談在高中語文教學中對鄉土文化的開發與利用

沈嬙

摘 要：隨著新時代教育改革的推進，高中語文教學開始注重綜合實踐活動課程的落實與課程教學資源的開發與利用。這是大勢所趨，也是語文教育的發展一個方向。在高中語文教學構成中，提升滲透鄉土文化的意識，有助于提升高中生的文化素養以及道德水平。帶領高中生感受中華鄉土文化魅力，有助于激發高中生的民族自豪感以及文化自信。通過鄉土文化的學習，學生可以深入了解我國的語言文化、內涵等，激增高中生對鄉土文化的學習興趣。加強我國鄉土文化教育，有助于緩解多元文化對高中生思想造成的沖擊，通過鄉土文化力量，促進高中生樹立高尚品格和遠大理想，提升學生綜合素養。本文立足于教學實踐，對高中語文綜合實踐活動的鄉土課程資源的開發與利用展開討論。

關鍵詞：高中語文 鄉土資源 開發 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.037

學好語文有助于提升學生的文化素養，幫助學生建立民族文化自信，因此高中語文教師要注重改善教學質量，為促進高中生綜合素養的提升做好鋪墊。鄉土文化始終貫穿于高中語文教材中，語文教師要注重提升這部分內容教學質量，激發高中生民族自豪感，促進高中生文化素養得到提升。在如今經濟全球化的時代，多元文化以及價值觀對高中生的思想帶來巨大沖擊，因此我國教育指導方針指出，要增加鄉土文化教學內容，注重我國鄉土文化的弘揚與利用。特別是在高中這一特殊階段，語文學科教師要更加注重利用鄉土文化內容，發揮語文學科優勢，促進高中生文化素養得以全面提升。

一、高中語文開發鄉土課程資源的必要性

鄉土課程資源豐富、形式多樣，有助于學生走進生活，學習不再是死讀書，而是實踐出真章。我們通常接觸到的旅游文化資源、本地知名作家、鄉土文學、方言風俗、少數民族文化、非物質文化遺產等都是鄉土課程的資源，都等著我們去發掘、去傳承。語文教育是感性的、深刻的情感教育，培養學生健全的人格、健康的審美能力，僅僅依賴課本知識是不可取的，尤其是與現代教育理念背道而馳。學校教育要符合時代潮流，語文教育立足本土文化，培養學生的文學文化鑒賞能力，讓學生做中華文化的傳播使者，促使中華文化永葆生機與活力。

二、高中語文開發鄉土課程資源的策略

1.把握基本原則，推動高中語文鄉土課程資源的開發利用

課程資源的開發與利用在學科教學中發揮著重要作用，新時代的教育改革要求推進課程內容的豐富性和多樣性。知識來源于課本和實踐，高中語文課程要立足于綜合實踐活動，使得學生在實踐中獲得知識與成長，用理論知識指導實踐，用實踐來豐富理論知識。

堅持效率原則和本土原則的有效結合。做任何事情都講究效率，課程文鄉土課程資源的開發要追求效率，節約時間成本，在有效的時間和空間內利用軟件和硬件措施達到利益最大化。鄉土文化發展要因地制宜，堅持本土化原則，在本地開展鄉土文化教育，以深入挖掘當地的教育資源，設置符合學生心理特性的課程，推動當地文化健康持續發展。學生是推動文化傳播的有生力量，學生深入社會實踐、走進當地文化有助于促進學生全面發展和培養文化認同感。

2.掌握科學方法，推動高中語文鄉土課程資源的開發利用

學校開設的語文課程不僅要滿足高中語文課程標準，服務于教學目標與教學計劃，而且要積極開發課程資源。語文作為一門綜合性強的人文學科更多的是培養學生的綜合素質，而鄉土課程資源的開發與利用符合時代潮流，有助于高中語文綜合實踐活動課程的順利開展。

高中語文鄉土課程資源的開發與利用是一個循序漸進的過程，我們為了課程的順利推進，要在原有資源的基礎上進行篩選和調查。對于之前已有的課程資源進行記錄，篩選適合學校教師和學生的鄉土資源用于課程教學，推進教學的有序開展。對于能確定應用于教學的鄉土資源要記錄在冊，便于查找和積累教學資源。對于已有的教學資源可以通過有效途徑與他人分享，達到資源共享和共建的目的，例如利用網絡建立鄉土資源課程網站、撰寫鄉土資源雜志，等等。

3.豐富課程內容，促進高中語文鄉土課程資源的開發和利用

現階段高中語文課程更多的是為高考服務，學生家長與教師關注的是學習成績的提高，教師教授內容也是課本知識與理論知識占據主導地位。學校開設的課程很少符合高中語文課程標準，即使部分課程符合開設標準教師也沒有認真地貫徹與落實，尤其是高中語文綜合實踐活動課程沒有發揮應有的作用，自然也達不到語文教學目標。

語文課本中涉及的鄉土資源僅僅是鄉土文學的代表作品與代表作家，知識面過于狹窄，無法滿足學生的知識需求。因此我們要因地制宜，立足本土文化，推進鄉土文化的傳播與發展。例如少數民族地區研究少數民族的風俗與語言習慣，部分地區有非物質文化遺產的以宣傳了解非物質文化遺產為主，歷史文化名城則注重自然資源和人文資源的開發與利用，全方位多領域的開發，豐富課程內容，增強課程趣味性。

4.豐富教學資源，提升學生的學習興趣

每一篇鄉土文化作品都蘊含作者所在時代的文化烙印，通過鄉土文化學習，可以幫助高中生接觸不同歷史背景下的文化，激發高中生學習鄉土文化的興趣。在教學實踐中，教師充分利用網絡資源，讓高中生對文化作品深入地了解，從而豐富學生的知識儲備，調動學生探究鄉土文化的興趣。

例如，在學習人教版高中語文教材中的《蘭亭集序》時，語文教師可以通過網上搜索作者的相關資料，帶領高中生“走近王羲之”。語文教師可以帶領學生了解關系晉代書法家王羲之的故事，包括王羲之的生平事跡、晉代的文化背景等。通過王羲之“墨池”的故事，激發高中生對王羲之的敬佩之情，促進學生養成對喜歡的事情要持之以恒的信念。通過直觀地看到作者的內心世界和寫作背景，加深學生對文化作品中蘊含情感的體會，從而提升學生的學習效率。

5.改進教學方法，挖掘作品文化內涵

學習鄉土文化知識，僅靠語文教師灌輸，無法得到理想的教學效果。因此，語文教師要注重改進教學方法，通過多樣化教學方式才能提升學生學習興趣，促進教學效率提升。組織豐富的課堂活動、設置問題高效引導等方式可以開發學生們創新和求知意識，通過獨立思考、合作探究，高中生可以對鄉土文化知識有自己獨到的見解。對于在語文教材中常見的古詩詞、文言文等，教師除了要為學生講解作品中包含的語文基礎知識外，還要注意挖掘作品文化內涵，通過文化作品中蘊含的這種情感來豐富學生的精神世界，這才是帶領高中生學習鄉土文化的現實意義。

例如，在教學人教版高中語文教材《師說》一課時，教師可以通過設置問題對學生進行引導，幫助學生深刻體會作品的文化內涵：“同學們，大家在學習了《師說》之后，誰能來說一說韓愈的‘師道’思想是怎樣的？”通過教師的問題引導，學生對文章內涵進行思考，明白傳道授業解惑的人即為教師，只要可以從這個人的身上學習到某種知識和本領，這個人就可以稱之為“教師”。通過深挖作品內涵，學生對“教師”一詞的界定范圍有了新的認識。鄉土文化傳承千年，了解作品內涵，有利于陶冶學生情操，提升學生精神維度。

6.開展課后延伸，增加學生文化底蘊

高中語文教材中雖然包含鄉土文化，但是僅靠教材中的內容是遠遠不夠的。高中語文教師要注重引導學生進行大量課外閱讀，通過將課內與課外的知識聯系起來，有助于幫助學生吸收民族文化智慧，增加學生文化底蘊。

例如，在學習人教版高中語文教材中的《陳情表》之后，“烏鳥私情，愿乞終養”所表現出的孝心極大震撼了學生心靈，教師可以針對“孝”這一核心詞進行課后知識延伸，語文教師可以讓學生回家收集我國歷史中關于“孝”的感人故事，通過這樣的課后延伸，可以豐富學生的鄉土文化知識儲備量，促進學生將“百善孝為先”內化于心，不僅可以增強學生的感恩之心，還可增加學生文化底蘊。

綜上所述，提升高中語文教學中鄉土文化的教學質量，對提升高中生的文化素養具有重要的現實意義。注重提升鄉土文化教學質量，為學生搭建鄉土文化學習平臺，通過鄉土文化學習，促進高中生智慧與心靈受到洗禮，有助于推動新時代高中生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 武抒祖《利用鄉土資源開展高中語文綜合實踐活動》，《當代家庭教育》2021年第9期。

[2] 彭國華《讓鄉土資源在高中語文寫作探究課上綻放異彩》，《作文》2020年第20期。

3384500589255