高中語文教學中的文言文教學策略探究

周晶

摘 要：想要學好語文這門課，靠的是日積月累，一蹴而就是不可能的。中國文化博大精深，要想學好語文并不容易。尤其在高中階段，文言文成為高中生學習語文的三大痛點之一，高中語文的文言文篇幅較長，學生不易理解。作為高中語文教師，幫助學生克服文言文難題也成了首要的任務，也是一大教學難點。本文主要根據高中語文人教版2019年新編教材，結合高中語文授課過程中的一些狀況，分析目前在高中語文的文言文教學中存在的問題，并給出相應的解決策略。

關鍵詞：高中語文 文言文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.039

文言文是古人智慧的結晶，是中國傳統文化的精髓，因而后人對于文言文知識學習格外重視，廣大學者對于文言文知識的相關研究也積極開展。隨著弘揚中國文化的強調，文言文越來越成為師生的關注焦點，文言文對于高中生的要求越來越高，考試難度也愈發增大，廣大教師也在不斷地探求創新教學方法，力求使學生更好地掌握文言文，克服學生的文言文恐懼癥。

一、學習文言文的意義

1.有助于提高學習能力

文言文有著豐富的文化底蘊內涵，學習文言文有助于提高學生語文核心素養，加強學生的語文學習能力。在學習的過程中，閱讀者需要有耐心和細心的品質，通過學習文言文，能夠幫助學生克服遇事浮躁、粗心大意的不良習慣，提升學生的閱讀技能。

2.有利于彰顯傳統漢語言文學的魅力

文言文承載著漢語言文化的發展，是傳統文化軟實力的重要依據。為使學生更為深刻地感受漢語言文學的魅力，感受傳統文化的藝術、培養鑒賞美的能力顯得格外重要。因此，在高中語文學習過程中，如何讓學生學好文言文一直是教學的重點也是難點，如何提高文言文教學效率也一直是廣大語文教師備受困惑的問題。

二、高中文言文教學現狀

1.缺乏好的教學模式

現如今許多教師也在想方設法解決文言文的教學困難，但由于文言文年代久遠，同當代文化期間隔著兩次的新文化運動，因而文言文顯得同現代社會格格不入，讓學生一時之間理解起來較為困難。而教學中存在的主要問題原因在于沒有形成良好的教學模式，現如今高中語文的文言文教學中，普遍存在的情況是教師只負責整篇文章逐字逐句翻譯，解讀特殊句式和通假字，沒有引導學生去了解文言文的核心所在，使得大多數的學生僅僅將文言文當作翻譯來學，這樣的教學方法會逐漸消磨學生對文言文的熱情。

2.學生對于文言文學習興趣度不夠

文言文是語文的核心之一，是古人智慧的結晶，但由于學習文言文的難度較高，學生容易產生不耐煩、厭學的心理，一旦對文言文喪失了理解的耐心，學生在學習過程中便會逐漸感覺乏味，而一些堅持的學生，也常常因為沒有用對方法而放棄文言文的學習。因此，對于文言文的教學是一場很艱難的持久戰，要采用適當的方法，激發學生對于文言文的熱情，進行有效的教學。

3.應試教育觀念阻礙學生對于文言文的感知能力

如今名義上號召提倡素質教育，實則唯分數論的觀念還是沒有被絕大多數的學校拋棄。出于應試教育的引導，無論是學生在文言文的學習中還是教師在授課過程中都更傾向于長篇文章的背誦和逐字逐句的翻譯還有一些特殊句式的運用，極少數的教師會兼顧人文教育進行教學，這種乏味的應試教育模式很難激發學生對于文言文的學習興趣，學生的興趣不強，掌握效果便也會不盡人意。

4.教學方法單一

在當代的教學中，大多采用的是教師講，學生聽的填鴨式教學，整節課堂以教師為中心，沒有將學生當作學習的主體，這樣的教學方式有著很明顯的缺陷，主要問題在于很多時候學生感覺上課時聽懂了課堂內容，但是一下課立刻感覺自己什么都沒有學會。或者學生上課沒有聽懂，但是沒有及時地給到教師反饋，教師也不知道學生的掌握情況，只是照著教案往下講。在這樣的教學方式下，整堂課屬于教師一個人的主場，沒有將教師的作用發揮好。

三、高中文言文教學的改進方法

1.建立正確的文言文教學模式

身為教師，在教學文言文之前應當仔細反思，高中語文為什么要設置文言文課程，設置的初衷是為了培養學生什么樣的能力，反思清楚之后再根據自己的反思制定相應的教學計劃。其次，教師應當提升自己的文學修養和文化水平，不斷提升自我的文言文鑒賞能力才有更好的本事去教導學生，正所謂“教會學生一瓶水，教師要有一桶水”。教師在授課過程中，可以使學生先了解文章背景，而后了解文章內容，最后再對文章進行逐字逐句地翻譯，梳理重要字詞，這樣有助于使學生更好地學習文言文知識。

2.培養學生的閱讀能力和閱讀興趣

翻譯文言文需要有很強的語言功底才能翻譯出別具一格的味道，因此教師在上文言文課程的時候，應當盡量以提高學生的興趣為主，在課堂中可以結合一些別出心裁的教學方式，如情景教學法，有助于提高學生的課堂積極性，讓學生更加熱愛語文，主動學習語文，一篇高中文言文背后所蘊含的東西非常豐富，需要學生擁有較強的閱讀能力，才能讀懂文章背后的韻味，因此教師應當鼓勵大家多多閱讀，可以采用開設閱讀課等方式提高學生的閱讀量，閱讀量一旦上升，閱讀水平也會在潛移默化之中提高。

3.采用發展性評價策略

從當代唯分數論的弊端可以看出，很多時候學生的能力同考試分數并不呈正比，分數不代表所有，但當今評價指標的單一性導致了唯分數論的病態出現。針對唯分數論的弊端，新型的教育手段提出了發展性評價，發展性評價很好地改善了傳統評價方式“一紙成績定所有”產生的弊端，隨著新課改的提出，教育評價策略也應當有所改進，發展性評價可以采用檔案袋評價方式，這種評價方式是有效且持續的，有助于挖掘學生的潛能，促進學生全面發展，對學生進行相對客觀的評價，并通過實際檢驗的結果得出，這種評價方式起到了一定的效果[3]。語文學科具有很強的人文性，僅僅通過一紙考試成績很難做到客觀的評判，因為考試成績具有反饋面窄、結果不夠客觀的缺陷，且考試成績具有一定的偶然性，并不能準確反饋一個學生真正的掌握程度，而發展性評價很好地修正了這一缺陷。對于高中文言文的相關教學評價來說，應充分關注學生的閱讀能力和文學素養，教師應當充分促進學生的知識和能力同步發展，同時盡可能促進情感和意志等方面全面發展，在關心學生成績的同時，更要關心學生的學習能力和興趣，激發學習文言文主動性，使他們學得更好，掌握得更棒。

4.采用新型教學手段

在高中文言文的教學過程中，教師應當拋棄以往的填鴨式教學方式，徹底革新教學理念，借助一些現代化的技術手段，提高教學質量，增添課堂樂趣。例如可以利用多媒體設備，給學生播放一些影視片段，如《鴻門宴》中，就可以引用相關影視劇的片段，激發學生的課堂學習興趣，并在播放影視片段之前，提出一系列的問題讓學生結合多媒體教學內容思考，如可以讓學生思考從影視片段中可以看出反饋了劉邦和項羽什么樣的人物特質，這樣的教學方式可以充分調動學生的課堂積極性，使他們對課堂教學內容充滿興趣，繼而引申到對文言文的興趣中，對提升教學效果會起到很大的幫助作用。除此之外，還可以借助微格教學，即將相關的內容制作成十分鐘到十二分鐘的小視頻，學生在課下時間可以自行觀看，而教師也可以采用微格教學方式錄制自己上課的課堂小片段，課后分析自己上課有什么欠佳的地方，比如不正確的手勢，口頭禪，講話太過磕磕絆絆。課后可以針對自己的這些問題不斷提升自己的教學水平，改進教學方式。最后，課堂上應當增進教師和學生的互動，將教學的中心從教師轉變為學生，鼓勵學生多討論、多合作。

文言文具有很高的歷史價值。文言文學習有助于學生學習中國優秀傳統文化，了解歷史偉人，傳承并弘揚中華民族的精神。因此，學好文言文至關重要。對于教師來說，想教好高中文言文并不是一件很容易的事，需要各位教師下一番功夫去研究更好的教學方法幫助學生學習文言文。教師應當重視培養學生的閱讀興趣，建立新型教學模式，采用新型教學手段，不斷提升自身水平等方式，和學生一同努力，一起學好文言文。

參考文獻：

[1] 鄭雪《深度學習理論下的初中文言文教學研究》，青島大學2020年碩士論文。

[2] 鐘玲《參與式教學在農村高中文言文教學中的應用研究》，西南大學2020年碩士論文。

[3] 孫宏志、解月光、張于《核心素養指向下高階思維發展的表現性評價設計》，《電化教育研究》2021年第9期。

3823500589281