初中班主任德育工作的探索與嘗試

叢倩

摘 要：班主任是班級管理的組織者和管理者，是一個班級的靈魂，擔負著全班學生健康成長的重任。初中班主任在班級管理中不僅要關心學生的身體健康狀況，還更應注重初中生的心理健康和道德品質、價值觀念的養成，提升初中生的道德修養。在日常的教育教學工作中，初中班主任要把德育工作放在班主任工作的突出位置，樹立德育理念，積極應對德育工作中出現的各種問題，幫助初中生樹立正確的價值導向，從而更好地推動初中德育工作的有效開展。

關鍵詞：初中班主任 德育工作 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.060

品德教育是一個長期的過程，在這個過程中，班主任是重要的引導者，班主任應該完善德育流程，和家長進行及時、必要的聯系，了解每個學生的特點，針對學生所犯的錯誤實行適合的教學措施，同時在評價環節要注意對學生的教育不能只批評，也不能對學生所犯的錯誤進行不適當的處罰。

一、初中班主任的德育現狀

1.德育體系不夠完善

當前有的學校德育體系不完善，教師很少針對德育設計教學目標，也很少會精心選擇德育內容。學校一般都有對智育的評價體系和考核體系，如各個階段的升學考試體系就比較完善，而對于德育，很難有一個確定的評價體系，或者說即使制定了評價體系，也不能很準確地評價學生道德水平的高低。除此之外，在德育中還存在教學措施單一的問題，如針對犯了錯誤的學生，班主任更傾向于對其進行批評教育，讓學生通過寫檢討或者其他處罰方式來認識到自己所犯的錯誤，一些班主任的懲罰措施包括讓學生打掃衛生等，而打掃衛生屬于勞動教育，屬于素質教育的一部分，如果將其作為處罰措施會導致學生有勞動不光榮等錯誤思想。此外，也會引起學生的反感情緒，不利于讓學生深刻認識到自身道德方面的錯誤，不利于更好地實施德育。

2.家長與班主任不重視德育

一些班主任和家長認為只要學生的學習成績穩定且優秀，那么這個學生的其他方面也是優秀的，德育水平如何可以忽視。并且家長與班主任的溝通往往更加偏重于對學習成績的探討，多忽略德育的內容。而在班級管理中還存在一些普遍現象，如學生在學校犯了嚴重的錯誤，班主任進行批評，這個時候班主任往往會讓學生把自己的家長叫到學校，而在班主任與家長面對面交談時，談話內容會局限于學生犯了什么錯誤，具體詳細地描述事情本身以及可能帶來的嚴重后果，有的家長會表明自己一定會好好教育孩子。那么問題就出現了，學生在學校中犯了錯誤，班主任沒有和家長深層次地探討學生犯錯的根本原因，如果是道德品質上的問題，這就是一個良好的德育契機，這就是班主任和家長關于德育溝通中存在的明顯漏洞。其實，學習成績和思想品德是學生綜合素質中的不同方面，并且家庭的德育會給學生不一樣的學習體驗，更具長期的感染性，班主任要與家長保持良好的關系，并逐漸和家長形成合力，組成統一的德育隊伍，保證良好的德育效果。

二、初中班主任德育工作的探索和嘗試

1.提升自身道德水平，注重言傳身教

對于初中生，班主任和其共處的時間已經超過了父母。在校園里，班主任和初中生接觸的機會最多，對學生的了解程度也僅次于父母。所以，班主任在平常的教學和工作中要注意自己的言行，提高自身的道德素質，為學生做好榜樣。班主任要加強自身的學習，不斷學習研究德育的相關知識，尋找德育的新思想和新途徑，認清當前社會發展的主流思想，從而可以在工作和教學中引導初中生樹立正確的思想意識，抵制社會的各種不良思想，避免學生走上歪路。班主任要學會觀察和傾聽，及時掌握初中生的心理活動，對初中生要一視同仁，多給予其鼓勵和微笑，用陽光的、積極向上的心態去感染他們，促進初中生身心的健康發展。在課余時間，班主任要放下姿態，走到學生中間，去了解學生學習、生活上的需求，和學生進行心與心的交流，讓學生可以暢所欲言，向班主任吐露心聲，班主任要對學生進行正面的引導和教育，使班主任成為學生的精神支柱，在學習上更有動力。對于學困生，班主任應當給予其更多的關注，讓他們感受到教師的關愛和班級的溫暖，不讓每一個學生掉隊，通過幫扶活動，使學困生融入集體中，獲得更好的發展。

2.借助榜樣作用，加強高尚道德培養

榜樣的力量是無窮的，初中生的意識形態還處于發展階段，在思想上很容易受外界影響，在行為上效仿能力很強，所以，班主任在工作中要利用好初中生的這一心理特征，為初中生樹立學習和生活上的榜樣，用他人的先進思想、優秀的道德品質和良好的行為習慣來對初中生進行正面的引導和深刻的教育，使初中生從榜樣身上學到知識和技能。班主任可以選擇先進人物為榜樣激勵學生，通過向學生講述先進人物的事跡，引導初中生感悟人物身上蘊含豐富情感和頑強的意志品質，使初中生受到感染，升華自己的道德情感，并將這種情感付諸實際行動。班主任還要引導初中生將自己的言行與榜樣進行對比，通過反思自己的言行認識到自己的不足之處，并主動克服自己的缺點、糾正自己的不良行為，也讓學生可以更加客觀的辨別社會上的各種思想和言行。有些學生認為先進人物與自己的生活距離有點遠，學起來有些生疏，為此，班主任可以在班級內評選出優秀的學生作為其他學生學習的榜樣。班主任可以在期中或期末評選出一定數量的三好學生、優秀班干部等，作為學生們學習的榜樣，在平常還可以根據學生的表現不定期地評選出文明學生、學習標兵等，促使學生產生當先進的心理。班主任對這些優秀學生要進行表揚和獎勵，充分發揮這些優秀學生的表率作用，通過組織集體活動讓班級學生融為一個整體，提升學生的凝聚力和向心力。

3.開展實踐活動，促進品德發展

實踐活動是對初中生進行德育的重要途徑之一。在實踐活動的過程中，班主任要引導初中生主動探索社會現實和自我成長中的問題，在與他人合作中豐富自己的情感體驗，在自主探究和思考中提升自己的道德素養。但在德育的實際工作中，很多班主任并沒有認識到實踐活動對德育的重要作用，同時迫于升學的壓力，給予學生參與實踐的機會少之又少，在一定程度上限制了學生德育的深入。因此，班主任在工作中要設計形式多樣的實踐活動，滿足初中生的個性發展。在課堂上，班主任可以開展課本劇表演、演講、辯論等課堂實踐活動，創設生活化的教學情境，讓初中生在真實的情境中感悟所學知識，獲得道德情感的升華，同時又能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，實現學生道德情感和學業水平的共同提高。主題活動是班主任進行德育最常用的手段，班主任可以利用主題班會對學生進行道德教育，鼓勵學生在班會上表達自己對班會主題的理解和自己日后應該如何去做，充分發揮主題班會的教育和引導功能。

4.優化評價機制，激勵道德養成

好的德育評價機制不僅可以鑒別學生品德的好壞，為班主任的德育工作指明方向，還可以抑制不良道德思想和行為的產生，使學生朝著好的方向發展，最終實現德育工作實效的提高。所以，班主任在工作中要優化德育的評價機制，使其對初中生產生正向的激勵作用。在評價內容上，要進行細化，對學生的德育評價要包括文化素質評價、思想品德素質評價、心理素質評價、勞動技能評價等多方面的評價內容，要做到精準、系統、科學，這樣才能使德育評價更加的真實和合理。在評價形式上，要堅持自我評價和外部評價相結合，學生是班主任德育工作的主體，也是將外部教育內化為自身素質發展的主體。所以，初中班主任要引導學生進行客觀、有效的自我評價，培養學生自我認識和自我教育的能力，使學生主動接受德育，同時還要結合教師、家長和其他同學的評價，通過外部評價提高自我認知。班主任在評價中要以鼓勵性評價為主，力求做到客觀、公正。當學生出現不良行為時也不要給予嚴厲的批評，要注重語言用詞和表達方式，用語言和感情來感化學生、引導學生，把愛貫穿于班主任工作的始終，避免對學生的自尊心造成傷害，使德育評價真正發揮出導向和激勵的作用，促進學生道德品質的進一步發展。

總而言之，初中生道德品質的培養是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，初中班主任要做好初中生的引路人，抓好德育工作，用發展的眼光去看待每一位學生，和學生真情相待、以心換心、動之以情、曉之以理，用從容的心態對待班主任的工作，在工作中及時洞察和解決初中生在思想上出現的問題，完成班主任肩負的神圣使命。

參考文獻：

[1] 尹麗《初中班主任德育工作的實踐與探索》，《才智》2011年第34期。

[2] 李英《初中班主任班級管理過程中有效滲透德育的嘗試與探索》，《教育科學》2019年第9期。

3236500589241