小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

王金周

【關鍵詞】小學語文;閱讀寫作;一體化教學

對于小學生而言，語文學習關乎其精神的成長和精神世界的豐富。合格的語文學習可以教會學生在閱讀中學會陶冶情操，通過文字來感悟人生、開闊視野。小學生寫作能力，始終是小學階段語文教學中著重培養的能力之一。但是由于小學生的生活經驗不足，閱讀量也沒有達到一定的水平，因此在完成作文時往往會有許多困難。而面對這些困難，許多教師會采用教學生寫作套路的方法，讓學生用以應付考試。但這種方式只能應付一時，無法真正促進學生寫作能力的提高。閱讀和寫作是分不開的，只有適當地提高學生的閱讀水平和閱讀量，學生的寫作能力才能得到真正的提升。正因如此，實施閱讀和寫作一體化教學，對小學生語文課堂教學而言勢在必行。而小學高年級的學生相較于低年級學生而言有更強的紀律性、組織性以及課堂上的秩序性，同時語文基礎也更好。如何實現小學高年級學生閱讀寫作一體化教學，是當今小學語文教師應當思考的問題。

一、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的重要性

（一）提高學生語文學習興趣

事實上，無論是單一的閱讀教學還是寫作教學，對于學生而言都是枯燥無味的，學生在進行這些方面的學習時更多的是抱著無奈的態度消極對待。因此，想方設法激發學生學習的興趣，也是教師課堂教學極為重要的一環。語文閱讀寫作一體化教學可以讓學生將兩者進行有效的結合，教師可以在學生進行閱讀時對學生進行素材的積累和寫作方法積累的引導，讓學生通過名家名篇學習更多的技巧，在今后的寫作中更有話可寫。與此同時，在寫作教學時教師也應當讓學生積極聯想之前曾經閱讀過的篇目和積累的內容，讓閱讀所獲得的知識能在寫作中充分地得到運用，這樣既豐富了寫作內容，也加強了閱讀效果。這種教學方法更能豐富學生的課堂學習內容，激發學生的學習興趣，讓學生更積極地進行學習。

（二）提高學生總結能力

學生在進行閱讀的過程中往往會對閱讀內容有一個大致的印象，但是如果沒有進行系統化的總結和思考，學生很快便會忘記閱讀內容，閱讀練習也收效甚微。教師可以通過閱讀寫作一體化教學，讓學生在閱讀時進行總結，這樣不僅可以加強學生的閱讀效果，更能鍛煉學生的寫作能力，提高學生自身總結文章的能力，這一能力在今后的日常學習工作中依舊能為學生帶來極大的幫助。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）轉變傳統的教學思路

在傳統的教學思維模式下，教師對學生展開的教學更多的是為了完成教學任務或趕進度，需要在規定時限內將一定的課文上完。這種情況下教師無法對課文進行深入的講解和探討，因此久而久之，會讓學生養成閱讀時不仔細、不深入的壞習慣。同時在傳統教育下，閱讀與寫作的結合不強，學生在閱讀時并不會考慮到哪些內容和素材是對將來寫作有所幫助的，在寫作時也不會聯想到自己曾經閱讀到的有用素材。也正因如此，教師在日常教學過程中就要對傳統的教學思路進行改變。例如，在學習課文過程中教師可以結合課文內容和描述的場景，對學生提出相應的思考問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀、去思考。同時，教師應當在原有的課程基礎上開辟出一定的閱讀時間，讓學生有充足的時間進行與課文相聯系的課外鏈接閱讀，讓閱讀的成果在寫作中能夠有所體現。傳統的教學思路過于淺顯，因此教師要想改變這種狀態，就應當改變現有的死板的教學方法和教學思路，在組織閱讀時教會學生進行深入的閱讀。

（二）運用合適的培養方式

教師在對學生展開閱讀教學時，應當運用適當的培養方式讓學生更好地接受教師的教導，并從中真正學到知識。例如，在進行某一篇情感類文章的閱讀時，教師可以先帶領學生一起理清情感線，隨后在對課文進行講解的過程中讓學生記錄下自己的即時感受。等到課文全部學完后，讓學生將自己所記錄下來的感受進行整理和總結，更深入地品味作者表達的情感及表達情感的寫作方法。此外，教師還可以善用小組合作教學法、情境導入教學法等各種方法，在課堂上通過多媒體教學等方式向學生展示與文章相關的圖片、文本、視頻等資料，讓學生更好地體會到文章所描述的內容和情感，引發學生的共情，同時讓學生的注意力牢牢吸引在課堂上，以求達到提高語文課堂學習效率的目的，讓小學高年級學生更好地接受教育。小學生需要的不是教師嚴厲的指導，而是適合他們的教學方法。教師只有多為學生著想，選用適合的教學方法，課堂教學才能更好地達到預期其期望的目的，學生才能更好地將閱讀與寫作結合，通過閱讀掌握更多的寫作方式。

（三）嘗試通過仿寫閱讀結合提高能力

仿寫始終是小學寫作練習中一種優秀的教學方法。小學生在面對寫作時更多的是手足無措、無字可寫。但是閱讀是小學生唯一能夠接觸廣闊世界的方式。有效的閱讀可以讓學生豐富視野，增長見識。因此，讓學生通過仿寫來學習名家寫作方式，學習更多的寫作技巧的方式，比強迫學生進行原創寫作能達到更好的寫作效果。但是，仿寫不應當是寫作培養的終極目的，而是培養寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學生進行仿寫練習時應注意和仿寫的目標文章的選擇，以及學生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內針對某一主題來要求學生進行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學生進行小范圍、小篇幅的練習，通過加強練習來增加學生寫作的熟練度，讓學生在寫作時能夠有話可寫。

（四）優化教學評價方式

小學高年級的閱讀和寫作學習，同樣需要教師通過適當的評價方式來檢驗教學成果。在傳統的小學高年級語文教學過程中，教學評價方式往往是由教師作為評價的主體來對學生的寫作內容以及閱讀完成度進行評價，較為單一和不容置疑，這種評價方式使教師和學生之間的交流溝通較少，導致學生無法將自己學習的感受及時傳遞給教師，難以讓教師隨著教學效果對教學方法進行改善。因此，教師應改進作文評價方式，更多地采用教師同學生溝通的方式來對作文進行評價。同時也要支持學生自評、互評，通過多樣化的評價方式來更全面地了解教學成果。對于閱讀情況的評價，教師不應當以學生閱讀量為唯一標準，更應當評價學生的閱讀深度，從多個維度來對學生的閱讀情況進行評價和指導，讓學生逐漸掌握正確、有效的閱讀方式。

三、結語

對于教師而言，教學之路也是教師本人進一步進修學習之路。任何專業知識想要得到提升和鞏固，都需要不停地學習。因此，小學語文教師也應當不斷地學習，鞏固自身原有的知識體系，提高專業水平素養，磨煉自身技能;在語文課堂上也應當積極改革教學方式，努力促進閱讀寫作一體化教學，讓學生得到更好的教育，更好地完成相應的語文學習。此外，教師還可以彼此交流，進而獲取更多更有效的教學方法來促進學生閱讀寫作水平的提高。