初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建策略分析

摘 要：目前，我們正處于一個信息化的時代，這是一個知識為經濟主導的時代，故個體思維品質及創造力顯得尤為重要。對于初中科學創新實驗教學而言，科學思維品質評價體系構建顯得尤為重要，這是幫助學生獲得思維品質及創造力提升的最有效方法。

關鍵詞：初中科學;創新實驗;科學思維品質

21世紀是一個高速發展的快節奏信息時代，信息量的爆增和信息傳播速度的不斷加快，帶來了一個較為復雜的社會形勢。我們生活的社會將會充滿挑戰，且新的挑戰將會不斷出現。此時，學習者的學習方式將會隨時代的發展而變化，個性化的創造力以及潛力將會不斷提升。基于此，初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建顯得十分必要，這是幫助學生進一步獲得思維品質及創造力提升的有效方法，也是學生潛力得以被發掘出來的關鍵。

一、 初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建的一般必要性

新一輪課改從1999年正式啟動，2000年初見端倪，取得的成績是有目共睹的。就初中科學課程的改革而言，一直強調要讓教師將學科融合的思想融入進去，以此來更為積極地建設一些極具拓展性的課程，讓學生能夠通過科學課程來學習到其他多門課程的知識，在實際學習中更好地感受到“科學”“技術”“社會”與“環境”這四個方面之間的顯著聯系，從而在綜合性極強的科學課程中更為直接地感知到科學的整體性，促使學生能夠在主動構建科學知識的過程中獲得科學思維能力與問題解決能力的同步提升。

（一）初中科學創新實驗中科學思維的必要性

科學所對應的研究對象是復雜的自然界，主要進行的是以證據為基礎的理性思維交互性探索活動，而這里的理性思維一般習慣被稱為“科學思維”。值得注意的是，科學思維為科學智力要素的核心關鍵，學生對科學課程的學習需依賴相應的科學思維，這是學生能夠順利地在實驗中去進行“科學現象觀察”“相關問題提出”“科學數據測量”“科學概念形成與科學規律發現”“借由已獲得科學理論解決新問題”這一系列科學探究活動的關鍵。一方面，初中科學課程教學在進行的過程中，教師務必要抓好實驗教學、加強實驗教學、堅持實驗教學，通過創新的科學實踐活動來引導學生更好地感知科學的本質，幫助學生更好地獲得創新意識以及實驗設計能力的有效提高，從而學生的科學素養才會獲得足夠有效的提升，進而學生的科學思維才能得以更好的形成。另一方面，隨著初中科學創新實驗教學的順利進行，學生將會更快地、更好地將基本科學知識掌握，開始獲得科學素養的不斷提升，運用所掌握的科學知識來解決實際生活中的問題，逐漸形成更具開拓性的學習思維，并不再只是局限于對知識本身進行學習，從而學生的學習興趣和探究欲望將會得以表現得更為強烈，進而學生的科學思維才能得以不斷提升。

隨著初中科學課程教學的持續進行，學生在創新實驗的引導下形成良好的科學思維交互，在多次探索中通過歸納、整理來得到客觀的或極為接近于客觀的結果，并由結果來探索到其他更具價值的新問題或新知識，以此反過來推動科學的發展。同時，初中學生對科學課程進行學習的主要手段或方法就是“實驗”，而能夠有效確保整個學習過程中各種實驗得以順利完成的關鍵就在于“科學思維品質的培養”。因此，初中科學創新實驗的科學思維品質培養尤為重要，關系著學生是否能夠成功地將科學理論與實踐應用聯系起來，關系著學生是否能夠熟練地掌握檢驗科學規律的唯一標準，關系著學生創新意識與實踐能力是否能夠得到有效培養，關系著學生今后的個人長遠發展以及科學知識發展。

（二）初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建的必要性

初中科學課程教學進行的過程中，教師既要考慮科學實驗教學評價方法持續完善的問題，又要試著去找到打破試卷評價局限性的方式或方法，更要積極改變學生落后于時代的習慣性。我們可以看到的是，一套評價體系的構建實質上是為科學課程教學的順利進行而構建的，是以新課標為依據的學習活動組織和引導，會在常態化教學開展中極為自然地體現出對學生科學思維形成及發展的考查。一方面，初中科學創新實驗的思維品質評價體系構建能夠為實驗教學的創新性進行提供一份可靠的參考標準，既能夠有效激發教師發揮其教學引導的主觀能動性，又能夠有效地激勵學生更好地發揮學習的主觀能動性，促使學生能夠更好地去對創新實驗進行學習，通過發散性思維的運用來將創新實驗中的生成性問題予以解決。另一方面，初中科學創新實驗的思維品質評價體系構建能夠進一步增強教師教學引導的可控性，通過教學診斷與反饋來更好地把握整個教學引導過程，促使教師能夠以學生需求為導向來改進教學和優化教學，確保課程教學質量和效率得以同步提高。

目前，初中科學課程教學進行的過程中，最為突出的矛盾就是“課時緊張”，這對創新實驗的開展是有一定影響的，同時創新實驗的科學思維評價體系構建也受到了一定的影響。若初中教授科學課程的教師不去考慮思維品質評價體系構建的問題，那么多半就會一直沿用傳統的“考試大法”，以教師的主觀評定來與筆試測驗成績進行結合，只用分數這一單一標準來簡單地衡量學生，并不會去考慮學生思維品質水平、實驗態度、實驗能力等一系列因素，從而對于學生創新能力的養成及發展是極為不利的。因此，初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建是極為必要的，值得教師去進行更為全面、深入、細致的研究。

二、 初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建

初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建是十分必要的，既要能夠讓教師的教學引導實施進行得更為順利、高效，又要能夠讓學生的科學知識學習、理解和掌握變得更為輕松。所以，我們緊接著就來具體地談一下“初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建”。

（一）評價指標體系的成功構建

初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建并不復雜，教師只要從深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨創性這五個維度去進行考慮，以此來完成相關的評價指標體系構建即可。一般而言，在我們將體系構建的五個維度確定之后，教師還需要結合評價目標和評價對象來對思維品質的相關要素做出詳細分析，以便能夠更為迅速地找到符合創新實驗情境的二級評價指標，再來通過綜合分析、歸類整合、層層遞進等一系列方法來實現二級評價指標的分解，從而思維品質的三級評價指標才能得以成功確立，進而初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建才能得以初步完成。

需要我們注意的是，初中學生的科學思維品質與五個維度之間的關聯度極高，而不同維度所對應的二級評價指標細化會有一定程度的重復現象，教師需要根據實際情況來形成一個綜合判斷，通過各個維度指標下主次因素的確定，對各二級評價指標之間包含、交叉、重復、關聯以及矛盾關系的全面梳理，以滿足科學思維品質評價需求為主導，或是對包含、交叉、重復的指標進行選擇性刪除，或是對相互關聯的指標進行整合，或是對存在因果關系的指標采取留因去果措施，或是對相互矛盾的指標進行合理化取舍，以此來使二級評價指標得以更為趨于理想，然后再來按需確定對應的三級評價指標。

（二）評價指標體系不斷完善

初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建需考慮得更為全面，學校與教師方面在成功地完成評價的指標體系構建后，還需在具體運用中不斷去對各項評價指標進行調整和優化，以此來使整個評價能夠在不斷的完善中變得更為科學、合理、全面。具體而言，初中科學創新實驗教學進行的過程中教師的反思極為重要，學校方面要通過定期開展教學研討會或組建教學經驗交流微信群的方式來為教師創造盡可能多的交流機會，讓教師能夠針對各項評價指標來表達出自己的真實想法，通過討論來使評價指標體系得以進一步完善。第一，教師要更為積極地圍繞科學思維品質的五個維度進行討論，以此來盡可能地保證評價指標能夠涵蓋學生學習的各個方面，使評價指標體系的全面性得以保障。第二，教師要進一步討論各項評價指標與科學創新實驗的契合程度，使評價指標體系的合理性得以保障。第三，教師要進一步討論創新實驗中科學思維評價指標與傳統科學實驗中的差異，圍繞當前教學內容與評價需求來對各項指標進行適時調整和優化，使評價指標體系的科學性得以保障。

（三）評價指標權重的不斷調整

初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建待評價指標經過梳理確定并獲得調整與優化之后，教師還要對各項評價指標的權重進行調整，根據權重大小來進行賦值，使得整個評價能夠給得以用一個相對量化的指標進行表達。因此，初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建在確定評價對象與評價指標，并對評價指標進行了一系列調整和優化之后，還必須要更為深入地考慮到初中科學創新實驗所獨有價值的反映問題，試著通過教師來使用定量統計的方法來實現評價指標權重的量化調整。例如，可以將評價指標體系制成調查問卷，向一線科學教師、科學教研員、高校教授、科學教育方面的專家與學者等進行調查，先讓他們對各項評價指標按重要性進行賦分，再通過分析計算來對各項評價指標的權重配比進行調整，以此來形成一套較為完善的科學思維品質評分標準。

（四）對學生的科學思維品質進行測驗來形成評價

初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建是必須要有測驗的，教師只有通過多種方式的測驗來與教學實際進行結合，才能夠對學生的科學思維品質形成足夠準確的評價，才能為學生科學思維品質的提升提供更好的引導。隨著傳統結果評價與現下主流過程評價的相互補充，這樣初中科學創新實驗的科學思維評價體系構建才算是基本完成。

最后，我們需要清楚知道的是，隨著教育技術與信息技術的發展與融合，初中科學創新實驗是處于不斷變化和發展之中的，而學生的思維品質水平也將會得到越來越好的發展。所以，初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建是不斷變化和發展的，是需要隨教育教學改革而及時修訂的。唯有如此，初中學生的思維品質和創造力才能得以更好提升。

參考文獻：

[1]茹吉.基于科學思維品質培養的初中科學創新實驗的實踐研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

[2]張紅花.初中生化學思維品質培養[J].教育現代化，2015（6）：119.

作者簡介：

何靜，浙江省杭州市，浙江省杭州長河中學。