特殊的日子里，做一些特定的事非常有紀念意義。不管是慶祝還是玩耍，都是生活的真實體驗，把這些作為寫作素材，作文則信手拈來。

2.合作小組制的管理

所謂合作小組制，是將班級學生分成若干個學習小組，設一名組長管理，小組成員通過“獨立學習+小組討論”的方式開展線上學習，將學習由“單向接收式”轉變為“多向交互式”，從而相互影響形成合力。

筆者嘗試用“合作小組制”來更加有效地組織與管理學生進行習作學習。師生、生生互動交流與“默默作戰”相比，在提高寫作興趣、改進寫作方法、提高寫作能力等方面具有十分明顯的優勢，它能有效改善線上習作因缺乏交流、指導、修改造成的寫作效果低下現象。

3.“心靈之音”的交流

通過電子照片來讀同學的作文，密集的文字容易使孩子們的注意力分散，同時又影響視力。筆者想到了小組視頻會議，在視頻會議上通過朗讀自己的文章來和組員交流，用音頻的方式向全班同學展示。大聲朗讀自己作品的同時也是修改完善的過程，將書面語言轉化為抑揚頓挫、聲情并茂的口頭語言，再現了作品的意境和形象，那是來自心靈的聲音。學生在朗讀作品的同時，也在自我欣賞，久而久之，有利于形成更佳的語感，也有利于學生形象思維能力的自我培養。

4.多維度的激勵

為保障線上習作順利開展，我制定了一套“多維度激勵”機制，使學生從“要我寫”轉化為“我要寫”的佳境。“激勵”是重要且行之有效的方法，它使學生產生一種自發的信心和動力。

（1）抽查機制。老師隨機空降到學習小組參與視頻會議，聆聽組員對于同伴的日記、作文做出點評，并適時點撥。

（2）預約機制。小組成員也可采取預約方式邀請老師參與視頻會議，預約成功的小組，作品經同伴點評，教師指導后，當天整組都將獲得展示機會。

（3）推選機制。每天的作品在組內交流、點評、修改后，推選出最佳作品在班級群進行展示。

（4）獎勵機制。設立“心靈之音”最佳寫作獎、最佳朗讀者等獎勵機制，每周固定時間在班級群頒獎，開學后根據這些單項獎再進行綜合獎項評選。

三、實踐操作

通過前期合作小組的建立，運行方式的確定，各項制度的完善等，筆者進行了實踐與操作，下面就以2月29日這一雙休日習作為例，介紹疫情期間線上習作的開展。

1.布置習作任務

2月29日習作任務：

同學們：這段宅家的時期，老師在朋友圈看到媽媽們曬了很多美食，你們真是太有口福了。明后天又是雙休日了，你有沒有興趣向手巧的媽媽學做一道美食呢？請用照片和文字記錄下你學做美食、品嘗美食的過程以及感受。

2.自主完成習作

學生在規定時間內向媽媽學做美食，品嘗美食，然后獨立完成習作，大聲朗讀或讀給家人聽，通過朗讀及時修改完善，把修改好的作文發送到小組群。下面是“宇宙超級”學習小組的組員當天的自主習作情況：

3.組內交流、修改

每個學習小組通過微信平臺在小組群內交流或約定時間召開小組視頻會議，每位組員依次朗讀自己的作品，讀完后組員對同伴的習作進行點評，推選出當天的最佳作品，會議結束后針對組員們寶貴的點評再次進行修改。以下是“宇宙超級”學習小組成員對同伴習作的點評：

4.組長上傳優秀作品

小組內評選出來的優秀作文，錄成音頻，以“文字+音頻”的方式上傳到組長群，有的還配上了音樂。

5.班級群分享

老師對小組推選上來的作品逐一進行篩選后，在班級微信群進行展示，全班同學聆聽、學習，一周后評獎。

四、實際成效

線上習作已開展一個多月，初顯成效，具體表現在以下幾個方面：

1.習作興趣高漲

“小組合作制”有效彌補了孤立、無援狀態，學生們每天都有機會分享自己的作品，這給了他們無限的動力和信心，也是線下習作教學中很難做到的。在組長的帶領、組員的相互影響下，小組習作氛圍甚為濃厚，每天不同形式的習作任務，學生都能按時完成。通過推選的作品和參與小組會議，筆者發現曾經對寫作“不感冒”的學生現在能積極參與習作交流，作品還經常被小組推選到全班分享。偶爾一天沒有布置習作，反而有學生悄悄來問我：“老師，今天沒有作文嗎？我有點兒不習慣了。”看，這是多愛寫作啊！

2.習作水平明顯提升

形式豐富的習作，給學生提供了寫作素材，讓他們有話可寫，有話想寫，激發了興趣，自然事半功倍；視頻會議給予學生“零”距離交流的平臺，組員之間相互學習，取長補短；一次次朗讀，一個個點評，一遍遍修改，寫作水平明顯提升，最后在班級群分享的作品得到了同學和家長的一致好評。

3.多項能力得到鍛煉

為了寫好日記，學生學會了觀察，學會了積累素材；為錄制好音頻，學生一遍遍朗讀，既鍛煉了自己的膽量，又形成了一定的語感；“零”距離的交流、點評提高了學生的口語表達能力，也使一些原本性格內向的學生慢慢變得開朗起來；為了獲獎，學生靈機一動，在朗讀時配上了音樂，給聽眾以美的享受，同時自己的審美能力也得到了提升。

在實踐與探索中，筆者也發現，線上習作可以長期作為線下習作教學的延伸與補充，特別是針對習作交流、點評，而“合作小組制”則可以作為組織與管理方式有效幫助開展學習。

參考文獻：

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