小學數學如何突破慣性思維，化解思維定式

盛祝元

摘 要：慣性思維是當下小學數學教學中普遍存在的問題，無論是教師的教學還是學生的學習，如果被慣性思維影響，雖然一定程度上能夠解決一些問題，但是不利于學生思維的成長。因此在數學教學中，教師需要重視慣性思維，將消極的思維定式化解，找到科學的方式，以促進學生創新意識的提升。本文就慣性思維產生的原因進行了分析，探索了化解慣性思維的方法。

關鍵詞：小學數學 慣性思維

數學作為理科的基礎內容，對學生數學思維和邏輯思維要求比較高，只有把握好小學關鍵時期，發揮數學知識的優勢，引導學生養成良好的學習習慣，開發其創新思維和能力，才能促進其更好地適應今后的學習和成長。然而在學習中，由于各方面的因素，學生非常容易形成慣性思維，影響其對新知識的接受能力和學習能力，降低學習效果。因此，教師要根據新課標的要求，以核心素養為中心，優化小學數學教學活動和模式，以學生為主體，激發學生學習的主動性，引導其大膽想象和創新，提升自身的創新思維能力。

一、小學數學教學中慣性思維產生的原因

（一）舊知識對新知識的影響

小學數學知識之間的聯系比較密切，而且是按照不同類型的知識進行劃分，學生學起來也有先后之分。同時小學生的思維能力有限，在學習新知識時，舊知識可能對他們的思維產生一定的影響，比如用舊知識的學習方法和思維方式，可能會導致新知識不適用，影響學生的理解。而且小學數學知識之間存在許多相同點，也有很多不同點，學生很可能因為理解能力的原因導致不能用新知識的視角去學習新知識，由此而產生慣性思維。

（二）受定向思維的影響

大部分的小學生在解答數學題目時，都喜歡使用正向思考的方式去思考問題，而不知道如何進行反向思考。比如有這樣一道題：有26根等長的小木棒，用它們擺成等邊三角形和正方形，可以有多少種擺法，每種擺法中分別有多少個三角形和正方形。很多學生都會使用26根木棒去拼一拼，按照正向思維去一次次嘗試。而很少有同學去思考：擺一個正方形和三角形需要幾根木棒。由反向角度去探索，實際上能夠激活學生的思維，提升其解決能力。所以這種正向思維會讓學生形成慣性思維，常常會導致學生無法進行知識遷移，遇到開放性的題目時，就很難走出來，解題的能力降低。

（三）教師慣性思維的影響

教師的慣性思維表現在教師的教學理念和方法上，很多教師可能因為教學的年限比較長，經驗比較豐富，就難以去接受新的理念，自己也不愿意嘗試新的教學模式，所以在小學數學課堂上，沒有研究和采用新的教學思路和手段，導致學生學起來也就缺乏了興趣。同時教師的這種慣性思維也會逐漸影響學生，比如思考的角度、解題的方式以及學習的方式等，都會讓學生形成一種思維定式。

二、小學數學教學中化解慣性思維的方式

（一）尊重個體差異，突破教學的思維定式

數學教師在平常的教學中，關注學生的學習表現和課堂行為，根據學生的不同點來制定針對性的教學方案，用不同的方式來促進學生不斷思考，促進每一位學生都能夠養成創新意識，在學習中培養創造能力，消除其慣性思維。可以對學生進行合理分組，在平常的教學中，多向學生傳遞一些創新的思維，讓他們在不知不覺中去思考，提升創新的意識。比如在學習有關周長的知識時，教師可以提供一些不同形狀的物體，如書本、花朵、五角星、三角板等，讓學生以小組為單位討論和測量這些物體的周長，讓他們通過實踐、探索的方式，找到不同形狀物體最方便的計算周長的方式。很多學生也會發現長方形和正方形的周長計算有一定的規律，針對這種發現，教師要予以肯定和表揚，以促進學生能夠去大膽思考，消除他們的慣性思維，讓學生在創新的過程中獲得樂趣，擺脫思維的限制，以實現其能力的不斷提升。

（二）創建良好的學習環境，開拓學生的思維

課堂上，讓學生處于一種無拘束的學習情境中，學生可以自由討論，用自己的思維模式去思考問題。在實踐中展示自己的獨特性，同時，教師可以鼓勵他們積極發言，大膽表達自己的想法，不斷提升學生的自信心。比如在學習除數是一位數的除法知識時，教師可以設計這樣一個情景，先把學生分為3人、4人、5人等不同人數的小組，每個小組分別分發30張彩紙，然后教師讓小組內的成員將這些紙張平均分給每個成員。最后每個小組來匯報成員分別獲得了幾張彩紙。顯然，是4人一組的那個小組出現了問題，無論怎樣分，都無法讓每個成員得到相同的紙張數。接著就這個問題，教師可以引出除法知識，引導他們進行探索和總結，找到有關除法算法和平均數的理論內涵。在此過程中，教師要多引導學生利用創新的思維去思考，站在不同的角度探索問題，才能培養良好的學習品質，強化創新意識。可以提問學生，你們是怎么得到平均數的呢？有的學生說，一張紙一張紙分發，有的小組是先隨便拿，再讓彩紙多的同學先給最少的同學分一些，然后再通過彼此之間的減少和增加來獲得相同的數量。而無法平均分派紙張的小組學生絞盡腦汁也沒有完成。在這個過程中，所有學生都開動腦筋，每一個學生都有創造的潛能，教師應該為他們創造良好的環境，學生也將難以受到慣性思維的影響。同時，在其他同伴的激發下，學生的思維更加活躍，彼此碰撞出思維的火花，有利于不斷開發學生的思維。

（三）創建問題情境，打破慣性思維

良好的情境能夠激發學生的求知欲望，而對于比較抽象的空間與圖形知識的教學來說，更能夠通過具體情境的創建將抽象的知識具體化，結合相關的實際問題、場景或者生活情景幫助學生實現知識的遷移和應用。同時還可以對知識進行整合，培養學生不斷思考的習慣，逐漸消除他們的慣性思維，引導其從生活的場景上去理解知識，從對生活問題中去理解數學知識，從而鍛煉學生的思維。比如在學習有關圓的性質時，教師可以先讓學生通過觀察或者回憶，說一說哪些生活中常見的物體是圓形的。很多學生會回答：輪胎、盤子……根據學生的回答，教師可以繼續提問：為什么車輪要做成圓形，而不是正方形、三角形呢？很多同學都會回答圓形才能滾起來。接著教師再提問：“為什么只有圓形才能滾起來？”此時，學生大多會陷入思考中。教師可以利用信息技術中的花瓣模擬三角形車輪的運動路線，原來三角形的車輪需要波浪形的路面才能滾起來。這種問題情境的設計，通過教師的引導，學生的思考層次也更加深刻，好奇心也被激發起來。通過探究驗證讓學生懂得，所有的慣性思維都應該進行探索和求證，才能真正掌握知識的內涵。

（四）進行科學引導，提高創新思維能力

要真正化解學生的慣性思維，就要進一步培養學生的創新思維能力，不斷培養學生的思維習慣，最大限度地開發他們的思維潛能，幫助學生養成敢于質疑問難的好習慣。比如在學習兩位數乘兩位數的知識時，教師除了要向學生傳授口算和筆算的技巧之外，還可以引導學生通過探索和研究，找到快速口算的秘訣。比如25×12，可以先計算25×10，再計算250+25×2。接著讓學生按照這種方式去找到更多的計算方式，很多學生發現25×12還可以按照20×12+5×12這種方式。總之，教師要相信小學生的思維能力，給予他們更多信心，鼓勵學生大膽嘗試和猜測，才能有效提升創新思維能力，消除學生的慣性思維。

綜上所述，在核心素養下，要不斷消除學生的慣性思維，需要教師從教學理念和方式上不斷創新，利用良好的教學環境，為學生營造問題情境，激發他們的問題意識，鼓勵其敢于質疑，并且聯系實際生活來開發學生的思維，培養小學數學創新思維能力，幫助學生養成良好的習慣，激發學生思維的成長，促進其綜合素養的提升。

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