巧用思維可視化技術提高初中英語教學有效性

摘 要：自新課改提出并不斷得到深化以來，教師的“教”以及學生的“學”不再局限于知識本身，而是更多地開始指向思維層面。以英語學科為例，單純地講解詞匯和語法已經不再可取，教師必須讓學生感受思考的過程，以達成發展其英文思維的目的。文章立足于此，對如何在初中英語教學活動中運用思維可視化技術提高教學有效性展開分析，旨在將邏輯樹、流程圖、思維導圖等應用起來，通過構建情境、尊重學生主體性進一步發展學生的英文思維。

關鍵詞：思維可視化技術;初中;英語;教學研究

所謂思維可視化教學，是在新課標要求下建立的以尊重學生自身需要為出發點的教學模式，在新的教育環境和社會需要中有著極強的適應性。簡單來說，思維可視化就是原本不可見的思維路徑通過圖示或組合圖呈現出來，讓思維結構、方法、策略更直觀地暴露在師生眼前。在這一模式中，思考的方法是不受限的，無論是發散思考還是聚合思考，均可以輕松實現。為進一步運用該技術提高初中英語教學有效性，文章對此展開了深入研究。

一、 現階段初中英語思維培養困境

（一）學生主動性不足

縱觀當前初中英語整體教育狀態，大多數學生都會在學習活動中暴露出主動性不足的問題，他們不僅不愿參與到課堂互動與課后實踐當中，更不愿主動調動自身思維對知識展開預習和思考，這無疑會大大限制其思維發展和英文語言能力的提高。挖掘其背后的原因，不難發現，這一方面與學生知識積累不到位有關，另一方面是由于他們在過往的學習活動中未獲得比較良好的學習體驗。這也就意味著，想要運用思維可視化技術提高初中英語教學有效性，教師應轉變教學關注點，在單一的知識灌輸之外，為學生構建一個良好的學習環境。

（二）教學環境不合適

教學目標、手段等均是環境的組成部分，無論任何一部分出現問題，都會降低教學環境的適應性，最終造成教學失效的問題出現。然而，在當前的初中英語教育工作中，目標單一、手段刻板等問題層出不窮，教師單一地關注學生對基礎知識的掌握程度、以成績衡量優劣，這嚴重阻礙了他們的思維發展，甚至會使其在繁重的課業壓力下產生厭學情緒。再者，教師過于關注知識，并不注意思維的培養，常常在以提問促思考的教學模式中陷入留給學生思考時間過短的誤區，最終導致學生對思維結構的把握是通過機械性記憶得到的、而并非源于自身思考，整體教學效率低下。因此，在新的教育理念指導下，教師首先應改變自身思維模式，再以科學的手段將思維可視化技術運用到初中英語學科當中，以便在較大限度上提高教學有效性。

二、 初中英語思維可視化技術運用路徑

（一）構建情境，鋪墊思維教學基礎

眾所周知，加強對初中生思維的訓練，不僅有助于他們在當前階段高質量理解和把握英語知識，更是對其后續的個人成長有著不容小覷的促進意義。因此，教師需要借助英語教學的契機，利用思維可視化教學同步培養學生的思維，同時加強他們對英語知識的吸收和運用。在這一模式下，為使學生更好地進入學習狀態，教師需要重視情境的構建，通過構建合適的情境為思維教學鋪墊基礎，為學生的學習與思考創造良好的環境條件。對此，在信息技術的支持下，教師可以將多媒體工具利用起來，通過多媒體工具呈現與知識相關的圖片、視頻乃至音頻素材，使知識的展示方式變得生動且直觀。這樣一來，以視聽感官沖擊為支撐，學生與知識之間的距離被大大拉近，深入思考獲得更便利的條件，思維教學自然可以高效落實并獲得理想的效果。

以仁愛版七年級下冊“Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study？”為例，為促進學生對near（在附近）、behind（在……后面）、in front of（在……前面）、under（在……下面）、in the center of（在……中心）等方位詞及詞組的理解，教師可以通過多媒體呈現一個運動的動態畫面，以多個物體的運動路徑直觀對比幫助他們更好地理解其中的邏輯關系。

（二）借用邏輯樹，以回憶促預習

預習是提高教學有效性不可忽視的一項工作，這一預習不僅僅指向教師的備課工作，還包括學生的課前預習。為在最大限度上提高學生的預習質量，在要求他們在課堂外進行自主預習之外，教師還可以借助課上前3～5分鐘帶領他們回顧與新知相關的舊知，以目標明確的引導進一步啟發其思維，使其將舊的知識遷移到新的學習活動中來，從而達成高效預習的目標。在此基礎上，通過學生的表現，教師可以準確把握其在舊知范疇內的薄弱之處，進而精準定位重點與難點。對此，教師可以將“邏輯樹”利用起來，通過“邏輯樹”逐層羅列的問題幫助學生理清自己的思路，盡可能減少與新知無關的重復思考，同時讓他們發現自身在過往同內容學習活動中存在的不足，使其在明確自身弱項的基礎上對新知展開邏輯清晰的主動學習和積極的深入思考。

以仁愛版七年級上冊“疑問句”的語法知識，對于“一般疑問句”和“特殊疑問句”，學生在小學階段均有涉獵，教師在授課前，就可以帶領學生一邊回憶過往所學一邊繪制邏輯樹圖形，要求他們將自己能夠想起來并且準確表達的疑問句型逐層記錄下來。這樣一來，通過觀察其“邏輯樹”，教師就能發現他們對知識掌握的不到位之處及思維誤區，進而提供針對性的強化教學指導。

（三）以生為主，促進教學活動落實

學生應在學習活動中占據主體地位，這是新的課程改革所強調的，也是傳統教學經常忽視的。顯而易見，學生想要深化思維水平并加深對英文知識的理解與應用，需要通過主動思考建立起完全屬于自己的理解，同時在思考中不斷活躍思維，提高客觀思考問題等基礎能力。對此，將思維可視化技術應用到初中英語教學活動中，教師必須做到的一件事情，就是調整自己的位置，在條件允許的情況下盡可能將課堂交還給學生，為他們創造廣闊的思考空間。例如，教師可以采取提問的方法，根據教學內容的進度安排提出難度層層遞進的問題，借助問題的層次性彰顯思維脈絡，要求學生在獨立探究或小組合作中研讀與問題相關的文本并找出正確答案。這樣一來，獨立探究和小組合作的過程就是一個自主思考的過程，逐層次解答問題的過程就是一個思維正向發展的過程，通過問題實現思維可視化，讓學生在足夠的思考空間和時間中大膽嘗試、多元思考，他們必然會獲得良好的學習體驗，提高學習英語、參與思考的積極性，最終實現基礎知識水平和思維水平的協同發展。

（四）借用流程圖，以脈絡促理解

以尊重學生的主體地位為指導思想，在初中英語教學活動中，教師應鼓勵學生對知識展開獨立的思考。對此，在提問之外，教師需要將關注點放在學生對教材文本的獨立分析之上。在傳統模式下，以閱讀教學活動為例，教師經常會直接將文章中心思想、核心詞匯、語法常識等告訴給學生，這無疑會阻礙他們的獨立思考，使其始終處于機械性的“輸入”狀態當中，沒有獨立的“輸出”，對思維發展有害無益。為改變這一情況，在閱讀教學環節，教師可以將流程圖這一思維可視化技術利用起來，組織學生用簡單的符號再現文本脈絡，使其在復述的過程中實現思維和知識的雙重輸出，同時進一步加強對知識的自主輸入。

以仁愛版九年級上冊“Unit 2 Topic 1 Pollution has causes too many problems”為例，在講解Section C 1a部分的文章時，教師就可以以教材中出現的簡單圖示為引，以“noises”為主題，要求學生閱讀文章并繪制流程圖，讓他們在流程圖中分別呈現與“What does noise pollution do to peoples health？”“How noise pollution is produced？”相關的信息。在流程圖的協助下，通過獨立閱讀和思考，學生能夠清楚地把握噪聲污染的形成原因以及這一特殊污染對社會生活、人身健康帶來的消極影響，他們繪制圖示框架并填充內容的每一步，都是思維路徑最好的展現。同時，借助成形的流程圖，回憶讀文章和思考的順序，學生也能近乎完整地將內容復述出來，這一獨立的輸出過程無疑會加強他們對文本情感內涵的輸入，促進其學科核心素養的正向發展。

（五）利用思維導圖，通過總結強化效果

思維導圖是在傳統教學模式中教師也經常使用的一種教學方法，能夠將知識內容以更加系統的形式呈現在師生眼前，對提高教學效率與效果大有幫助。因此，在以發展思維為目標的新教育環境中，運用思維可視化技術，教師可以進一步加強對思維導圖的應用，將其運用在課堂復習環節當中，借助導圖這一載體，帶領學生走出點或面的思維誤區，拓寬其思維空間，讓整體邏輯關系更加清晰，為他們在英語學科領域的可持續成長注入更多可能。

以仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food festival”為例，在單元知識全部講解完畢后，教師就可以借助多媒體呈現導圖框架，為學生繪制更加完整的導圖提供啟發，引導他們按順序回憶自己在Topic 1～3三個部分學習到的知識，要求他們將詞匯、語法、句式、重點詞組、文本情感等依次填充到導圖中來，如此，繪制導圖的過程就是知識再加工的過程，學生對知識的掌握從零散變得更加系統，能夠形成清晰的知識網絡，其思維能力可以在鞏固復習中得到有效訓練和積極發展。

三、 結語

綜上所述，獨立思考的能力是想要立足于當今社會必須擁有的一項能力，英語教師在初中基礎教育階段，在講授知識之外，必須關注學生的思維形成過程，通過轉變教學模式，將目光從“關注答案”轉向“關注答案生成過程”，讓學生從機械性的依賴于經驗理解知識的模式中走出來，培養其理性思考意識與能力。對此，將思維可視化技術應用到英語教學活動當中是較好選擇，能夠更好地幫助學生梳理知識脈絡、建立思維邏輯，進而高效完成學習任務，在最大限度上提高教學質量。

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作者簡介：

羅登楚，福建省三明市，福建省尤溪第一中學文公分校。