初中語文教學中開展綜合性活動的策略分析

宋薇

摘 要：對于初中階段的學生而言，在語文學習過程中開展綜合性學習活動屬于一種創(chuàng)新的教學模式，在此過程中往往更加注重對學生進行綜合能力及素質的培養(yǎng)和鍛煉，使學生在進行問題的思考時能夠真正地做到舉一反三。但是就目前的教學情況來看，由于受應試教育觀念的影響，語文綜合性活動的價值無法得到充分體現，使得學生的學習能力并沒有獲得真正的提升。基于此，本文從轉變觀念、挖掘教材、針對性指導、師生備課、創(chuàng)設情境這五個方面入手，闡述了初中語文教學中語文綜合性活動開展的策略。

關鍵詞：初中語文 綜合性活動 開展策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.034

一、轉變應試教育觀念，提高學生認知水平

受應試教育理念影響的初中語文教學活動，教師往往注重對理論知識的講解，從而忽略掉綜合性的學習活動，也正是這樣才導致其教學活動無法滿足當前學生綜合素質提高的需求。因此，這就需要教師及時轉變這一教育理念，有意識地提高綜合性活動在教學過程中的地位，從不同的角度入手帶領學生展開訓練，從而促使學生形成良好的學習成果，進一步提高自身的認知水平。

比如說，教師在帶領八年級的學生學習《背影》這篇文章時，就應該有意識地去轉變應試教育背景下形成的教學理念，通過突出學生在教學過程中的主體地位，有效提高課堂教學活動的綜合性，學生在這樣的活動中學習知識，往往會獲得更好的學習體驗。也就是說，在實際教學時，教師首先需要要求學生對文章的內容展開閱讀，在此過程中，有助于學生熟悉文章中涉及的生字以及生詞等，從而保證學生掌握這些基礎知識。那么接下來，教師便可在此基礎之上，引導學生對其內容展開深層次閱讀，在此過程中，學生會對文章所體現的思想以及認知進行深刻理解與掌握，促使學生形成良好的閱讀能力。在完成文章內容閱讀之后，教師便可以要求學生依據本篇文章的主題來展開簡單的作文訓練或者演講活動，要求學生試著去闡述自己與父親的故事。通過運用這樣的教學方式，將有助于教師對綜合性學習這一策略進行合理應用，當然也有助于學生形成良好的語文學習能力及綜合素質，從而促使學生獲得全方位發(fā)展。

二、深度挖掘教材資源，培養(yǎng)學生綜合素質

語文這一學科的教學資源主要包括課內以及課外兩個方面的內容，教師在開展實際教學時，只有對課內外的教育資源進行深層次挖掘，并在此基礎之上對其合理應用，才能夠真正取得良好的教學效果。當然，只有這樣才能夠為語文綜合性活動的實施提供充足的條件，通過帶領學生展開系統學習，從而幫助學生形成良好的綜合素質。

比如說，教師在帶領八年級的學生學習《陳太丘與友期行》這篇文章時，教師便可以基于綜合性學習這一教育思想，來對教材內外所涉及的教學資源，展開深層次挖掘，通過對基礎知識的講解、人生觀以及價值觀的引導與人際關系能力的教育進行有機地結合，能夠充分發(fā)揮出初中語文教學中教學活動所具備的教育性，從而形成良好的學習效果。在實際教學的過程中，首先需要教師對本篇文章的內容展開深層次分析，在引導學生學習其中基礎知識的前提之上，還需要挖掘本篇文章中所涉及的教育思想以及在人際關系處理方面所涉及的內容，并且將本節(jié)課教學的主題向智慧、誠實守信以及尊重他人等一些方面延伸。此時，就需要教師引入一些課外的教學資源，通過結合學生的實際學習情況，帶領學生去回憶實際生活中所出現的類似事件，從而引導學生去分析自己對于誠實守信以及友誼等一些方面的認知。在此過程中，能夠有效地將課堂教學活動與素質教育活動進行充分結合，如此一來，便能夠進一步凸顯綜合性學習活動的價值，學生自身的綜合素質也可以得到有效的發(fā)展。

三、提供針對性指導，有序開展教學活動

在初中語文的教學過程中，運用綜合性學習活動這一教學方式，往往會對課堂教學的效果產生至關重要的影響。所以說，在實際教學的過程中，教師應該有意識地對課堂教學內容展開系統分析，在全面掌握內容的基礎之上，對學生進行精心指導。在此過程中，能夠有效確保學生積極主動地參與到綜合性學習活動之中，從而實現培養(yǎng)學生綜合素質的教學目標。

比如說，教師在帶領七年級的學生學習《從百草園到三味書屋》這篇文章時，要想取得良好的綜合學習效果，進一步提高學生的知識學習能力。往往需要教師在教學之前精心準備教學內容，并且能夠針對文章中所涉及的不同知識點以及所蘊含的思想展開系統地分析以及解讀。在實際教學過程中，教師需要設計一些具有引導性的問題，并在此基礎之上對學生展開針對性地引導，從而促使學生能夠真正體會到本篇文章的教育性。與此同時，教師還應該圍繞魯迅這一人物的人生經歷來豐富課堂教學的內容，通過要求學生采用自主學習和探究的方式去了解魯迅的經歷，有助于學生積極主動地參與到綜合性學習活動之中，促使這一教學活動有效開展。當學生能夠對寫作背景進行全面了解之后，再對文章展開深層次的解讀，將會有利于學生形成更加系統，全面的認知，這樣一來，學生也會在不斷自主學習和探究的過程中提高自身的學習能力及綜合素養(yǎng)。

四、師生共同完成備課，營造良好學習氛圍

教師與學生共同備課時，首先要做的便是確定本篇文章的主題，并且要求教師與學生能夠同時將這一主題作為中心，圍繞這一中心來展開準備工作。由于當前社會信息技術飛速發(fā)展，使得教師與學生獲取信息的來源不斷增加，為了適應信息時代的變化，在備課時應該通過采取一些積極有效的教學方法，從而營造出良好的備課環(huán)境。

比如說，教師在帶領九年級的學生學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，在確定教學主題時不能由教師單方面做主，而是要鼓勵學生積極主動地參與到其中。在設計綜合實踐活動時，要切記不能只去關心教師可以做或者學生可以做什么，而是要去探究初中階段學生所感興趣的內容，也就是說，在進行主題設計時，應該鼓勵學生積極參與。其次，在準備教學活動時，教師也應該鼓勵學生積極地參與到其中，在活動的過程中，教師的任務不僅僅只是去準備教學過程中能夠使用到的教材，還應該為學生準備一些其他的教學資源，這也就是所謂的可備性資源，這樣一來，課堂教學的準備才會更加充分，教學活動才能夠高效開展。

五、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

研究調查表明，相關知識的資料背景介紹是學生學習這一知識時的重要途徑，而在學生學習的過程中，資料背景的表現形式之一便是學習情境。所以說，教師在帶領學生進行知識學習時，應該有意識地去創(chuàng)設相關的教學情境，從而幫助學生更好地完成知識理解以及掌握。

比如說，教師在帶領七年級的學生學習《皇帝的新裝》這篇文章時，創(chuàng)設教學情境最好的方法就是圍繞本篇文章的主題要求學生去搜集一些相關的資料或者圖片，并且將其貼在班級的墻上。又或者去要求學生設計相關的黑板報，在此過程中，將有助于學生被帶入到知識學習的氛圍之中，從而真正激發(fā)學生對于知識學習的興趣，幫助學生形成良好的知識遷移以及舉一反三的能力。除此之外，這一教學形式能夠充分突出學生的主體地位，并且將主體與客體相結合，從而促進學生的發(fā)展，當然，學生在此氛圍中，將會展開積極的思考，獲得更多的領悟。事實證明，依據教學內容來創(chuàng)設課堂教學情境，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠幫助學生理解與掌握知識，促使學生的創(chuàng)造性思維有效發(fā)展。

總而言之，在初中語文教學過程中，綜合性學習活動的開展往往能夠給課堂教學質量的提升以及學生綜合素質培養(yǎng)帶來至關重要的影響。因此，教師應該順應新課程改革的具體要求，加強對教學活動的重視，通過采用上述教學方法，來幫助學生形成正確的學習觀念，進一步提高自身的學習能力及綜合素養(yǎng)，為今后的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎。

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