初中語文閱讀教學的有效性策略研究

摘 要：提高教學活動的有效性是教育工作者的不懈追求。如何通過“優化教學內容，調整教學方法”扭轉教學困局，為學生提供真正有效的閱讀指導則成為教師課題研究的重點內容。文章從新課程改革對初中語文閱讀教學提出的要求出發，簡要分析目前閱讀教學中存在的問題，并從協調教與學的關系角度出發，分析教學準備、閱讀指導以及教學評價等環節應采取的有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學互動;有效策略

一、 引言

新課程標準根據語文學科工具性和人文性相統一的特點，對學生的語文綜合素養發展提出多維度要求，其中包括語言的建構與運用，學習能力、學習品質的培養，情感價值以及人文素養的發展等。而在初中語文課程教學中，圍繞學生的推進課程目標的落實則是教學有效性最基本的體現。閱讀是語文學科的重要模塊，在初中語文教學指導中，教師不僅要重視學生閱讀基礎知識、基本能力的培養，還應該強調學生的情感態度發展，引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中接受文化熏陶。但是，從目前初中語文教學情況來看，學生閱讀綜合素養的發展存在明顯的短板。因此，教師應圍繞閱讀中教與學之間的互動溝通，探究合理有效的閱讀指導策略。

二、 初中語文閱讀教學問題的表現

發現并剖析問題是“提出教學優化策略，完善語文閱讀教學實踐”的基本前提。通過對參考文獻的查閱以及教學實踐調查分析，目前初中語文閱讀教學的問題主要體現在以下幾個方面：第一，在課前準備階段，教師對學生的分析，文本的研究不夠深入，難以圍繞學生主體構建合理的閱讀指導方案。學生主體的理念在新課程改革背景下逐漸融入閱讀教學之中，教師需要從備課開始為學生的自主學習做好鋪墊。但是，目前一些教師在閱讀指導中，對學情的分析不夠深入，依然將教學的重點放在文本之上，圍繞文本設計閱讀過程，而不是圍繞學生的需求進行建構;學生在課前閱讀環節的參與度不高，同時也缺乏自主性，無法通過有效的課前自主閱讀為后續課堂上的互動討論、深入交流做準備。第二，在課堂閱讀指導中，教與學之間的溝通交流，更多的是在教師的推動下進行，教師的講解占據大部分時間，學生提出問題、思考問題、回答問題的機會較少;課堂氛圍沉悶，師生之間的對話更多的是停留在文本理解之上，缺乏對閱讀方法的總結和交流，影響了學生閱讀的深入學習。第三，在課后評價分析環節，教師、學生的反思過程流于形式，缺乏對教與學過程真切的感悟和反思，自然難以對下一步的閱讀做出糾正和改進;教學評價方式單一，所獲得的評價信息比較片面，無法形成有效反饋;評價更多的是局限于學生的課內閱讀，忽視課外閱讀環節，無法對學生的課外閱讀形成有效監督和激勵，影響了課外閱讀目標的實現。

三、 初中語文閱讀教學的有效性策略

目前，語文閱讀教學中還面臨著種種問題，教師要探索有效的解決路徑，改變目前語文閱讀教學中的教學難點。而要想解決問題，糾正學生在閱讀中存在低效等情況，教師需要做好閱讀指導的各個環節，并通過分析學情、協調教學關系、優化教學評價等手段，提升閱讀教學效果。

（一）立足學生主體，做好閱讀教學準備

所謂“凡事預則立，不預則廢”。在初中語文閱讀指導中，教師應在課前準備階段，對各種教學元素進行分析、整合，圍繞學生主體，分析文本內容，確定教學目標，并利用導學案促使學生完成課前自主學習，為課堂上的閱讀理解做好鋪墊。當課堂上有了明確的教學目標，學生和教師就都有了方向感，所以說課前準備階段的工作非常重要。

首先，教師應做好學情分析。學生是閱讀的主體，學生的知識基礎、學習能力、興趣偏好等決定了閱讀效果。因此，教師在課前需要對學生整體情況進行把握，進而有針對性地設計教學方案。例如，在《鄧稼先》的學情分析中，教師了解到學生對人物傳記性文章比較感興趣，但是，文章在人物傳記中加入了議論和抒情，這對學生理解課文中人物情感及作者情感會產生一定難度。因而，教師在課前指導中可以引導學生搜集鄧稼先、楊振寧等人物的資料，了解當時的國內國際的形勢，結合豐富的材料進行閱讀感悟。其次，教師應深入文本解讀。文本融合知識與情感，也是學生學習閱讀技巧的載體。教師在課前應根據文本特點，構思設計恰當的閱讀指導方法。例如，《黃河頌》是一首現代詩，教師可以利用情境教學方法，引導學生感知文字中描繪的黃河形象，在充滿沖擊力和震撼的情感中感受中華民族的斗爭精神;在《木蘭詩》的教學設計中，教師可以利用故事教學，對學生娓娓道來，讓學生在故事氛圍中體會木蘭“巾幗不讓須眉”的氣魄。最后，教師應合理設計導學案。導學案汲取了傳統預習模式中對基礎知識的重視，同時也對學生的自主探索提出要求。在課前閱讀指導中，為提高學生自主閱讀效果，教師應設計導學案。導學案中包含自主閱讀目標以及文本相關題目，同時也為學生的獨立思考提供空間，要求學生根據閱讀體驗提出問題，以作為課堂討論。

（二）協調教學關系，優化閱讀教學指導

在課堂閱讀指導中，教師應注意協調教學關系，讓學生從被動學習的位置回歸到主動學習的環境中來，經歷閱讀過程，提高閱讀效果。

首先，教師應注重教學方法設計，激發學生主動閱讀興趣。如何讓學生對一篇文章產生主動閱讀、思考、探究的興趣，是教師永遠需要思考的問題。興趣能夠啟動學生的主觀情感，引導學生跟隨好奇不斷探索文本內涵，進而產生拓展閱讀、深化閱讀的欲望。基于此，教師在課堂設計中，應選擇能夠激發學生情感的方法，促使學生結合興趣、經驗與文本建立情感聯系。例如，在《社戲》一課的教學設計中，教師可以以充滿濃郁民族氣息的社戲作為導入，讓學生在情境吸引下逐漸走進魯迅先生的文字，了解作者記憶中家鄉的社戲，以及那一群天真無邪的孩子，品味作者對故鄉的懷戀之情。其次，教師應平衡講解與提問的關系，為學生提供質疑、思考的空間。在課堂上，教師應合理控制講解時間，為學生的自主表達預留機會，促使學生的觀點、想法在課堂上碰撞，進而從更加多元的角度理解文章。例如，在《大自然的語言》一課的學習中，教師為學生品味文本語言提供了機會，學生結合自己的閱讀經驗，對“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“翩然歸來”“迎接風雪載途的寒冬”等句子進行賞析，表達由不同修辭手法引發的聯想，并在觀點的交換中豐富了閱讀體驗。最后，教師應引導合作學習，促進學生分享閱讀、共同學習。在閱讀中學生的合作討論必不可少。教師可以利用學生已經成型的各個學習小組設計合作任務，驅動學生在內部交流觀點，教師則通過巡視監督、指導學生討論，促使學生深入解讀文本，發展合作精神，同時體現學生群體在閱讀教學中的主體地位。

（三）優化教學評價，提升學生閱讀素養

評價具檢查、篩選、鑒別、激勵等諸多功能。在初中閱讀指導中，教師應結合新課程標準要求，不斷優化閱讀評價策略，讓學生閱讀素養的發展能夠在評價中得到客觀全面的反饋，進而為閱讀實踐的不斷優化提供依據。很多學生在課余空閑的時間閱讀了很多的書籍，但一直感覺沒有收獲，語文閱讀的能力也只是原地踏步。究其原因在于學生在閱讀完之后沒有做出相應的評價，學生只是為了閱讀而閱讀。

首先，做好教學反思。反思既包括教師的反思，也包括學生的反思。例如，在學習《桃花源記》一課的過程中，教師經過對第一課時的回顧反思發現，課堂上學生的參與度不高，尤其是一些學困生依然處于“失語”的狀態。針對此，教師在第二課時設計時應盡量為學生留出充足的課堂學習時間，并在師生之間、學生之間搭建互動平臺，活躍課堂氣氛，帶動每一個學生參與到閱讀中來。其次，優化教學方法，即學生的自評、互評應同教師評價一同構成對教學過程的反饋，師生共同為優化閱讀提出建議。最后，注重課外閱讀評價，監督并引導學生養成良好的閱讀習慣。教師應定期檢查學生的課外閱讀情況，并根據讀書筆記、讀書心得，評價學生的閱讀效果，用評價激勵學生主動閱讀，從長遠角度出發，培養學生養成良好的自主閱讀習慣。

（四）培養學生的閱讀興趣

教師要培養初中階段學生的語文閱讀能力，最重要的一點就是要培養學生對語文閱讀的興趣。教師要讓初中語文的閱讀教學變得更有效，就首先要從培養學生的閱讀興趣出發，學生閱讀水平最后能達到什么樣的程度取決于學生對待語文閱讀的態度。因此，教師在進行語文閱讀教育時要著重培養學生對語文閱讀的興趣，學習興趣乃是學生打開語文知識大門的鑰匙。

現階段初中學生的語文閱讀能力不強，很大程度上是因為學生對語文閱讀缺乏興趣，教師在培養學生對語文閱讀產生興趣后，再教育學生如何去閱讀。現階段大多數學生對閱讀興趣不夠濃厚，尤其在語文學科這個方面，認為閱讀文章是枯燥乏味的，甚至有些同學寧愿去做幾道理科題，也不愿閱讀文章。學生的這種思想從源頭上就禁錮了學生對語文閱讀的激情，所以教師要針對目前所面臨的現狀做出對應的解決方案。教師在培養初中學生語文閱讀時要結合學生的身心發展特點，采取符合實際情況的教學模式。首先，教師要做的工作就是提高學生對語文閱讀的興趣，教師要推薦給學生名人名著，引導著學生多去接觸文學類的讀物，提高學生的閱讀量，讓學生的閱讀視野變得更為寬廣。

四、 結束語

綜上所述，目前在初中語文閱讀教學中之所以存在低效、無效等問題，其關鍵就在于教與學之間關系的失衡，教師缺乏對學生主體地位的引導，無法實現以學定教。針對此，教師應結合課程標準要求，調整教與學之間的關系，通過教學引導與評價，激發學生的學習動力，提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]謝霞.探互動提質策略，促閱讀教學發展：“初中閱讀課教學設計與實施互動提質的實踐研究”課題研究階段報告[J].華夏教師，2020（21）：75-76.

[2]嬴億，魏小紅.“讀寫一體”理念下的初中語文高效課堂構建策略[J].語文教學通訊·D刊，2020（7）：40-42.

[3]戈勝芳.如何提高初中語文閱讀教學的有效性研究[J].才智，2020（16）：41.

作者簡介：

付文彥，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區中學。