將小學音樂視唱練耳“可視化”

杜廣義

摘 要：視唱練耳在音樂學習中扮演著十分重要的角色，同時也是學生進行音樂學習的基礎之一。但是很多學校的音樂視唱練耳教學較為枯燥乏味，這在很大程度上影響了學生參與的積極性和主動性。本文主要分析小學音樂視唱練耳的“可視化”教學，從而為學生音樂興趣的培養以及音樂技能的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學音樂 視唱練耳 “可視化”

視唱練耳主要是指學生在老師的指導下，通過視唱大量的音樂旋律片段以及音樂主體旋律，使學生獲取大量的音樂養料，并積累音樂素材與資料，進一步培養和提高學生獨立閱讀音樂資料及演奏水平，增加感受音樂和理解音樂的能力[1]。視唱練耳是音樂學習中的基礎課程，對學生音樂技能的提升以及音樂素質的培養大有裨益。因此老師們應該對視唱練耳給予足夠的重視，并結合小學階段學生的身心特點以及音樂的基本特征，將視唱練耳科學合理地融入小學音樂教學實踐中，從而為小學音樂的進一步發展灌注新的生機和活力。

1 視唱練耳在小學音樂教學中的重要性

小學階段是學生的教育啟蒙階段，也是學生學習習慣和思維方式養成的最佳階段;根據相關數據顯示，人體聽力發育的最佳時間集中在4～6歲，而在9歲之后孩子的聽力能力以及對音樂的感知能力都會趨于平穩，因此在小學階段進行視唱練耳是十分必要的[2]。首先，在小學階段進行視唱教學，可以有效提高學生的音樂表現力。視唱練耳不僅可以幫助學生們建立良好的音樂基礎，使其對音高的概念有一個較為清晰的認識，同時還能幫助學生快速掌握音樂的韻律和節奏，使學生能夠在較短的時間內完成相關曲目的學習，充滿趣味性的視唱可以切實解決音樂學習過程中的重難點樂句，從而營造一個相對輕松愉悅的課堂氛圍，這對提高學生的音樂表現力具有十分深遠的影響。其次，在小學階段進行練耳教學，可以切實提高學生對音樂的感受能力。練耳教學的根本目的在于使學生具備良好的聆聽能力與感受能力，這在小學音樂的學習中占據著非常重要的地位。練耳教學可以通過切實可行的方式，使學生對音樂的節奏和音高產生一些較為固定的印象，培養學生通過音樂旋律來感知音樂本身的音高和節奏，從而對音樂中蘊含的豐富情感有一個更為全面的了解，這對優化學生的音樂感受能力大有裨益。最后，在小學階段進行視唱練耳教學，對培養學生的音樂素養大有裨益。視唱教學與練耳教學是一個有機的整體，二者相輔相成相互促進。音樂是一種韻律美和節奏美的具體展現，視聽練耳可以使這種韻律美和節奏美被進一步放大，使學生能夠更好地感覺音樂所帶來的聽覺享受，同時還能使學生在聆聽的過程中對自身的音樂學習進行反思，從而及時認識到自身音樂學習過程中存在的問題。

2 小學音樂視唱練耳“可觀化”的策略分析

2.1 通過手勢提高學生的音準

音準練習是小學音樂教學的重要組成部分，對學生音樂能力的提升具有非常重要的影響。但是在小學音樂的音準練習中，部分學生對音高的概念缺乏正確的認識，因而會出現“唱不準”的不良現象。針對這種情況，老師們在音準練習的過程中可以增加手勢動作進行輔助，使學生對音準的高低有一個更為直觀的認識，從而切實提高學生對音準的感受能力和把握能力。這種教學方式不僅能夠切實集中學生的上課注意力，還能營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，從而進一步提高學生對音準和音高的感受能力。比如某老師在講授fa、si這兩個音節時，就通過傾斜的手勢來提高學生們感受音準和音高的能力，從而使得學生的課堂學習效率得到了顯著的提升。

2.2 通過用身體感受音樂節奏變化

對于小學階段的學生而言，他們對于事物的認知能力相對較差，同時也具有貪玩好動的天性。針對這種情況，小學音樂老師可以使學生通過身體的合理擺動來提高學生對音樂的感受能力。比如老師們可以通過音樂的強弱和速度變化，讓學生通過手掌來拍出不同的節奏，從而使其對音樂節奏能夠有一個較為全面的感知，同時老師還可以根據當前的教學實際以及學生們的課堂狀態，不斷豐富拍手的形式和內容，從而使學生能夠充分感受到音樂的內在魅力。

2.3 將視唱練耳融入學生的日常生活

在學生的日常生活中蘊含著非常豐富的音樂知識，老師們要根據自身的教學實際不斷加強視唱練耳與學生日常生活之間的深度融合，從而切實調動學生視唱練耳的積極性和主動性。比如某老師在小學音樂的教學實踐中，就將小雞的叫聲“嘰嘰嘰嘰”與音樂中的四分音符聯系起來，將擊鐘時的“鐺～鐺～”與音樂中的二分音符練習起來，將布谷鳥的鳴啼“布谷布谷布谷布谷”與音樂中的八分音符聯系起來，將機槍的掃射聲“噠噠噠噠噠噠噠噠”與音樂中的十六分音符聯系起來，這種教學方式不僅可以有效提高學生們的學習興趣，還能夠進一步提高音樂知識的具體性和直觀性，為小學音樂教學效率的提升提供了新的思路和方法[3]。

3 結語

視唱練耳不僅可以使學生具備扎實的音樂基礎，還能切實提高學生對音樂的感受能力，這對提高學生的音樂素養具有十分重要的影響，因此小學音樂老師要對視唱練耳教學給予足夠的重視，并結合自身的教學實踐以及學生們的身心特點，制定符合學生長期發展的教學模式和教學手段，從而為小學音樂教學的進一步發展奠定常用堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張潤玉.視唱練耳教學在小學音樂教育中的運用[D].中北大學，2020.

[2] 呂靖雅，張偉偉.視唱練耳課程在小學音樂教育中的應用[J].參花（下），2020（05）：131.

[3] 湯美靈.有效結合柯達伊教學法將小學音樂視唱練耳“可視化”[J].北方音樂，2019，39（16）：197-198.

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